英国学前教育的发展史
英国学前教育发展简史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
英国学前教育
▪ 2、20世纪初期至现在
1913年，麦克米伦姐妹创立保育学校。
1995年，英国教育与就业大臣谢泼德公布 一项耗资7.3亿英镑、针对4岁儿童的“幼儿 凭证计划”（The Nursery Voucher Scheme）。
1998年，第一个“良好开端计划”（Sure Start Program）（又译确保计划）开始实 施。
▪ 3、管理
在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管 理
▪ 4、投诉
许多学前教育机构都把投诉程序告诉家长（我 国？）
5
三、英国学前教育的目标
▪ 婴儿教育目标、幼儿教育目标（见教材） ▪ (3-5岁)幼儿教育的六大领域：（1）交往、
语言和读写；（2）数学发展；（3）个性、 社会性和情感发展；（4）创造性发展； （5）身体发展；（6）了解和理解世界。
3
二、英国学前教育的机构与管理
英国学制规定儿童从5岁开始进入小学
▪ 1、机构
幼儿学校（班）、日托中心、联合托儿中 心 、家庭保育 （最多3位5岁以下儿童/家 庭）、学前游戏小组、父母婴儿小组 （Parent and Toddler Groups）等。
4
▪ 2、收费
每月第一天交纳全月费用 不同的学前教育机构，每天的费用不同。
3年课程证书；
▪ （4）CCE(Certificate in child care and Education)，相当
于NVQ(National Vocational Qualifications)level 2（初 级），即0－8岁儿童保育和教育的1年学院课程证书；
9
▪ （5）DCE（Diploma in child care and
8岁儿童健康和教育的两年课程的毕业证书，许多教师持 有的证书属于此类；
比较学前教育 英国学前教育
比较学前教育英国学前教育比较学前教育：英国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。
在全球范围内，不同国家的学前教育体系存在着一定的差异。
本文将聚焦于英国的学前教育，通过与其他国家的学前教育进行比较，深入探讨其特点和优势。
一、英国学前教育的发展历程英国的学前教育有着悠久的历史。
早在 19 世纪初，就出现了一些为贫困家庭儿童提供早期教育的慈善机构。
随着时间的推移，政府逐渐认识到学前教育的重要性，并开始出台相关政策和法规，推动学前教育的普及和发展。
20 世纪以来，英国的学前教育经历了多次改革和发展。
在二战后，政府加大了对学前教育的投入，建立了更多的公立幼儿园和托儿所。
进入 21 世纪，英国政府继续强调学前教育的重要性，并提出了一系列的发展目标和政策措施，以提高学前教育的质量和普及率。
二、英国学前教育的目标和理念英国学前教育的目标是促进儿童在身体、智力、情感和社会性等方面的全面发展。
其核心理念包括尊重儿童的个性和兴趣，以儿童为中心，提供丰富多样的学习环境和活动，鼓励儿童积极探索和自主学习。
与一些国家注重知识传授和技能训练不同，英国的学前教育更强调培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力。
教师通常会通过游戏、故事、艺术等活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
三、英国学前教育的课程设置英国的学前教育课程没有统一的国家标准，但通常包括以下几个方面：1、语言和读写能力：通过故事、儿歌、绘本等活动，培养儿童的语言表达和理解能力，为日后的阅读和写作打下基础。
2、数学和计算能力：通过游戏、日常生活中的数学应用等方式，让儿童初步认识数字、形状、空间等数学概念。
3、科学和探索：提供各种科学实验和探索活动，培养儿童的观察能力、好奇心和科学思维。
4、艺术和创意：鼓励儿童进行绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术创作，发展他们的创造力和审美能力。
5、身体发展：注重儿童的大肌肉运动和小肌肉精细动作的发展，通过体育游戏、户外活动等促进儿童的身体协调性和健康。
10现代英国的学前教育
3.家庭与社区的作用
家长通过以下形式参与幼儿园活动
• 父母联系卡
• 父母屋 • 布告栏 • 参与家庭教育讲座
学前教育机构广泛利用社区资源 • 组织春游活动
• 家长委员会
• 玩.学前教育管理体制
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。
二、二战后英国学前教育的改革阶段
第二次世界大战结束后,由于经费短缺,师资不够,非义务教育 (5岁以下的幼儿教育)一度处于停滞甚至倒退的状态。为解决 保育设施不足的问题，自20世纪60年代后期开始政府才有精 力和条件考虑学前教育的发展。政府日益认识到幼儿教育的 重要社会价值,开始提供必要的经费援助,以扩大5岁以前的幼 儿教育。
三、英国学前教育现状
学前教育机构类型 学前教育师资培训 学前教育管理体制 家庭与社区的作用
1.学前教育机构的类型
幼儿学校和幼儿班 托儿所 日托中心 学前教育中心 学前游戏小组 家庭保育 联合托儿中心
2.学前教育师资的培训
任用资格 职前教育 在职培养
1967年，发布了《普洛登报告》，该报告非常重视幼小 衔接问题，特别关注5岁以下儿童教育，并对发展幼儿教 育提出了许多具体建议。
《普洛登报告》对发展幼儿教育提出了许多具体建议：
增加学前教育机构
增加教育因素 提高教师素质 当局资助办学 强调补偿教育
普洛登报告把学前教育 看成是教育的先行，主 张大力增加学前教育机 构，对英国学前教育起 到了巨大的推动作用。
国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政 策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。
英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
简述英国学前教育的发展趋势
简述英国学前教育的发展趋势摘要：一、引言二、英国学前教育的发展历程1.历史背景2.学前教育体系的建立3.政府政策对学前教育的影响三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视2.家庭教育的推广3.教育资源的均衡分配4.师资培训的加强5.特殊需求的关注四、英国学前教育的启示1.政策支持的重要性2.家庭教育的作用3.教师专业素质的提升4.关注弱势群体五、结论正文：一、引言学前教育是人生教育的第一步，对于一个国家的未来发展具有重要意义。
英国作为发达国家，其在学前教育领域的发展历程和趋势值得我们深入研究。
本文将从英国学前教育的发展历程、发展趋势以及给我们带来的启示三个方面进行探讨。
二、英国学前教育的发展历程1.历史背景英国的学前教育历史悠久，可以追溯到19世纪末。
当时，社会对儿童教育的关注逐渐增多，许多教育家开始致力于学前教育的研究和实践。
2.学前教育体系的建立在20世纪初期，英国政府开始加大对学前教育的投入，逐步建立起包括幼儿园、学前教育机构在内的学前教育体系。
3.政府政策对学前教育的影响在过去的几十年里，英国政府对学前教育政策进行了多次调整。
从20世纪70年代的“综合教育改革”到21世纪初的“早期基础教育计划”，政府对学前教育的重视程度不断加大。
三、英国学前教育的发展趋势1.早期教育的重视近年来，英国社会越来越重视早期教育，认为学前教育对儿童未来的发展具有关键作用。
政府通过实施“早期基础教育计划”，以确保所有儿童在5岁时具备入学能力。
2.家庭教育的推广英国政府鼓励家长参与孩子的学前教育，认为家庭教育对孩子的成长具有重要意义。
为此，政府推出了一系列家庭教育项目，如“家庭支持计划”。
3.教育资源的均衡分配为了确保学前教育资源的公平分配，英国政府采取了一系列措施，如加大对贫困地区和弱势群体的支持力度，优化学前教育机构的布局。
4.师资培训的加强英国政府重视学前教师的专业素质，加大对学前教师培训的投入，确保学前教师具备高质量的教育教学能力。
英国学前教育发展简史
英国学前教育发展简史在英国的教育发展历程中，学前教育占据着重要的地位。
它的发展并非一蹴而就，而是经历了漫长的岁月，受到了社会、经济、政治和文化等多方面因素的影响。
早期的英国学前教育可以追溯到中世纪时期。
当时，贫困家庭的儿童往往需要早早地参与劳动以维持生计，而富裕家庭的儿童则在家中接受私人教育。
这种早期的教育形式非常有限，且缺乏系统性和普遍性。
到了 18 世纪，随着工业革命的兴起，英国的社会结构发生了巨大的变化。
大量人口涌入城市，工厂劳动需要工人具备一定的基本技能和知识。
在这种背景下，一些慈善家开始关注儿童的教育问题。
他们设立了慈善学校，为贫困儿童提供一些初步的教育，其中也包括了年幼的儿童。
19 世纪，英国的学前教育开始逐渐走向规范化。
1816 年，罗伯特·欧文在苏格兰新拉纳克创办了一所幼儿学校，这被认为是世界上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。
欧文强调通过游戏和活动来促进儿童的身心发展，他的理念为后来的学前教育发展奠定了基础。
19 世纪中叶，福禄贝尔的教育思想传入英国。
福禄贝尔主张儿童的自我活动和创造性发展，他的“恩物”教学法在英国得到了一定程度的推广和应用。
这一时期，一些私人开办的学前教育机构相继出现，为儿童提供了更加多样化的教育选择。
进入 20 世纪，英国政府开始逐渐介入学前教育领域。
1918 年，英国颁布了《费舍法案》，规定了 5 岁以下儿童的教育为义务教育的一部分。
这一法案为学前教育的普及提供了法律保障。
在 20 世纪中叶，英国的学前教育迎来了新的发展机遇。
二战后，英国政府加大了对教育的投入，学前教育的规模不断扩大，质量也得到了逐步提高。
同时，心理学和教育学的研究成果也为学前教育的实践提供了更多的理论支持。
20 世纪 60 年代，英国的“普洛登报告”对学前教育产生了深远的影响。
该报告强调了儿童的个体差异和需求，提倡以儿童为中心的教育方法。
这促使学前教育更加注重培养儿童的个性和创造力。
英国学前教育的发展史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
英国学前教育发展简史
英国的学前教育发展简史在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
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英国的学前教育发展简史
在封建社会里，英国没有专门的幼教机构，受教育的只限于封建统治阶级，而且完全是家庭教育。
18世纪末19世纪初欧洲发生革命后，随着大机器生产的产生与发展，英国的早期教育也应运而生。
1800年，英国出现了私立儿童保育机构，由年长的妇女担任教师，称为“保姆”，它是英国早期教育的雏形。
19世纪初期，英国才有了第一所学前教育机构，发起人是罗伯特欧文（Robert Owen ,1771---1858年），他于1816年在新拉纳克正式创办了英国第一所幼儿学校，专为工人阶级子女（1—6岁的儿童）提供教育，以培养善良的性格。
学校包括托儿所、幼儿园和游戏场。
儿童的许多时间都是在户外度过的。
欧文认为培养儿童为社会服务的精神非常重要。
在幼儿学校中教师和儿童经常进行关于自然、周围事物和现象的谈话。
欧文反对在幼儿学校里用当时的教科书来教儿童，因为这些教科书里充满了宗教思想，对儿童是没有益处的。
幼儿学校的教师由工厂里年轻的工人担任，欧文认为虽然他们没有教育学的素养，但都能关心和爱护儿童。
1818年，欧文亲自去瑞士，参观了裴斯泰洛齐和费伦伯格的教育实践。
回来之后，他便提倡“新法”，在校内装备玩具、图画、模型、地图和安全卫生的动植物等设施，并注重体育活动。
1818年，兰斯登侯爵及布鲁姆勋爵等英国上流社会人士在伦敦威斯敏斯特开办了第二所幼儿学校，并邀请欧文幼儿学校教师布坎南担任校长。
1820年，怀尔德斯平夫妇又在斯平脱场开办了第三所幼儿学校。
后来幼儿学校被纳入英国学制系统之内。
1824年，英国“幼儿教育协会”成立，进一步推动了幼儿学校的发展。
产业革命前，英国政府对幼儿教育不管不问，认为幼儿教育是一种纯慈善事业。
所以，英国的学前教育在起步阶段发展并不快。
英国自1833年开始实行从国库拨款的教育补助政策。
1840年后，幼儿学校开始从这项政策受益。
但同时，英国政府对幼儿学校的设施、设备以及教育内容和方法加强了控制。
19世纪50年代，福禄贝尔幼儿园开始在英国发芽、生根。
60年代后，英国的福禄贝尔幼儿园因受政府政策的影响一度受阻。
70年代后方踏上坦途，此外，自引进福禄贝尔幼儿园后，英国的幼儿教育出现两种制度并存局面：一种是幼儿学校及收容幼儿的小学，仍以贫民和工人的子女为对象；另一种则是幼儿园，以中上层阶级的子女为对象。
但在19世纪，英国也出现了少量招收工人子女的慈
善性质的免费幼儿园。
第一所免费幼儿园由马瑟爵士（Sir William Mather）于1873年在工业城市曼彻斯特开办。
同时，英国传统的幼儿学校也逐渐受到福禄贝尔运动的影响。
1870年，英国颁布了《初等教育法》。
由学区设置办学委员会，就地筹款，举办学校，补充私立学校之不足。
从此，英国有了与私立学校并驾齐驱的地方公立学校。
80年代又颁布并落实了义务教育的规定，确定了儿童从5岁开始进行初等义务教育的规定，英国的幼儿学校被纳入这一系统。
第一次世界大战之后，杜威的实用主义教育理论和蒙台梭利的自由主义教育思想对英国的学前教育产生了很大的影响，英国的保育学校和幼儿学校都受其影响很大。
1907年，蒙台梭利的“幼儿之家”在罗马成立后，英国也办起了一些蒙台梭利式的“幼儿之家”和幼儿师范学校。
第二次世界大战前的英国幼儿教育的发展以保育学校（nursery school）的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要内容。
幼儿园被纳入保育学校系统。
英国1
保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。
1908年，麦克米伦姐妹在博乌开设实验诊疗所；1910年改称德普特福特学校治疗中心；1911年发展为野营学校；1913年正式命为“野外保育学校”（Open Air Nursery School）。
该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女，其办学的首要目的是为幼儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。
办学特点是：糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教育方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏，在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、
通风等条件。
麦氏的保育学校的创办受到英国社会各界的赞誉，英国政府也大力支持保育学校，1919年，保育学校开始接受国库补助。
就在这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。
1923年，以马格丽特麦克米伦为首的英国保育学校联盟成立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。
在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。
随着保育学校的不断发展，有关理论也不断充实。
曾任保育学校联盟首任名誉干事的格雷斯欧文在1920年出版的《保育学校教育》一书中提出：保育学校
应尊重儿童的自然本能，努力增进其各类经验；多组织集体活动，以培养幼儿的协作精神，不应对幼儿进行读、写、算的正规教学或各种形式的测验。
幼儿心理学家苏珊艾萨克斯在《幼儿的智力发展》和《幼儿社会性的发展》等著作中，主张幼儿期的教育和纪律应是宽容的，反对压抑和绝对服从；强调应尊重个体差异；此外还倡导蒙台梭利教具及教学法。
英国保育学校的理论经过麦氏姐妹、格雷斯欧文及艾萨克斯等人的努力，到20世纪30年代，已初步形成了体系。
20世纪初，在儿童中心主义教育思潮广泛传播的背景下，美国进步教育运动、蒙台梭利方法以及新教育的其它方法逐渐影响到英国学前教育，英国幼儿教育界非常重视革新幼儿教育方法。
一些幼儿学校开始了“做中学”、“设计教学法”的改革实验。
对英国这一时期幼儿教育方法的影响更为深刻是蒙台梭利的方法，蒙台梭利关于自由教育、环境布置和感官教具的理论与实践为幼儿教师们所接受。
1915年，在蒙台梭利协会的倡导下，英国召开了“新教育理想协议会”。
会议呼吁宏扬“尊重儿童个性以及使儿童个性在自由气氛中得到充分发展”的新教育精神。
1918年的《费舍教育法》也明文规定：初等教育中须贯彻“儿童中心”原则。
第二次世界大战时，由于战时需要，英国出现另一种幼教机构——日托中心（day care center）。
当时这种机构曾得到政府扶持，战后继续发展，保留至今，属于社会服务性质。
招收社会救济部门选送的5岁以下幼儿，或劳动妇女的无人照看的幼儿，全日制。
由保姆负责保育。
重在生活照顾及卫生保健。
招收的幼儿将近英国幼儿的1/10。
一般由地方政府部门、企业或私人团体开办，归卫生部门领导。
第二次世界大战后，由于经济原因，英国的幼儿教育发展受到阻碍，现有的幼教机构难以满足大量的儿童进入免费保育学校和保育班学习。
于是，20世纪60年代由本部设在伦敦的自由团体儿童救济基金会发起了“幼儿游戏小组运动”（Movement of Preschool Playgroup），并迅速发展起来。
它以为幼儿提供游戏场为明确目标，以大城市为中心开始设立，收容2—5岁的幼儿。
这种游戏小组属于民间自愿组织，多设在教会大厅、社会福利中心或学校中。
经费有儿童家长自筹和管理，一些宗教及社会慈善团体、福利中心和学校也提供捐助，有些地方教育当局给予适当补贴。
游戏小组有全日制的，也有每周开放两三次，每次两
三个小时的。
每班人数15~20人，游戏小组没有固定教师，由热心幼教工作的母亲轮2
流值班，有时也请专门的教师进行指导。
活动内容主要有两方面，一是通过各种材料进行自由游戏，有些玩具还可借回家去玩一两周。
另一方面的内容是唱歌、跳舞、讲故事等集体活动。
管理人员主要是中产阶级家庭妇女。
游戏小组提出的口号“为孩子们争得一块游戏场地”，在正规幼儿教育设施不足的情况下，幼儿游戏小组担负起补缺救急的任务。
但这一机构后来并未消亡，一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充类型之一。
目前英国的学前教育是在儿童5岁以前进行的幼儿教育。
包括附设在小学里
的保育班（教育对象一般都是3—4岁的儿童）、单独开设的保育学校（一般是从2岁开始的）、幼儿学校。
保育班、保育学校均无正式课程，而以促进儿童身体发育和发展儿童智力为目的的活动为主，也进行一些极简单的读、写、算的教学。
英国的幼儿学校是初等教育的一部分，招收的对象为5~7岁的儿童。
其教学目的是扩大儿童的知识领域，发展儿童智力，培养良好的生活习惯等。
幼儿学校第一年的教学活动基本上与保育学校相同，相当于其他国家的幼儿园。
教学是采用开放式的非正规教学方法，不在传统形式的教室中进行。
许多5岁以下的幼儿上公立幼儿园或小学附属保育班，也有一些儿童上民办游戏小组或私立幼儿园。
英国师婴比例为1︰3——1︰5，师幼比例为1︰10——1︰13。
英国教育部门为学前教育规定的任务是：1、给幼儿以必要的医疗保护（免费医疗）；2、培养良好的行为习惯，；3、进行与幼儿年龄相称的学习。
其学习内容是：游戏、唱歌、舞蹈、讲故事、绘画、手工（以泥、沙、木材为原料的简单手工作业）、谈话、看图讲述、礼貌教育和习惯培养以及极简单的读、写、算教学）。