浅谈小学英语阅读教学 郝凤英
游戏法在小学英语教学中的运用
游戏法在小学英语教学中的运用发表时间：2013-04-18T15:50:28.950Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：郝凤英[导读] 游戏教学法在单词教学中的应用。
单词背诵三步曲。
第一步，听读单词。
河北省涉县实验小学：郝凤英摘要：在小学英语教学中，运用游戏教学法，利用游戏的无意注意的特性，既能培养学生的兴趣，启发学生的思维能力，又培养了学生的听说能力，使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，把知识化难为易，减轻学生的负担。
关键词：小学英语游戏教学教学策略游戏教学就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，玩中用。
通过游戏，可以使学生的注意力更加集中，课堂气氛更加活跃，让英语学习不再是枯燥的单词和句子，让学生真正的在玩中学会知识。
根据小学生的心理特点、知识水平和理解能力，本人联系教学实践总结了几种游戏，以供大家参考。
一、小学阶段运用英语教学游戏的重要性英语课堂游戏教学法是情景教学的一种，它以交际法为主要原则，并根据教学内容设置语言情景，引导学生参加语言交际，在游戏中学会使用语言知识点。
它寓语言教学于娱乐与活动之中，可以让学生在轻松、愉快、自然的气氛中提高英语交际能力。
英语游戏教学方法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。
在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则，提高学习效率。
游戏教学方法强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。
游戏教学法符合小学生的生理和心理特点。
小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可以直接影响学生对学习的兴趣。
利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，提高记忆效果，巩固所学知识。
谈小学英语有效教学策略
谈小学英语有效教学策略发表时间：2013-03-15T13:42:43.217Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年1月供稿作者：郝凤英[导读] 有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳果。
河北省涉县实验小学：郝凤英摘要：有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳果。
关键词：小学英语有效教学教学策略结合新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感和价值观”三维目标内在的、本质的联系，针对我国小学英语课堂存在的重语言知识的传授，轻口语技能的训练；重课堂表面的浮华，轻语言能力的培养，阻碍学生语言综合能力的养成等一些问题，要求我们在小学英语课堂组织有效的教学策略。
一、创建一套学生感兴趣的评价机制利用孩子们平时的听力作业在学生中试行的是集卡制奖励体制。
所谓集卡制度就是先设分组积分，根据学生的课堂表现，作业表现，还有其他一些活动表现给予奖励5分或者10分，每周小结一次，每月评选一次喜报发给孩子们。
发奖的形式:随机课堂评价奖励小组竞赛胜利奖励作业评价优秀奖励。
发奖的标准:一般上课时回答精彩的问题可个人获得一张贴画，回答一般的问题则小组加分；对于后进生，回答出相对难的问题或者表现比以前明显好则获得1张贴画；课堂结束后小组得分最高的那组或者得分很高的2组每组每人盖一个表情印章；课堂练习册，家庭作业本等拿到5笑脸就加20分；评估优秀者每人盖一个表情印章；考试100分的每人一张喜报。
一般情况下一节课表现好的人可盖得1到3个表情印章；一个月评选一次英语…的行为习惯小能人并发一次喜报。
奖励的反馈:为获得喜报的小朋友拍张集体照放于本班的QQ群上表扬，让孩子们带着差异共同学习和共同生活及体验自己学习的成功，进而让孩子们提高学习英语的自信。
小学英语阅读教学的育人功能
小学英语阅读教学的育人功能作者：郝春虹来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期郝春虹在小学英语教学中，阅读是一项十分关键的教学内容，越来越多的教师更加注重英语阅读的重要性。
但很遗憾，相比于英语阅读的“人文性”，大家更关注其“工具性”。
因此，在小学英语教学中，老师应该注重英语阅读的积累，让学生既能有优异的英语成绩，又能拓展更广阔的视野。
老师不仅要重点关注学生的语言技能和语言知识的学习，还应通过更多的阅读教学方式，将小学英语阅读教学的育人功能充分发挥，从而达到教书育人的目的，促进学生的健康成长，使其拥有优良的人格。
1. 小学英语阅读教学的育人功能在小学英语课程教学中，教材是基础的工具书，其中的内容包含了许多生活中的事物，并且也有大量的品德教育的内容。
教材中的阅读，既承载了英语语言知识的内容，也蕴含了许多的思想文化等。
因此，学生在学习英语阅读时，在不知不觉中就会感受到其他文化的魅力，日常学习中也会受到一些文化熏陶。
这对于学生增长见识有着重要的作用。
因此，做好小学生的英语阅读教学，实现其育人功能，培养学生良好的学习习惯是十分重要的。
2. 实现英语阅读课育人功能的策略首先是充分挖掘教材中的育人资源。
小学英语教材中的育人资源是非常丰富的，老师要注意对教材中育人资源的开发，培养学生良好的生活习惯，以礼待人，并规范小学生的行为。
比如，在“Look at my nose”的教学中，老师可通过“Hello！Look at my nose”“Wow！It’s big”等基本句型的练习，让学生明白当与别人交谈时，要先用“Hello”打招呼，引起对方的注意，这样才能让对方认真听自己说话。
而“Wow”这个感叹词的应用，则能反映听者的情绪。
通过“Hello，Li Yan！How are you?”，“Good！And you?”，“I’m fine. Thanks！”等句型的学习，让学生学会礼貌用语，在对方向自己问候时，要表示感谢，并向对方问候。
“五步教学模式”在小学英语阅读课教学中的运用
“五步教学模式”在小学英语阅读课教学中的运用宜良县南冲小学汪忻园摘要：本文从问题的提出、实践的过程与方法两个方面论述了“五步教学模式”在小学英语阅读课教学中的运用，并得出了结论。
关键词：五步、方法、效果一、问题的提出小学英语教学长期以来基本采用以记忆为目标的机械操练教学方式，我认为这样不但会造成学生过重的课业负担，而且会严重挫伤学生学习的自主性，使之产生厌学心理。
前辈们的小学英语教学经验告诉我们，目前，农村小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
在素质教育不断深入的今天，如果还延续这样的教学模式，势必会阻碍一代人的正常发展。
基于这样的实践思考，我认为在农村小学英语教学中构建“五步教学模式”能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
“五步教学模式”，在平常教学中常用的就是：1、热身；2、预习；3、新课呈现；4、操练；5、巩固和拓展。
“五步教学模式”，其本质特征可以从教与学两个方面来讲：从教的角度看，重视学生在学习活动中主体意识的自觉发挥，重视学生在学习活动中主观能动性和创造精神的积极发挥；从学的角度看，自主学习具有独立性、能动性和创造性三个基本特征。
二、过程与方法(一)调动各种手段，激发学习兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。
”所以在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极的投入到英语学习的过程中。
能否调动学生的学习兴趣对于英语教学极为关键，如果一开始学生就没兴趣的话，要在后边提起学生的学习兴趣难就更是难上加难，所以五步教学模式中的第一步——热身在整个教学的安排中显得极为重要。
优化小学英语课外阅读浅析
2.在每次教授单词时，让学生自己拼 读，再纠正，强化效果。
3.对旧单词进行归类，有意识地让学 生发现规律，让学生发现单词记忆方法。 经常让学生联想类似的单词，学生在学习 过程中可以提高学习兴趣，从而提高学习 效果。
4.为了让学生保持学习热情，可以举 行一些音标拼读比赛、朗读比赛等，强化 学习效果。美国教育评价专家斯塔弗尔比 姆认为：“评价最重要的意图不是为了证 明，而是为了改进。”积极评价是激发学生 学习内在潜能的重要手段，也是提高学生 持续学习能力的重要途径。
5.拼读是为了扩大词汇，要求学生多 建立单词的音形义结合的概念，积极用正 确的方法学习。
总而言之，有效的音标教学能帮助学 生扫除学习英语的第一个障碍，并为学生 进一步英语学习奠定坚实的基础。教是为 了不教，更重要的是培养学生自己拼读单 词的能力，提高自主学习能力，消除学习 障碍，提高学习效果。
2018·16
节词 fat，map，bag，bat 发音为 /覸/，通过 观察，学生们很容易就掌握了规律。为了 巩固，可以让学生认读音标写单词，也可 在幻灯上出些“找不同”的发音练习，还可 以大声朗读开音节闭音节小儿歌。
开音节绕口令：A Big Mistake I’ll make a cake. I’ll make a cake for Jake. I’ll make a shake. I’ll make a shake for Jake. I’ll make a cake and a shake for Jake. 闭音节绕口令：Hop to the Shop I hop，hop，hop to the shop，shop， shop. I hop，hop，hop to get a pop，pop， pop. I hop，hop，hop to get a top，top， top. I hop，hop，hop. I do not stop. 3.字母组合有助于扩大词汇量。
谈小学英语词汇教学策略
谈小学英语词汇教学策略发表时间：2013-04-26T15:23:51.450Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年2月供稿作者：郝凤英[导读] 学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。
河北省涉县实验小学：郝凤英摘要：学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。
而小学生的性格又是活泼好动，和中学生不同，他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀学生的学习兴趣。
这就需要教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。
关键词：小学英语词汇教学教学策略词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果，本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。
一、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础 26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。
在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。
语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。
教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。
从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。
可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。
浅谈小学英语教学及阅读能力的培养
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald186阅读在英语教学中所占的地位是非常重要的，阅读的技巧同样被认为是最重要的语言技能之一。
在小学阶段，课程标准目标阅读的要求是：能够通过图像读一个简单的故事或者短文，并在习惯意群阅读发展。
所以在小学阶段，尤其是高年级阶段，开展更多的阅读将成为小学英语教学发展的必然趋势。
学习英语虽然方兴未艾，但日新月异。
由于课程改革，小学英语的教学理念也会不断更新。
它使我更难解决实际问题在英语教学中遇到的。
在英语课堂上，因为学习英语是困难的，语言习得是相对较少的特点，使一些学生逐渐失去学习英语的兴趣，导致英语教学难。
每个班的学生数比较多，并且能力接受不平衡等不同特点，我积极尝试采用不同的教学方法，尽量使学生多听、多读、多练多说。
努力培养学生学习英语的兴趣，自己感兴趣的学科，自然会用更多的时间研究。
因此，基于对英语语言教学的教学原则的忠诚，适当的使用；使用视觉辅助，动作，表情和游戏等方法吸引学生，激发他们的学习兴趣，让学生享受学习。
此外，教学中尽可能让学生理解句子和单词的意思，反复有效的练习，提高学生的学习能力和知识，使学生可以在快乐的氛围中学习知识，进一步提高学习英语的兴趣，提高教学效果。
所以在英语教学中应注重培养学生的学习兴趣。
小学英语课的第一堂课，学生就不停使用“Hello, M iss Wang！”“Hello！”。
表现了他们对英语的热情很高。
然而，好奇和兴趣开始，掌握英语单词和对话基本原则。
如何有效地激发学生学习英语的兴趣，保持持久的，显然只是简单地模仿和机械枯燥的记忆不是很好。
这就要求小学英语教学无论在内容还是形式，是有趣的，吸引学生的兴趣。
因此，根据学生的心理特点，主动，好奇，爱的经验，我认为在教学中应多创设各种情境，让学生体验，充分运用各种感官，让学生在说，唱，跳，画，发展中学英语。
让学生掌握新单词，试着用通俗的话进行新句型对话。
小学英语“悦读”教学的实践研究
小学英语“悦读”教学的实践研究
当今社会,没有永久的知识。
人只有不断的学习才能跟上社会的发展。
阅读是学习的一个重要手段。
在阅读中获得积极的情感态度对学生的继续学习和终身发展起着十分重要的作用。
苏霍姆林斯基曾说过:“培养学习的兴趣是推进学生进行复杂认识活动的重要动力”。
学生只有在阅读时体验到快乐,后续的学习才能有源源不断的动力。
所以,在教学时,我们除了要完成即时的教学目标外,也要考虑到培养学生阅读时获得积极的情感体验。
本课题《小学英语“悦读”教学的实践研究》是基于所任教的H小学英语阅读教学现状的基础上提出的。
本课题通过对H小学英语教师的访谈和3—6年级学生随机抽样问卷调查以及H小学英语阅读教学的实际课堂案例进行分析:影响H小学英语“悦读”教学的问题之所在。
教师对“阅读”教学的认识的偏差、教师的工作量之大、“大环境”的制约和“考核制度”的制约等现实因素大大的阻碍了H小学英语“悦读”教学的实施。
在大量查阅相关的阅读教学研究、“悦读”教学研究,在建构主义教学理论的基础上,结合H小学英语的实际情况进行实践、分析和反思。
小学英语阅读教学之我见
经验交流194作者简介：王硕（1991— ），女，汉族，河北唐山人。
主要研究方向：小学英语。
阅读能力是英文能力中十分重要的能力之一，在我看来，英语阅读能力的培养在小学就应该开始。
在培养小学学生的英语阅读能力时，教师一定要把握好在这个过程中的角色，引导学生完成阅读任务，让学生在英语阅读中产生对于英语的兴趣，提升自己的英语能力。
一、小学英语阅读影响因素分析开展英语阅读活动首先要调查研究一下本校的基本情况，分析可能影响的因素，第一，小学学生的年龄一般小于12岁，生活经验以及英语词汇量不足，这对阅读效率造成了一定的负面影响；另外，课堂参与度和自身机能也有很大的影响。
小学生由于年龄小，导致其对于语言的灵敏度并不出色，再加上十分匮乏的英语单词储备，糟糕的英语阅读习惯，对小学生的英语阅读都造成了一定程度的影响。
二、开展小学英语阅读教学基础（一）培养小学生英语阅读兴趣基础年级的英语基础教学就要注意兴趣培养，就要找到与众不同的课堂导入方式，比如说故事导入、视频导入等等，这会让学生迅速集中注意力，迅速参与到阅读课堂当中去。
当然，教师也可以通过一些多媒体技术、信息技术去寻找与阅读素材有关的视频、音频等，这些材料都应该能够吸引到学生的注意力，从而学生会去主动寻求知识。
这些材料能够激起学生的好奇心，学生带着好奇进行阅读，会对阅读材料有更好的理解。
（二）提供适合的阅读材料在培养学生英语阅读能力时，教师要根据所教年级不同的年龄段，去寻找合适的阅读材料，并且教师应该给学生制定不同的阅读任务和目标。
根据学生不同的年龄段制定阅读任务和目标是有科学性的，因为在不同的年龄段，学生的心理年龄以及兴趣爱好会随之改变。
教师可以从很多渠道获取阅读材料，但这些阅读材料一定要符合学生的年龄段以及词汇量，否则对培养学生的英语阅读能力毫无作用，甚至会扼杀学生对于英语的兴趣。
比如，对于小学低年级的同学，教师可以为他们寻找一些英语故事书，并且帮助和引导学生去读懂相应的内容，这对学生的词汇量以及语感的培养有一定的好处；对于小学高年级的学生，他们对英语已经有了一定的了解，在他们完成阅读后，可以要求学生对于阅读的内容进行复述或者表演，这样不但会提升学生的阅读能力、文章理解能力，还对学生的英语表达能力有一定程度的提升。
谈小学英语阅读教学中的精读教学
692019.01（中）课程与教学Kechengyujiaoxue [摘 要] 小学英语是整个英语教育的起步阶段，那么在英语教育的初级阶段，一定要把握重点，学习英语的目的是能够熟练地使用英语交流与写作，而阅读恰恰正是写作的前提，只有学会阅读才能着手开始写作。
阅读是小学英语教学任务里的重点难点，由于阅读的英文材料并非是由单个的英文单词堆砌而成的，因而学生在掌握了大量的英语词汇的前提下仍然不能自由地阅读，所以小学英语阅读精读教学就显得颇具实际意义。
[关键词] 小学英语 阅读教学 精读 实施策略小学英语阅读教学，不仅是英语学科教学的重点，更是提升学生阅读理解能力的重要手段。
在教授和讲解英语阅读技巧和方法的教学过程中，需要大量的语言材料补充说明，这无疑给教师和学生都带来了很大的不便，然而跳过这一步骤，教师教授的内容学生就会听得云山雾绕。
教师可以通过阅读教学帮助学生获取西方的文化社会动态，提升对语言文字的感受力而不再是面对冰冷的二十六个字母，让学生在汲取丰富的语言知识的同时，扩大词汇量并从阅读到的材料中学到英语写作的技巧和高级句式。
一、小学英语阅读现状分析（一）很多学生不爱阅读尽管英语课程安排较多，所占学生的课时较多，然而百分之八十的学生没有阅读英语读物的习惯，很多学生在接受调查时表示根本不爱阅读，最喜爱的课余活动就是看动漫。
从客观上来说，学生处在小学阶段，年纪较小，注意力较难集中，而且由于信息技术发展迅速，学生面临的诱惑较多，很容易造成学生对于英语阅读，对于英语学习没什么兴趣，没什么学习的欲望。
学生不能长时间地静心阅读，哪怕是在教师的强制要求下，学生开始阅读，也只是浅尝辄止，只是大致浏览一下文章，遇到不懂的生词或者语法直接跳过，根本不会查询单词的意思，而这种态度和阅读方式造成学生根本不能了解文章的具体含义甚至连文章大体脉络都描述不清，长此以往学生对于英语阅读产生反感，十分厌倦，给教师的英语阅读教学造成了一定的困难。
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浅谈小学英语阅读教学郝凤英
发表时间：2014-08-01T08:48:25.217Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年7月供稿作者：郝凤英[导读] 阅读教学，点滴做起。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。
郝凤英/河北涉县实验小学
〔摘要〕在英语教学中，英语阅读起着非常重要的作用，一个人英语水平的高低很大程度上取决于他的阅读能力的高低。
因此，教师在英语教学中要注重提高学生的阅读水平，通过各种方法引导和教育，帮助学生形成良好的自主阅读习惯，让学生能够积极获取英语知识，提高自己的语言组织能力，为以后英语的深入学习打下坚实的基础。
〔关键词〕小学英语阅读教学策略
阅读教学，点滴做起。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。
一、整合教材，灵活运用
第一，灵活地处理教材，促进阅读教学的有效开展。
如，在学完表示水果的单词banana，watermelon，apple等后，可对教材进行整合。
如，结合语文课“小猴子下山”的故事，把以上单词编成学生喜爱的故事：一天，小猴子下山去摘东西。
走着走着，他看到一个大大的watermelon，于是抱起它就向前走去。
走着走着，又看见黄灿灿的banana，于是他扔掉watermelon，捡起banana又向前走去……就这样，小猴子一路走一路丢，最后啥都没有得到。
有中文故事的认知铺垫，学生学起这个英语故事兴趣盎然。
第二，结合图片，降低难度。
遇到较难理解的阅读材料时，教师将其转换成图文并茂的形式呈现，降低阅读的难度。
二、感知内容，练做结合
第一，带着问题浏览，目标明确。
学生在听录音内容时，教师可创设情境问题，让学生围绕问题有目的地听。
这些问题是大多数学生都能回答的，如，围绕who，when和what等疑问词设计表格，让学生感知材料大意，带着问题浏览材料，可针对性地引导学生找出答案，获得重要信息，为之后的语言表述提供便利。
第二，扫读生词，清除障碍。
阅读新材料会遇到一定量的生词，为使学生更好地理解课文内容，引导学生处理生词显得尤重要。
第三，练做结合，由易到难。
考查学生的阅读能力，让他们在练做中巩固。
学完一篇材料，设计、判断、再选择，最后做填空的练习题，循序渐进。
练做结合，学生很快理解了主要内容，学起来很轻松。
三、拓展应用，提升阅读
第一，小练笔。
“说”和“写”是语言输出的主要形式。
阅读教学中，必须让学生进行练笔。
第二，复述内容。
复述能提高学生口语和书面表达的能力。
教师可借助重点词汇、简笔画图片和问题信息等组织学生进行内容复述。
如，讲四年级教材中的let’s talk时设计一些题来复述课文，效果会很好。
四、给学生提供好的阅读材料
阅读教学内容要恰当，难易要适度。
如《听读训练》，这是一份很好的阅读材料。
在每个单元新授内容结束后，在巩固环节，就可让学生做一些与之相对应的阅读练习。
如在学习完6AUnit1后，教师让学生做《听读训练》6AUnit4中的阅读练习，因为这其中的A和C篇内容涉及的就是“Public signs”。
又如，在《听读训练》Unit5中有一篇关于节日的文章，由于生词颇多，让学生来阅读困难较大。
这时，教师就安排学生先阅读其他的两篇，而将这一篇放到了Unit6 Holidays之后。
这时，学生会获得大量这篇文章的相关背景知识，读起来就会觉得琅琅上口。
即使有一些生词，学生也能通过上下文来猜测，或是跳过去。
当然，教师对个别单词也会给予讲解，这样，学生对整篇文章的理解就轻而易举了。
然后，再让他们做一些理解性的练习，正确率会很高。
《时代英语报》版面设计新颖，内容丰富，图文并茂，是一份很好的课外阅读材料。
可是，由于受经济条件的限制，学生并不能人手一份。
因此，在每个班级中，全班学生自愿合订了两份。
但报纸放在教室里很少有人问津。
于是，教师选择其中一些好的文章，如知识介绍、儿歌、小诗、学生习作等推荐给大家，并将它们分期刊登在班级黑板报的“英语角”栏目里。
在课余时间，要求学生自由阅读，或个人、或同桌、或三五成群，让他们在短时间内阅读完；并且教育学生要反复读，特别是儿歌和小诗，要让学生在不断地诵读中去品味、去鉴赏。
五、将阅读和故事教学相结合
当前教材的一个突出特点是它专门在Part C部分设置了与本单元内容相关的故事教学，由于小学生普遍爱听故事，形象思维和想象能力较强，因此利用故事开展适合学生学习的阅读教学是一种很好的方法。
生动形象、学生喜闻乐见的小故事激发了学生兴趣，从而吸引学生注意力，培养了学生的阅读效率和品质。
例如在PEP5 Unit4 What Can You Do的教学实例中，我先让学生观察图画，根据几幅连续的图画猜测故事的大意，找出疑难词语或词组，通过查字典或小组合作讨论解决。
再请英语基础比较好的同学用几句比较简单的语言来概括故事的内容。
然后，教师和学生代表再进行对话即兴表演，用夸张的语言、表情配合动作将一只机灵聪明的小青蛙描述给同学们。
学生除了学习了新词snake， frog和巩固了单元重点句式Can you…？ I can…以外，还阅读了一个有趣的故事，学生都很感兴趣，争先恐后地表演青蛙与蛇的故事。
到课堂的最后环节，大多数学生都能阅读整个故事，并能用英语讲出故事的大意了。
总之，阅读教学是小学英语教学中的重头戏，是教师进行口语教学、听力教学、写作教学的基础，因此，阅读教学不仅仅是让学生理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。
因此我们应当积极响应当前的课改理念，注重培养学生的学习兴趣，注重学生主体地位的确立，从生活中学习英语，开展探究性英语学习活动，大力拓展课外阅读的层次与范围。
相信学生的阅读能力经过岁月的沉积，一定会有很大的进步，从而为今后的英语学习乃至终身学习打下良好的基础。