外国诗二首2
第二单元 第5课 外国诗二首(二) 《帆》《信天翁》
作品：诗集《恶之花》；文学和美术评论集《美学管窥》 《浪漫主义艺术》；散文诗集《人工天国》和《巴黎的忧郁》。
二、背景回放 1．《帆》 莱蒙托夫是在十二月党人的影响下成长起来的青年，他热情地憧憬 着法国启蒙思想所描绘的社会蓝图，十二月党人的行动又让他看到了在 俄国实现这些理想的希望，他满怀着干一番事业的雄心壮志，希望改变 俄罗斯沙皇专制下黑暗的现实。他厌恶自己周围那些贵族纨绔子弟所过 的空虚和懒散的生活，追求一种活跃的创造，渴望看到生活的暴风雨去 经受考验，以激发出自己更大的人生热情和力量。在碌碌无为、苟且偷 安而不求上进的贵族纨绔子弟中间，他感到孤独，但他的贵族教养和习 惯使他很难冲破周围庸俗的环境。想完成一番事业的心情，在《帆》中 作者以明快、质朴的语言和丰富的意蕴表达了这种矛盾的心情。
一、读准字音 (一)单音字 (1)呼啸 ( xi ào ) ． (3)祈 求( q í ) ． (5)笨拙 ( zhu ō ) ． (7)跛 脚( b ǒ ) ． (2)桅 杆( w ãi) ． (4)苦涩 ( sâ ) ． (6)羞惭 ( cán ) ． (8)步履 (l ǚ ) ．
(二)多音字 1．组词辨析法
三、从自然中积累 朴实的大山拒绝狭隘，于是裂开身躯让瀑布倒挂前川，追求 到了心的广阔。憨厚的蜗牛拒绝平庸，于是在灼热的阳光下洒下 泪与血，追求到了乘着落叶遨游。倔强的荆棘鸟决绝生的安逸， 于是在破喉的一刹那完成人生的绝唱，追求到了梦中的天堂。
四、从历史中积累 汨罗河畔，浊浪滔滔，“举世皆浊我独清，众人皆醉我独 醒”，为了追求，屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；宫 廷御苑，笙飞箫舞，“天生我材必有用，千金散尽还复来”，为了 追求，李白“安能摧眉折腰事权贵 ”，玉环磨墨，力士脱靴，成 为千古奇谈；精忠报国，驰骋疆场，“僵卧孤村不自哀，尚思为国 戍轮台”，为了追求，陆游“位卑不敢忘忧国，事定犹须待阖 棺 ”；虎门销烟，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，为了 追求，林则徐贬谪路上大修水利，造福人民，早已把生死度外。
《外国诗两首》教学设计(3篇)
Life is to live beautifully and walk sonorously.（页眉可删）《外国诗两首》教学设计(3篇)《外国诗两首》教学设计1【教学思路】这是两首描绘大自然的诗歌。
抓住意象的特点，感受美好的意境，领会诗人对大自然的热爱，是学生赏析诗歌的关键步骤。
教读本课，要先营造符合诗歌意境的氛围，调动学生的学习积极性，让学生全身心地融入诗歌中，用心去感受诗中美好的境界。
【教学目标】１、知识与能力目标：⑴能够顺畅地朗读诗歌，读准字音，把握情感。
⑵能抓住诗歌主要意象，体会诗歌风格。
２、过程与方法目标：⑴通过多种形式的朗颂，整体感悟诗歌。
⑵展开想象和联想，体会诗歌意境。
⑶教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。
３、情感、态度与价值观目标：⑴体会大自然的多面与美好，培养热爱大自然的情感。
⑵揣摩诗句，领悟诗歌的意境美和声韵美，提高审美意识。
【教学重、难点】１、指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗歌情感。
２、分析领会诗人创作的意图及手法。
３、教给学生欣赏诗歌的方法，鼓励学生进行个性化理解。
【教学方法】诵读法、讨论法。
【课型】课内自读。
【教学课时】一课时。
【教学手段】多媒体。
【教学准备】１、教师：查找与诗歌意境相符的音乐、练习有感情的范读诗歌、制作相关课件。
２、学生：扫清字词障碍，复习现代诗赏析的方法。
【教学过程】蝈蝈与蛐蛐一、导入地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她会以博大的胸怀赋予我们灵感与力量。
英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》，就是他们用身心和自然熔铸而成的美的赞歌。
二、配乐范读老师先朗读一次《蝈蝈与蛐蛐》，请同学闭眼聆听，展开想象，假设自己置身其中，你感受到了什么？学生谈感受。
三、自由朗读，体会整体情感（播放欢快的轻音乐）想象可以帮助我们将抽象的文字，变成具体可感的画面，老师希望大家将自己化为画面中一员，进入诗歌意境中。
通过自由朗读，用心去体会诗歌的整体情感。
4、外国诗两首 (2)
3.学生感情品读，体察绘景中诗人对自然的心灵感应。思考：诗歌传达出诗人怎样的心境?
学生精彩回答，教师明确：
三、研读赏析
1.教师范读.
观看多媒体画面
进入情境
一名学生指读，集体了解诗人生平爱好及相关作品，做好笔记.
画面与音乐共同引入，很快就进入课堂情境，引起学生兴趣
相关知识链接，让学生更全面的了解诗人，扩大学生知识积累
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
2．赏析诗歌
（1）学生自由诵读，想象入境，感受诗歌中精细的情景描写。并用优美流畅的语言表述自己对诗中意象的理解。
它的歌声一直使济慈快活异常。
有天早上，济慈从餐桌旁拉过一把椅子，在葡萄树下的草地上坐了整整一个上午。临了，查尔斯发现他不声不响地走进屋里，又不声不响地把手中的碎纸片塞到书架后。趁济慈不注意的时候，查尔斯把那些碎纸片拣了起来。大致可以看出，那是一首关于夜莺的诗。查尔斯把它们复原了，这就是那首人人喜欢的《夜莺颂》。
诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
4.拓展延伸
同是写夜的诗歌，这首诗和郭沫若的《静夜》给人的阅读感受有什么异同?
聆听导语
进入情境
了解作者
交换信息
听读录音
感受夜景
小组交流
品读课文
走近诗人心灵深处，感知诗人情怀
四.课堂小结
大自然周而复始，昼夜更替，四季轮转，生命在这其中生生不息。在生命的演进中，小动物们用它们靓丽的歌喉吟唱出一首首动人的乐曲，演奏出一曲曲美丽和谐的天籁之音，为我们这个美丽的世界增添了无限的生机。所以同学们，用我们敏感而多情的心，去感受我们身边的世界吧，愿大家在大自然的跳跃和宁静中找到生命的真谛。
《外国诗二首》教案(精选
《外国诗二首》教案(精选一、教学内容本节课选自教材第九章《外国诗歌赏鉴》部分，内容包括两首外国诗：《荒原》和《我听到一只苍蝇的嗡嗡声》。
通过分析两首诗歌的背景、作者、意象、结构、韵律等方面，使学生深入理解并欣赏外国诗歌的艺术魅力。
二、教学目标1. 理解并掌握两首外国诗歌的基本内容、背景和作者信息。
2. 学会分析诗歌中的意象、结构和韵律，提高诗歌鉴赏能力。
3. 培养学生的审美情趣，激发对外国诗歌的兴趣。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌意象、结构和韵律的分析。
教学重点：两首诗歌的基本内容、背景和作者信息；诗歌鉴赏方法的运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示两首诗歌的图片，引导学生关注并思考诗歌的主题。
2. 背景和作者介绍：简要介绍两首诗歌的背景和作者，为学生理解诗歌内容奠定基础。
3. 诗歌赏鉴：(1) 《荒原》① 意象分析：引导学生关注诗歌中的关键词，如“荒原”、“风”、“火”等，探讨其在诗歌中的作用。
② 结构分析：分析诗歌的结构特点，如起承转合等。
③ 韵律分析：分析诗歌的韵律特点，如押韵、节奏等。
(2) 《我听到一只苍蝇的嗡嗡声》① 意象分析：关注诗歌中的“苍蝇”、“窗户”等意象，分析其在诗歌中的作用。
② 结构分析：分析诗歌的结构特点。
③ 韵律分析：分析诗歌的韵律特点。
4. 例题讲解：针对两首诗歌，设置典型题目，引导学生运用所学知识进行分析。
5. 随堂练习：让学生当堂完成练习，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书《外国诗二首》2. 板书内容：《荒原》：背景、作者、意象、结构、韵律《我听到一只苍蝇的嗡嗡声》：背景、作者、意象、结构、韵律七、作业设计1. 作业题目：(1) 分析《荒原》中的意象，并说明其作用。
(2) 比较两首诗歌的结构特点，并谈谈你的看法。
(3) 摘抄《我听到一只苍蝇的嗡嗡声》中的典型句子，并进行赏析。
第20课《外国诗二首：假如生活欺骗了你》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一首诗歌中的意象及其所表达的情感。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习，尝试仿写一首诗歌，运用所学意象和情感表达。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了外国诗歌的基本特点、意象的运用和诗歌主题思想的理解。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中感受诗歌的魅力，学会用诗歌表达自己的情感。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解外国诗歌的基本特点。外国诗歌在韵律、节奏和意象方面与我国诗歌有所不同，它们以独特的艺术形式表达了丰富的人生感悟。这些诗歌是了解外国文化、拓宽视野的重要途径。
2.案例分析：接下来，我们来看普希金的《假如生活欺骗了你》和雪莱的《自由颂》这两个具体的案例。它们展示了外国诗歌在实际中的应用，以及如何帮助我们理解生活、坚定信念。
3.语言表达与交流：鼓励学生运用所学诗歌表达自己的情感和观点，提高学生的语言表达能力和人际交流技巧。
4.情感态度与价值观：通过感悟诗歌中的美好情感，培养学生热爱生活、积极向上的人生态度，塑造正确的价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-诗歌意象与情感表达：使学生掌握《假如生活欺骗了你》中普希金如何运用意象表达情感，以及《自由颂》中雪莱如何通过诗歌传递自由精神。
七下外国诗二首原文
七下外国诗二首原文
以下是七下外国诗二首的原文及其拓展。
1. 原文:
I wandered lonely as a cloud
That floats on high o"er vales and hills,
And my heart grew sick with longing for you,
My dear, my dear!
拓展:
这首诗是由英国诗人威廉·巴特勒·叶芝 (William Butler Yeats) 所写，是他的代表作之一。
叶芝是 20 世纪最著名的诗人之一，他的诗歌风格深受浪漫主义的影响，同时也受到现代派的影响。
这首诗表达了叶芝对于爱人的思念之情，通过对自然的描述和对自己内心的反思，展现了他内心的孤独和渴望。
2. 原文:
I met a man who said he was a poet,
He said his name was Robert Frost,
And he asked me if I would like to see
A beautiful place where nature was.
拓展:
这首诗是由美国诗人罗伯特·弗罗斯特 (Robert Frost) 所写，是他的作品之一。
弗罗斯特是 20 世纪美国最著名的诗人之一，他的诗歌以简洁的语言、清新的意象和深刻的思想著称。
这首诗表达了诗
人对于自然的热爱和对于人性的思考。
诗人通过描述一个陌生人问他是否想去看看美丽的自然景象，来表现人们对于自然的渴求和对于人性的反思。
第20课《外国诗二首假如生活欺骗了你》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了外国诗歌的基本特点、情感表达和修辞手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对两首诗歌的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏诗歌，从中获得启发和力量。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是第20课《外国诗二首假如生活欺骗了你》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过感到困惑或失落的情况？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗歌中的智慧和力量。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到学生们对外国诗歌表现出了浓厚的兴趣。通过对比分析《假如生活欺骗了你》和《自由颂》这两首诗歌，他们能够逐步理解并感受到诗人的情感表达和修辞手法。以下是我对今天教学的几点反思：
首先，导入新课环节，我尝试以学生们的生活经历为切入点，提出与他们密切相关的问题，从而激发他们的兴趣。从学生的反应来看，这种方法是有效的。在今后的教学中，我将继续关注学生的生活实际，让教学更贴近他们。
解决方法：教师可通过提问、讨论等方式，引导学生联系自己的生活实际，体会诗歌中的情感，并学会表达。
（4）诗歌的背诵与默写。对于部分学生来说，诗歌的背诵和默写可能存在一定难度。
解决方法：教师可指导学生通过朗读、分段背诵、整体背诵等方法，逐步提高背诵效果。同时，鼓励学生多进行诗歌默写练习，巩固记忆。
四、教学流程
第20课《外国诗二首假如生活欺骗了你》教案
一、教学容
第20课外国诗二首《未选择的路》教案
4.诗歌主题探讨：引导学生从人生选择的角度，探讨诗歌所表达的意义。
5.诗歌创意写作：激发学生创作灵感，模仿《未选择的路》写一首关于人生选择的择的重要性。
二、核心素养目标
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到学生们对《未选择的路》这首诗的主题产生了浓厚的兴趣。他们在讨论人生选择的问题时，表现出积极主动的态度，这让我感到很欣慰。然而，我也发现了一些需要改进的地方。
在导入新课的环节，我尝试通过提问的方式激发学生的好奇心，效果还不错。大多数同学能够迅速投入到课堂讨论中，分享自己在生活中遇到的选择。但我也注意到，部分学生在这个环节显得有些拘谨，可能是我提出的问题还不够开放，未能充分调动他们的积极性。在今后的教学中，我需要更加注意问题的设置，让更多的学生参与到课堂讨论中来。
在新课讲授环节，我发现学生们对诗歌意象的理解存在一定难度。虽然我通过举例和比较来解释，但仍有部分学生显得有些困惑。这可能是因为我对意象的解析还不够深入，或者讲解方式不够生动形象。为了让学生更好地理解诗歌意象，我计划在下一节课中尝试运用多媒体手段，如图片、视频等，帮助学生直观地感受意象的美。
实践活动环节，学生们在分组讨论和创意写作过程中表现出较高的热情。但我也发现，部分小组在讨论时偏离了主题，导致讨论效果不佳。在今后的教学中，我需要加强对小组讨论的引导，确保讨论内容紧扣主题。
（3）诗歌主题的个性化解读：学生对诗歌主题的理解可能受到局限，需要教师激发学生的思考，引导他们从不同角度进行解读。
突破方法：组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，借鉴他人的思考，丰富对诗歌主题的理解。
（4）诗歌创意写作：学生在创作诗歌时，可能缺乏灵感，不知如何表达自己的思考。
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19外国诗二首
第1课时《假如生活欺骗了你》
1．有感情地朗读诗歌，感受诗歌内容。
2．品析诗歌语言，提升诗歌鉴赏能力。
3．理解诗歌中蕴含的哲理，体会其对生活的现实意义。
一、导入新课
“你的所得，还那样少吗？你的付出，还那样多吗？生活的路，总有一些不平事，请你不必太在意，洒脱一些过得好……”(歌词)这首歌是写给在逆境中的人们的。
同学们，在你们的学习、生活中，有没有不顺心的事呢？假如生活欺骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们这样的叮咛和嘱咐。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，把握内容
读：指读题目，读作者，读创作背景。
弄清每句诗的大体意思。
1．背景介绍。
这首诗写于普希金被沙皇流放的日子，是以赠诗的形式写在他的邻居的女儿的纪念册上的。
那时俄国革命正开展得如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下，诗人没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。
2．在了解背景的前提下，朗读诗歌。
具体朗读步骤如下：
①听录音，划分节奏，把握语气。
②师范读，生听读，把握读音。
③自由诵读，组内齐读。
3．朗读后思考：“假如生活欺骗了你”指的是什么？诗歌的两部分各表现了怎样的内容？
明确：特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。
作者写这首诗时正被流放，这是自己真实生活的写照。
第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。
(劝告)
第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽处逆境，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。
(希望) 目标导学二：再读诗歌，体会哲理
品：品味、揣摩诗中作者表达的情感、蕴含的哲理和表现的手法。
1．怎样理解“生活欺骗了你”？
明确：要联系诗人当时所处的环境来理解。
表明正义被沙皇专制所扼杀。
2．面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？
明确：当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，只能等待。
3．怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？
明确：一方面，强调一种积极乐观的人生态度。
另一方面，人生的体验应该是丰富多样的，逆境也是一笔财富，都有助于把握人生。
4．这首诗表达了诗人怎样的人生态度？
明确：正确对待挫折，坚信未来是光明的、美好的，表达诗人积极乐观的人生态度。
5．与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？
明确：没有具体形象，只是以劝告的口吻说明哲理。
而一般的诗歌艺术形象都比较生动鲜明。
目标导学三：联系实际，体验反思
1．请学生齐读诗歌，注意诗的节奏，分出轻重缓急、抑扬顿挫。
并背诵诗歌。
2．教师让学生联系自己的生活体验，谈谈学习体会，引导学生正确地面对生活，树立积极乐观的人生态度。
三、板书设计
第2课时《未选择的路》
1．朗读诗歌，理解诗歌内容。
2．了解象征手法的作用，体会哲理及其对生活的现实意义。
3．比较两首诗歌，感受两首诗歌写法上的异同。
一、导入新课
古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原：路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。
晏殊：独上高楼，望尽天涯路。
鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。
人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
二、教学新课
目标导学一：朗读诗歌，研讨诗义
1．背景资料。
1912年弗罗斯特做了一个重要的选择，要么是继续留在家乡(新英格兰)，要么去英国。
是当一名农场主，还是当诗人？他面临着两种选择，“不能同时去涉足”。
况且当时诗人的待遇并不好，“穷就穷吧”(弗罗斯特语)，他毅然选择了诗歌。
这首诗就是有感于人生选择而作。
2．全诗共四小节，四节诗各表达了什么意思？
明确：第一节，写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思。
(伫立、思索)
第二节，写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”。
(决定、选择)
第三节，写诗人踏上自己选择的路。
但他却留恋着那条未经选择的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。
(选择之后的怅惘)
第四节，写诗人对未来的遥想。
将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好些呢？但是现实已经不能回头了。
(多年后的回顾、叹息)
3．请同学们谈谈最令自己感动的诗句或词，并说出自己的感受。
学生自由发言。
目标导学二：分析学习象征手法
1．怎样理解诗歌中所说的“路”？这是什么表现手法？
明确：表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
这是一种象征手法。
2．诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上，诗题也表明了这一点。
既然是选择，为什么重点又写未选择呢？
明确：这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性。
那些未走的路，才更让人想念，更让人留恋。
诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入地思考人生的选择问题。
3．这首诗到底想告诉我们什么？
明确：这首诗是写人生之路的。
人生之路有很多，但却只能选择一条。
当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。
于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往，这便是诗人表达的意思。
他告诉我们：人生的选择很无奈，既要勇于选择，更要慎重对待。
目标导学三：对比分析，获得启发
1．在诗歌表现出的情绪上，《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》有什么不同？
明确：《假如生活欺骗了你》表现得积极乐观，而《未选择的路》则表现得有些忧郁。
2．这两首诗可能对人产生怎样的影响？
明确：两首诗都富有哲理，且都富有人情味。
《假如生活欺骗了你》积极乐观的人生态度给人以鼓舞，使人笑对人生；而《未选择的路》对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。
教师小结：同学们，学了这两首诗，我们或许对于人生会有更多的思考。
怎样选择自己的人生道路，如何面对人生的艰难困苦，的确是个决定命运的重大问题。
俗话说“一失足成千古恨”“习惯决定性格，性格决定命运”。
我们要注重从小养成良好的生活习惯，培养坚定活泼的性格，进而正确地选择和把握自己的人生之路。
愿大家都能努力学习，健康成长！
三、板书设计。