青岛版小学数学三年级上册《面积和面积单位》听评课记录
《面积和面积单位》课堂实录与评析
重操作重思辨追根求联——青岛版小学数学三年级上册《面积和面积单位》课堂实录及评析一、教材分析核心知识点：理解面积的意义；认识面积单位，初步建立3个面积单位的表象。
种子课分析：对于“面积”，学生虽然在生活实际中经常有机会接触，但是要在学生头脑中留下二维空间，从“线”有长度，发展到“面”有大小，并形成“面”的空间观念，对三年级学生来说，是一次质的飞跃。
因此，面积的教学更需要丰富的活动经验来支撑，帮助学生从各个角度各个层面去理解面积的意义。
所以，面积和面积单位是面积领域的种子棵，是面积领域的根。
前置基础：它的教与学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行的。
后继地位：为后面平面图形面积的计算及物体体积相关知识的学习打下基础。
教学重点：学生理解面积的含义，掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
教学难点：掌握常用的面积单位并建立正确的表象。
知识领域：空间与图形领域中的概念教学。
二、教学目标：1、通过具体的情境，使学生理解面积的含义。
认识3个面积单位。
2、在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性。
3、通过操作，充分体验面积与生活的联系。
让学生形成从一维----二维，进而拓展到三维空间的观念。
三、教学过程（一）直接感悟，积累生活经验，理解面积意义。
1、猜一猜。
老师带了两件礼物（球、铅笔盒），请一个同学蒙上眼睛来摸一摸，猜一猜你摸到的是什么。
说说你是怎么判断出来的。
他说，铅笔盒的表面是平的，球的表面是弯曲的。
这个同学真厉害，一下子抓住了最关键的特征。
2、摸一摸。
你还能摸哪些物体的表面？教师带领全体同学一起摸书本、尺子、练习纸、课桌、黑板、粉笔盒等物体的表面。
3、说一说。
刚才摸的面有大有小，谁能说说××物体的表面比××物体的表面大（或小）师：这些表面有大有小，在数学上，我们把物体表面的大小，我们叫它的面积。
4、边摸边说。
谁能像我这样边摸边说：我摸得是××表面的面积。
三年级数学《面积和面积单位》听课记录
三年级数学《面积和面积单位》听课记录三班级数学《面积和面积单位》听课记录这是一节数学练习课，内容是学校数学国标版三班级下册《面积和面积单位》。
应当说相对于新授课而言，练习课不好上，由于它不简单出彩，简单变成枯燥无味的解题课。
所以一般老师不会选择练习课来展现，所以学习完本节课后我收获多多，现将自己的听课感受和课后反思排列出来，以便更好地完善自己。
听课感受：1、本节课的老师有独特的眼光，选择了面积和面积单位作为内容上课。
由于这部分内容无论是练习的形式还是呈现的方式都是丰富多彩的，整节课需要同学动力脑、动手、动口，需要孩子们之间合作探究，所以课堂教学就不那么单调，课堂气氛就不会那么沉闷，同学练习的兴趣会犹然而生，根本不需要老师过多语言的刺激或者其他方式的调整。
2、老师很大气的教学风格，精炼的数学教学语言，大刀阔斧地对教材进行了重组，并且依据自身班级的实际状况，进行了筛选，同时前后联系增加了一些有价值的练习题目。
3、亮点频繁消失。
每节数学课要有让人眼球一亮的地方，本节课课始时数学日记的使用不仅复习了常用的面积单位，而且让同学在情境中熟悉到正确使用面积单位的重要性，正所谓潜移默化，效果极佳。
课中不同层次的练习，从规章图形到不规章图形，让同学循序渐进，逐步深入到把握方法解决问题。
课尾的合作探究掀起了课堂教学的高潮，充分体现了小组间的合作探究，挖掘了同学的潜能，拓展了同学数学思维的视野。
课后反思：课后与同事一起咀嚼这节课，有这样一些思索。
1、课堂教学中我们在强调算法或方法多样化的同时，应当关心同学去分析得出最优的算法或想法。
由于和同学一起比较，这个过程会让同学的学问得到内化，力量得到提升，思维的广度得到拓展。
2、小组合作已经成为新课程改革的招牌菜，不管是平常的随堂课还是讨论课展现课都会有，但是我们老师让同学去合作争论呢，还是让同学觉得需要合作学习探究呢？想法显而易见，所以我们应当通过各种问题、教学机灵力促同学自己去合作，调动同学的自主性，主动性，主动讨论相互沟通合作。
面积和面积单位评课稿
《面积和面积单位》面积的概念是小学数学空间与图形板块中一个相当重要的部分，对于发展学生的空间观念起着极其重要的作用。
这节课是学生从线过渡到面，从一维空间向二维空间的过渡，是认识上的一个飞跃。
基于以上认识，本节课上，孙老师始终站在组织者、引导者与合作者的角度上，给学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流，动手操作的过程中真正了解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，让学生真正成为学习的主人。
可以说，这节课真正把数学教学设置成了一种活动，把原来静态的学习内容以“动态生成”的形式呈现在学生面前，为学生搭建了自主探究与交流合作的平台。
主要体现在以下几点：一、注重学生对面积概念的真正理解。
1、注重对面积认识的直观性和层次性。
对面积的直观感知包括两步：首先是认识“面”，然后是“面”的大小，即面积。
课始，孙老师通过创设两个小朋友涂墙面比赛的故事情境引入，调动了学生已有的生活经验，初步感知获胜的因素取决于涂色的墙面的大小，从而引出物体是有面的，而且面是有大小的。
再通过找一找身边物体的面，摸一摸桌面、书本等物体的面、比一比它们面的大小、说一说你的感受等一系列的活动，运用多种感官参与学习，解决了数学知识的抽象性与小学生思维多依赖与直观这一矛盾，加深了学生对面积概念的感悟和理解。
2、注重对面积概念认识的全面性。
由于学生常常误认为只有平平的，光滑的面才有面积，所以孙老师，就精心设计了以下环节：茶叶罐有面吗？人的脸有面吗？从而进一步完善了面积的概念从平面、曲面再到凹凸的面，突出了面积概念的本质，特别是曲面，平时我们在教学时并没有关注到，其实，曲面是以后学习圆柱体、球体、圆锥面积的基础，为以后的教学埋下了种子，从而使面积的概念更加地多维，更加地立体。
最后从物体的表面延伸到封闭图形面的大小上，让学生能更全面地理解面积概念。
二、让学生经历确定面积单位的全过程。
学生对于新知的建构不是教师传授的结果，而是通过亲身经历，通过与学习环境的交互作用来实现的。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）
三年级数学《面积和面积单位》评课稿三年级数学《面积和面积单位》评课稿（精选5篇）数学是人类对事物的抽象结构与模式进行严格描述的一种通用手段，可以应用于现实世界的任何问题，所有的数学对象本质上都是人为定义的。
从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。
不同的数学家和哲学家对数学的确切范围和定义有一系列的看法。
以下是小编为大家收集的三年级数学《面积和面积单位》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇1我们数学团队的张**老师本周为大家呈现了一节精彩的数学课《面积和面积单位》。
在这节课中有很多地方值得我学习。
1、创设整体情景激发学生学习兴趣。
开课伊始教师创设了小猴子和小松鼠到小兔子开的玻璃店给镜框镶玻璃的故事导入新课。
很快的将学生带入问题情境，展开学习。
效果很好。
2、引导学生经历学习的过程。
在学习面积的概念时，学生通过自主探究活动，经历了知识形成的过程，在实践活动中，学生感受到了什么是面积，并在教师有层次的习题设计中，不断完善概念。
在这个过程中，教师善于引导学生用准确的语言来描述概念，使我们感到概念的形成是一个水到渠成的过程。
3、教学中注重学习方法的渗透。
例如，比较黑板和电视机的屏幕的大小，用的是观察法；比较数学书和田字本封皮的大小，用的是重叠法；比较两个不同的长方形的大小，用的是拼摆法……这些学习方法的传授是非常必要的。
4、环节清晰，探究目标明确。
5、多媒体的运用为本节课情景的创设，重、难点的突破起到了重要的作用。
建议：在学生探究之后应多给学生展示自己学习成果的机会，教师不要急于讲解，应有意识的去发现学生思维中的闪光点，相信学生经过小组合作一定会解决这些问题。
三年级数学《面积和面积单位》评课稿篇2有效评价是建立在执教者对教学目标的准确把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握准确到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象、概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。
《面积和面积单位》教学实录与评析
《面积和面积单位》教学实录与评析（来源：青岛教学资源网）执教：威海市高区第一小学赛红艳评析：威海市高区第一小学李谦教学目标：1、在实际情境中，初步理解面积的意义；体会并认识面积单位平方厘米意义。
2、经历观察、操作、归纳等探索物体表面和图形面积大小的过程，体验统一面积单位的必要性，发展空间观念。
3、感受数学与生活的密切联系。
重点和难点：理解面积的意义、认识面积单位教具准备：正方形卡片、圆形卡片、长方形的小卡片教学过程：一、情境导入师：最近老师在威海买了新房子，想去看看老师的新家吗？生：想看。
（播放课件）师：为了让同学们了解得更全面一些，我还带来了房屋的平面图呢。
仔细观察，动脑思考，你能提出什么数学问题？生1：一共有几个房间？生2：是什么形状？生3：一共有几个长方形？生4：大卧室有多大？师：我们所说的大指的是什么大呢？生：面积大师：真聪明，我们所说的大就是指它的面积大。
那你知道什么是面积吗？生：……师：你感到困难，你可以举个例子来说一说啊。
生：课本的这个面的大小就是它的面积。
生：橡皮上的面的大小就是它的面积。
生：桌面的大小就是它的面积师：象这位同学说的课本面的大小就是课本的面积。
咱们一起用手来摸一摸，象我这样摸一下，行不行？（教师就模一部分）生：不行师：那应该怎样模？生：全部都要模师：对了，整个面的大小才是面积，好了咱们一点不漏地摸。
摸完后你有什么感觉？生：平平的滑滑的师：你还知道哪些物体的面积？而且象老师这样摸给大家看。
生1：本子面的面积生2：铅笔盒面的面积。
师：大家看平面图，餐厅是什么形状？书房是什么形状？生：长方形和正方形。
师：长方形和正方形，这样围成的图形的大小也是面积。
你还知道哪些图形的面积？生：圆形、平行四边形、三角形、梯形、环形师：说的真不错，知道的真多。
【评析：课的导入是从看老师的新房这个情景入手的，通过让学生来观察提出数学问题，引出本节课的教学内容――面积，这样的教学既让学生体验到数学来自于生活，又培养学生观察事物提出问题发现问题的思维意识。
校本《面积和面积单位》评课稿
校本《面积和面积单位》评课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听侯文华老师执教的《面积和面积单位》一课，感触颇深。
面积是在学生已经认识了平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。
侯老师在教学时充分展现了概念的生成过程，不仅要让学生学习数学的一些现成结果，还要让学生经历数学知识形成的过程，善于评价学生，激发了他们的学习兴趣，让孩子们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜悦。
侯老师的教学中值得我学习的地方很多。
1、语言优美，思路清晰，课件精美。
侯老师准备了许多图形，可见课前做了充分准备。
在教学中，侯老师抓住了孩子们对形状的知觉是通过视觉、触觉、运动觉协同完成的特点，精心设计了教学过程,重新整合了教学内容,使数学更贴近学生的生活。
2、创设情境，激发学生学习积极性。
在教学中侯老师从学生身边的事物出发，先让学生找一找、摸一摸周围物体的表面，让学生充分感知物体的表面是有大有小。
接着程老师又让学生利用观察方法比较黑板的面和课桌的桌面，谁大？谁小？通过学生回答顺势揭示出：黑板的面大，也就是黑板面的面积大，课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小。
2、在充分的动手操作活动中，理解概念。
在学习面积单位时，教师让学生通过观察比较两张纸面积的大小，学生在操作中，用重叠法比较出面积的大小，充分理解测量物体面积要用统一的标准，让学生在不断探索、交流中构建知识，这样符合学生的认知探索规律，有利于学生面积单位这一知识的形成。
3、设计思路清晰、目标明确。
紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
4、激活学生已有的知识经验。
学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的生长，它必须以学习者的已有知识经验为基础来实现知识的建构。
教学不能无视学习者的已有知识经验、简单强硬地从向学习者实施知识的填灌，而是应当以学习者原有的知识经验作为知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。
面积和面积单位评课稿__谢小萍
《面积和面积单位》评课稿谢小萍尊敬的各位老师：大家好，听了蒋老师执教的《面积和面积单位》一课，我受益匪浅，下面我浅谈一下我自己的见解，与老师们共同交流。
本节课蒋老师的设计思路清晰、目标明确，紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情景中借助已有的知识经验进行学习，注重了学习过程的探索性，体现了学生的主体性和教师的主导性，重视了学生知识的形成过程，符合新课程标准的教育理念。
在“做中学”，“在活动中学”。
这个理念在这节课里表现得淋漓尽致，具体表现在很多方面：1、创设情境，激发学生的学习积极性。
在教学中，蒋老师从学生身边的事物出发，一上课就拿出一个透明的玩具球，让学生动手摸一摸，学生摸到的只是球的表面，而球里的动物是摸不到的，让学生在活动中充分感知到什么是物体的表面。
2、注重知识的形成过程。
（面积单位的形成过程）学习了数格子法后，教师课件出示两个长方形，问:怎样比较这两个图形的大小呢？——学生小组讨论，通过讨论活动，体验到统一面积单位的必要性，体现了新课标提出的让学生经历数学知识的形成过程。
在让学生经历和提议了运用面积和面积单位的必要性后，再出示一平方厘米，让学生量一量、比一比，引导得出一平方厘米和指甲盖大小差不多，然后在生活中找一找什么物体的面近似一平方厘米，这样，学生在活动中建构了属于自己的知识。
（用同样的方法学习一平方分米、一平方米。
）蒋老师让每个参与者都积极主动地参与到学习中来。
3、整节课注重学习方式的转变。
这节课学习气氛活跃。
本节课教师精心设计了大量让学生动手操作、用眼观察、动口表达、用心思考、小组活动等多种开放有效的学习活动，学生愿学、爱学。
因此，学习气氛比较活跃。
4、善于将练习穿插在活动中。
例如:(1)在学习重叠法后，让学生动手操作比一比数学课本与练习本的大小;（2）找一找生活中的一平方厘米、一平方分米、一平方米；（3）估一估；（4）猜一猜等这些练习穿插在活动中，练习不集中，学生学得不乏味，不疲倦。
对《面积和面积单位》的点评
对《面积和面积单位》的点评上午和几位同事一起去三实小，听于自红老师执教的《面积和面积单位》一课，于老师这节课把绘本引入数学课堂，引领学生在阅读绘本中感悟，在课件演示中理解，在操作活动中掌握。
课后，我们几位老师进行了评课活动，站在不同的角度对于老师的这节课进行了评价，提出了很多的优点，也提出了一些合理性的建议。
作为主持人，我最后进行了总评，我的发言如下：刚才各位老师针对于老师执教的这节课，站在不同的角度，指出了很多的优点，也提出了一些合理性的建议。
可以说，于老师这节课是成功的，是值得我们学习和借鉴的。
主要体现在以下几点：第一：绘本资源的有效利用，改变了传统的教学方法，丰富了学习内容，拓宽了学生的视野，增强了课堂学习活动的知识性和趣味性，增加了数学课堂的文化氛围，使课堂生动活泼，既激发了学生的创新意识，又提高了学习情趣，提升了人文素养。
第二：现代信息技术手段与传统教学手段的有机结合，相得益彰。
新课程强调：要创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，激发学生的对数学的学习兴趣，培养学生的思维能力。
本节课，于老师利用课件演示、学生操作相结合的方法，充分调动学生的各种感官，在数学活动中理解、体会，使得这节课效率高、印象深、氛围雅、感受新。
第三：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学来源于生活，又应用于生活。
于老师这节课注重数学与生活的联系，把生活经验数学化，数学问题生活化，充分挖掘了数学知识本身所蕴含的生活性和趣味性，既激发了学生的学习兴趣，又能让孩子们体会到数学的应用价值。
教学是缺憾的艺术，几位老师提出的几点建议也需要我们在以后的教学实践中不断的进行探究：第一：适当增加练习内容。
有效的练习利于学生进一步理解、掌握所学的知识，并在解题的过程中拓展思维、形成能力，所以建议于老师适当增加不同形式的练习。
第二：让绘本资源和教材资源有机结合，课外资源与教材资源合理的结合，能更好的丰富学习内容。
课外资源能够丰实课堂、激发兴趣，教材资源让知识的学习更条理、更系统，建议于老师能把课外资源和教材资源有机结合，让课堂更丰富、更具灵性！还有一点刚才大家争议、需要商榷的地方，学生从学习长度到学习面积，是从一维空间到二维空间转化的开始，是空间形式由线到面的一次飞跃，所以有的老师认为应该让学生在操作中理解面积单位的统一性，感受为什么用正方形做一个面积单位比较合理；有的老师认为可以借助多媒体课件演示，让学生在观察中感知，或许两种做法会有不同的学习效果，或许会有异曲同工之妙，这需要在以后的教学中不断的实践、总结、探讨！瑕不掩瑜，总的来说，于老师这节课是成功的，是值得我们学习的、借鉴的！。
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《面积和面积单位》听评课记录
“面积和面积单位”是在学生初步认识周长的基础上进行的，从学习长度单位到学习面积单位，是空间认识发展上的一次飞跃，学好这部分知识，为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维基础。
为突破难点，体现理念，宋老师采用多媒体课件、微视频、动手操作、合作交流等有效手段，激发学生主动参与，充分展现了概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成知识，还让学生经历知识形成的过程。
具体表现在：
1、创设情境，激发学生学习积极性
在课始，从学生身边的事物出发进行教学，能激发学生学习的兴趣，也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，从中获得较为丰富的感性认识，为理解面积意义做铺垫。
2、在充分操作、合作中，理解和建立面积概念和面积单位
在面积意义教学中，教师引导学生通过动手摸一摸身边熟悉的物体的表面，直观体会和发现物体的面有大小之分，在获得多种感性认识的基础上，揭示面积概念的第一层含义。
在教学第二层含义时，教师采用微视频，课件演示得出封闭图形的概念，教师安排了“任选两个平面图形，比较这两个图形面的大小”这一环节，为学生提供一个开放的自主探索的空间，让学生亲身经历，揭示面积概念的第二层含义。
在教学面积单位前，通过动手操作、合作交流要求学生意识到为什么选用统一的正方形作为面积单位的形状？教师出示两个长方形，在无法通过观察法和重叠法比较面积大小时，让学生意识到需要用一样东西去测量。
教师随后安排小组合作，让学生在小组内选择学具，动手摆一摆，量一量，数一数，合作探究，自己发现，感悟到用正方形摆的优势，再通过面积相同的平面图形都用正方形摆，为什么得出的结果不一样，解决：是因为正方形的大小不同。
通过多次感知和矛盾的冲突，让学生意识到比较两个物体面积的大小，必须要有统一的标准并且也只有用正方形测量比较方便，这一系列的活动，使学生经历了知识的形成过程，培养了学生的探索意识和合作能力。
3、重视空间表象的建立
在教学面积单位时，教师让学生自己测量出1平方分米、1平方厘米的大小，在头脑中建立准确的表象，而后又通过让学生找出生活中的实物，这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测能力的培养。
总之，本节课的教学紧密联系学生的生活实际，有利于让学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习，注重学习过程的探索，很好的体现了学生的主体性和教师的主导性。