课堂提问要注意的几个问题
在语文教学中课堂提问应注意的方面有
在语文教学中课堂提问应注意的方面有语文教学中课堂提问是重要的环节，对促进学生探究学习能力提升、增强学生主体性、引发课堂教学活跃有着重要影响。
提问可以让学生大胆提出创新思考、见解，扩展知识面。
下面是语文教学中课堂提问应注意的方面：一、注意课堂提问的内容与形式1、提问的内容应围绕教学目标，结合教学内容发展出适当的问题，做到密切相关，具体明确。
同时也要注意，不能只贴近考试模式，及时突破常规性提问，加强教学艺术提问，让学生接受推动课堂教学活跃性。
2、提问的形式也要注意多样性。
当教师提出的微问题，学生能够解答时，可以以完成句来设置问题；当学生需要综合整理、推导、发现新内容时，可以提出拆穿问题；当考虑到要求学生分析归纳综合时，可以设置引导性问题等。
二、注意灵活运用教学技巧1、关注教学策略，掌握问题性功能侧重，把控提问内容覆盖学生能力，灵活运用拓展、激发、质疑等多种提问策略。
2、有针对性的提问，针对性的提问可以帮助教师系统的挖掘学生的思想，特别是一些受欢迎的学生，应该偶尔给予关注，这样他们才能从中获得认可感。
3、在提问时，如果出现回答不准确或没有答案的情况，应该有耐心帮助学生启发思维，建立学生认识与思考的链条，引导学生从已有知识系统中进行认知加工，使学习内容更加系统而且深入。
三、注意教师回应学生提问1、在现代语文教育中，应注重激发学生创新思维的能力，在课堂中主动鼓励学生表达思想，要接受各种不同的表达形式，提倡富有创意的答案。
同时，教师也要仔细听取学生的观点，尊重学生提出的问题，及时回复并予以肯定，这样也可以加深学生对学习内容的理解。
2、在学生提出问题时，教师要注意提出温和而又有意义的提示引导，让学生能够从中获得提升，形成良性的教学氛围。
以上是在语文教学中课堂提问应注意的方面，语文教师在备课时要突出重点，设计恰当的提问，用心运用策略，把握正确的技巧，在课堂上挖掘学生的知识，把他们融入到语文教学的学习中，使教学活跃而有效，帮助学生有效提高语文水平。
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题
课堂提问应遵守的一些原则和注意的问题1. 提问要有目的性教学提问要有围绕教学目标，目的性要强。
设计问题时要考虑提出问题是为什么，是否为了启发学生的思维或掌握一定的知识或技能，能否为教学目的服务。
要做到目的性强，一个好的办法是：教师可以结合教学内容，针对教学重点、难点、关键点，精心设计几个关键性的提问。
这样，在有限的时间里，抓住重点，突出要害，才能做到牵一发而动全身。
2. 提问要有启发性我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”。
强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时培养能力。
3. 提问要有趣味性兴趣是学习的基础和前提，是打开思维空间、发展智力、培养能力的重要因素。
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。
为此，教师要巧于设问，引起学生的好奇，促使学生在生疑、解疑的过程中获得解决新知识的能力，在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。
4. 提问要有层次性、系统性系统是指问题不是各个孤立的，彼此之间应显示一定的难易深浅的梯度和内在联系的，具有连贯性。
系统性要求设计的问题的难易层次，环环相扣，层层递进，构成一个有机的系统，只有这样才能有效的训练学生思维的系统性，全面的理解学习内容。
就向前面所说的既不能都是低级提问、也不能都是高级提问，要从低级提问到高级提问层层递进。
5. 提问要难易适度教学问题必须难易适度。
“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。
范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。
如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。
反之，也不能设置的问题过难，超越了学生的智力水平和心理发展水平，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。
这就要求教师提出的问题既要有一定的难度，又不能完全超出学生的能力范围。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题〔关键词〕数学教学;课堂提问;设计;注意点一、在设计问题前要做好以下两方面的工作1. 备教材要“懂”、“透”、“化”。
“懂”就是要理解教材内容,只有理解、把握了教材内容,才能分清哪些问题是基础问题,可以用“是什么”、“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题,可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨论、探究。
“透”就是要掌握教材的重点和难点。
“化”就是要使自己不仅能够站在教师的角度,还能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
2.备学生要“实”。
所谓“实”是指教师必须深入实际,了解自己所教学生的知识水平、接受能力、思维习惯以及学生学习时所遇到的困难和问题等。
只有真正了解了学生,才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,使得提问更加有效。
二、设计课堂提问时应注意以下几点1.精心设计问点(1)抓住学生的兴趣点提问教师若能抓住学生原有知识和新知识所产生的矛盾提出问题,特别能打动学生的心。
如,教学“能被2整除的数”后,教师可拿出两张电影票,一张是11排8座,另一张是11排9座,对学生说:“小明和小强是好朋友,拿到这两张电影票后,小明高兴地说:‘8和9是相邻的两个数,我俩是坐在一起的。
’可是当他们走进电影院后,突然觉得很沮丧,同学们知道为什么吗?” 学生们非常感兴趣,在积极的思维过程中进一步理解了奇数列、偶数列和自然数列中相邻的不同含义。
(2)抓住知识点的坡度提问课堂提问由易到难,由简到繁,由浅入深,层层递进,才能达到理想的教学效果。
如,教学“一个数乘以分数”这节课时有这样一道题:一辆车■小时行驶3千米,问这辆车一个小时行驶多少千米?我设计了这样一组问题:a(出示15厘米长的纸条)你有办法知道这张纸条的长度吗? b(出示一张比学生手中尺子还长的纸条)现在用你们手中的尺子,量出这张纸条的长度,大家有办法吗?(3)抓住思维的发散点提问教师要引导学生充分假设,提出多种设想,沿不同的方向自由地探索,从而寻找到解决问题的多种途径,进而培养学生的发散思维。
课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题提问是课堂教学中经常采用的一种教学形式。
是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。
尤其是对小学语文课堂教学,提问就更显其重要性。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。
准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率。
提问得好，可以启发学生的思维，调节教学进程，增进师生交流，促进课堂教学。
反之，就会达不到提问的目的，不能获得预期的教学效果。
那么，在课堂教学提问中应注意哪些问题呢？一.要注意提问的对象提问应打破次序，面向全体学生，这样可以集中所有学生的注意力，使大家都开动脑筋，积极参与思维活动，做好应答的准备。
有的老师先叫名后提问，或依座次点名提问，这样其它学生就会觉得与应答无份不去认真思考；有的教师喜欢叫成绩好的学生，忽视中﹑差生，这样被忽视的学生越发不能增强学习的主动性，常处于消极的被动状态。
提问时还应注意针对性。
要根据学生的知识基础、个性特点，用不同的方式提出不同层次的问题，而不是随心所欲地乱提问。
否则会导致少数学生和教学上的尴尬，最后影响师生关系的融洽和教学效果。
二.要注意提问的时机在整个教学过程中，教师随时都可以提问。
但是，只有选准时机提问，才能收到最佳效果。
那么什么时候才是最佳时机呢？就是当学生接触到所学知识的关键处或学生的思维发生障碍，处于口欲言而不能的“愤怒”状态时，此时学生注意力集中，求知心切，对教师的提问会听之入耳，敏于思考，会收到更好的提问效果。
因此提问时教师要恰逢其时，“得风便扯帆”。
三.要注意提问的顺序提问的顺序应遵循由易到难，由简到繁，循序渐进的原则。
这样符合学生的认知规律，容易启发学生思考，引导学生探索知识，缩小师生心理差距，使双方都进入问题的角色，让学生对老师有亲近感。
形成愉悦、热烈的课堂气氛。
教师切勿一上堂就提出一些深奥棘手的问题，使学生难于回答，从而产生心理上的畏惧和精神紧张，影响听课效果。
教师课堂提问应注意哪些问题
教师课堂提问应注意哪些问题？之马矢奏春创作在课堂上要上好一节课，不但依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力，在这其中课堂提问是少不了的。
笔者认为，在预设课堂问题时，要注意以下几个方面：一、提问要根据学生的知识实际情况拟题教学不但要从教材出发，更应从熟悉学生，了解其知识结构入手。
设计提问，既要考虑到学生的思想方法，又要让学生对问题发生一定的兴趣。
如教学《苹果里的五角星》这一课时，我让学生讲一下你知道这五角星是怎么回事？由于学生对五角星比较了解，所以，发言的面也就广了；也有学生预习过课文，还能联系课文来讲；还有学生平时发现过这一现象，讲起来也言之有物。
二、要注意提问的态度提问的目的就是帮忙学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。
教师如果在提问时能做到神态自然安详，以亲切的眼神鼓励每一位学生，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。
对学生的回答，老师应以表扬为主。
对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，即使批评也要体现爱心，不克不及伤害学生的自尊心。
三、要注意提问的深度在教学中常可以发现这几种现象：老师提问了，没有一个人举手，说明问题太难了；老师提问了，全班都举手了，说明问题太简单了，根本不必提问；老师提问了，只有少部分学生举手，那说明所提问题也许正是该提的问题。
有的老师提问时心中有数，所提问题恰到好处。
提问时老师和学生一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问学生有哪些收获，学生有时就显得很茫然。
如果答案就在教科书上，学生能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。
那么怎样才可以掌控好课堂上提问的度呢？教师要在掌控教学目标、学生素质的基础上，科学巧妙地设计，让提问起到检查学习效果、巩固已有知识、激发创新思维促进知识迁移等作用，有时还要在课堂提问时能注意到全体学生的情况，总是根据课堂教学实际和问题的难易程度，给每位学生以发言的机会，让他们都能充分展示自我，培养积极向上的精神。
课堂提问要注意什么问题
课堂提问要注意什么问题
在课堂上，提问是一个重要的学习方式。
但是，有时候提问不当可能会对教学造成负面影响。
以下是一些课堂提问需要注意的问题： 1. 不要问过于具体的问题：过于具体的问题可能会让学生感到困扰或无法回答。
应该让问题足够广泛，以便让学生有更多的思考空间。
2. 不要过于抽象：抽象的问题可能会让学生感到困惑。
应该尽量将问题与课程内容和学生的现实生活联系起来。
3. 避免问已经讲过的内容：问已经讲过的内容可能会让学生感到无聊或浪费时间。
应该确保问题是新的或更深入的。
4. 不要使用歧视性语言：使用歧视性语言可能会让学生感到冒犯或受到伤害。
应该避免使用种族、性别、宗教或性取向方面的言语。
5. 不要仅仅询问某个学生的意见：仅仅询问某个学生的意见可能会让其他学生感到排斥或无助。
应该尽量让所有学生参与到提问中来。
6. 不要过多干涉学生的回答：干涉学生的回答可能会让他们感到不安或受到打击。
应该鼓励学生表达自己的思想，并提供积极的反馈和建议。
总之，提问是一个重要的教学方式，但需要注意问题，以确保学生能够积极参与和受益。
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课堂提问应注意的问题
课堂提问应注意的问题
1、忌偏食，不少老师只喜欢向成绩好的学生提问，不愿意向成绩中差的学生提问——既担心答不出影响教学进度，浪费时间，又害怕他们不愿意答问。
2、忌惩罚，惩罚忽视情感领域，破坏了和谐的教学气氛，产生了消极影响。
学生最反感惩罚式提问，惩罚使提问艺术变形变味变质。
3、忌讥讽，提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛将消除学生的紧张和压抑感。
对成绩差的学生，适宜以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。
学生一时答不出，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不着急，再想想”、“暂时答不出，没关系，坐下再想想”等亲切话语去抚慰学生心灵。
4、忌齐答，如：停留在“对不对”、“好不好”、“是不是”的层次上，容易使思维懒惰、懈怠，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
结果是不能促使学生独立思维，反使学生养成不假思索脱口而出的坏习惯。
课堂教学一般不宜多采用齐答式提问。
教学应当是师生之间的一种对话活动。
而“对话”并不简单的乒乓球式的你问我答，而应是在老师的引导下对问题的共同探讨与交流。
在课堂上我们常常会听到“对不对？”“对”“是不是？”“是”等这样对答如流声音。
试想这些没有通过认真思考并能回答的问题能够提高课堂教学的效率吗？如何设计课堂提问，使我们的教学有效、高效，成为我们急需思考和解决的问题
总之，没有提问的一堂课是毫无生气的一堂课，提问缺乏艺术性同样是失败的一堂课。
课堂提问要明确目的，精心设计、合理安排，抓住那些牵一而动全身的关键总设疑充分体现“以学生为主体，教学为主导”的教学原则，使课堂教学达到事半功倍的效果。
课堂提问应注意的几个问题
课堂提问应注意的几个问题课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。
在实际的教学中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵活处置。
笔者认为，提高数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握”。
一、把握发问的时机，给学生留下充足的思考时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。
教师若能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活跃课堂气氛，促进学生思维。
课堂提问的时机通常产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。
教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。
一位教师在教学《平行线》时，围绕教学目标设计了三个引导学生理解平行概念的问题。
在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，教师提出第一个问题：“你们能根据两条直线计让学生“跳一跳够得着”的问题。
“不跳就够得着”的问题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着”的问题会使学生失去信心，容易挫伤学习的积极性。
第二，提问的语言要准确。
苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教师的课堂提问是体现语言修养的关键部分。
提问的语言要严谨、简洁，不能含糊不清。
如教学《两位数加两位数的口算》时，教师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件你能提出什么问题？”结果前几个学生提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。
显然，教师的提问不够准确。
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课堂提问要注意的几个问题。
1、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间
在课堂教学中，教师设疑提问的质量高低，直接影响着课堂教学的质量；而提问时机的选择是否准确，直接影响着学生思维的训练。
所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。
那么，什么时间提问容易收到最佳效果？
一是提问于学生的疑惑处。
提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。
因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后留疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探索状态。
二是提问于教学环节的关键处。
所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方。
三是提问于学生思维的转折处。
事物本身往往具有多面性，这对于阅历较钱、涉世不深的小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。
此外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。
我们在听课中经常看到：教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。
实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。
2、要注意课堂提问的“精”与“准”
所谓课堂提问的“精”“准”是指教师设计的问题要求精确、正确、准确，力求精巧、精致、不随意。
研究表明，要实现这一目标，教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。
在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。
另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。
为此，要实现课堂提问的“精”“准”，教师还要把握好提问的“三度”：即难（易）度、精（准）度、适（量）度。
（1）要把握问题的难易，做到适合适中
所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。
太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。
所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。
教师要恰到好处地掌握提问的频率。
问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间。
课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙，切忌教师一问到底，不给学生留思考的时间，这样也就失去了提问的价值。
一节课不能提问不断，否则学生无法冷静有效地思考，每一个提问后，要有一定的停顿时间，以符合学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑的全面周到。
把问题提得准、提得富有启发性的关键。
要根据具体教学内容，提问难易适度，选择不同的对象，对基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。
每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。
提问是一门学问，也是一门艺术，在数学教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问、巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当、适时、有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。
（2）要注意提问的语言，做到精确准确
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”这就要求教师：提问的语言要表达好，不要出现有“问题”的设计，让学生不明白、误导学生思维发展的无效对话以及非数学性对话等。
数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师的提问语言既要顾及数学学科的特点，又要结合学生的认知特点，表达要有指向性、准确精炼，不能含糊不清。
（3）要注意提问的“数量”，做到精问巧问
实验中我们经常看到：教师的提问如连珠炮似地射向学生，问题的量多而散，尽管有的问题设计的还比较好，但由于太密集太频繁，学生不能静下心来做深入的思考和交流，效果当然不佳。
这就要求教师要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题,避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。
课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。
我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。