国内外家庭作业比较研究
美国中小学生家庭作业研究及对我国的启示
美国中小学生家庭作业研究及其对我国的启示1.本文概述随着教育全球化的推进，各国教育制度的相互影响和借鉴意义日益显著。
在这种背景下，作为全球教育的重要成员，美国的教育模式，尤其是中小学生的家庭作业政策引起了广泛关注。
本文旨在通过与美国教育体系的比较，深入分析美国中小学生家庭作业的现状、特点和趋势，探讨其对我国中小学教育特别是家庭作业设置的启示和借鉴意义。
本文首先详细概述了美国中小学生家庭作业的总体情况，包括家庭作业的数量、类型、难度以及学生和家长的反馈。
此外，文章还探讨了美国教育体系在家庭作业方面的特点和优势，如强调培养学生的自学能力、鼓励创新思维和实践操作。
本文还探讨了美国家庭作业政策背后的教育理念和文化背景。
本文在全面分析美国现状的基础上，探讨其对中国教育的启示。
通过比较中美在家庭作业设置和教育理念方面的差异，本文提出了中国家庭作业管理和教育模式改革的可能方向。
同时，本文还强调，在借鉴美国的经验时，需要考虑中国的文化背景和教育状况，并进行适当的本地化调整。
总的来说，本文不仅对美国中小学生的家庭作业进行了全面的研究，而且为中国的教育改革提供了新的视角和思路。
本文旨在借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，为我国中小学教育的发展提供有益的借鉴和建议。
2.美国中小学生家庭作业的现状分层和个性化的家庭作业安排：美国中小学教师在布置家庭作业时通常会考虑学生的年龄、学习能力和兴趣。
家庭作业往往呈现出分层和个性化特征。
例如，对于低年级学生，老师可能会布置一些简单的阅读和数学练习，而对于高年级学生，这可能涉及一些复杂的主题研究或项目作业。
重视学生的自主性和创造力：美国教育体系强调培养学生的自主权和创造力。
在布置家庭作业时，老师会鼓励学生独立思考和解决问题，而不是简单地重复课堂上学到的东西。
这种作业方式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新意识和实践能力。
父母的参与和监督：在美国，父母非常重视孩子的教育，通常积极参与孩子的学习过程。
国内外家庭作业比较研究
国内外家庭作业比较研究国内外家庭作业比较研究家庭作业在学生学习过程中扮演着重要的角色，它是学校和家庭之间桥梁的一部分。
在国内和国外的教育体系中，家庭作业都被认为是培养学生自主学习能力和巩固所学知识的有效方式。
然而，不同的教育体系对家庭作业的要求和实施方法可能存在差异。
本文将探讨国内外家庭作业的比较研究，重点关注两者在目的、数量和内容上的差异。
首先，国内外对家庭作业的设定目的存在一定差异。
在国内教育体系中，家庭作业主要是为了补充课堂教学，强化基础知识的学习和掌握。
作业的内容通常与教材紧密相关，并且需要在规定时间内完成。
而国外的教育体系更注重培养学生批判思维和创造力。
家庭作业的目的通常是提高学生的问题解决能力和独立思考能力，也可以充当学生与教师之间的沟通工具。
因此，国内和国外对家庭作业的目的和期望有所不同。
其次，在家庭作业的数量上，国内外也存在差异。
在国内，家庭作业通常数量较多。
教师会布置大量的作业，要求学生在规定时间内完成，以强化对知识的记忆和理解。
然而，这可能带来一些问题。
学生可能会面临过多压力和负担，导致学习效果的下降，也影响了他们的兴趣和动机。
而国外的教育体系通常更注重质量而不是数量，教师会更加关注学生对作业的理解和思考，鼓励他们提出问题和独立思考。
因此，国内外家庭作业的数量差异在一定程度上体现了两者对学生学习的不同关注点。
最后，在家庭作业的内容上，国内外也存在显著差异。
国内的家庭作业通常以课本和教材为基础，内容比较固定，强调对知识的记忆和运用。
这种作业安排使学生往往面临机械式的记忆，缺乏创造性和批判性思维。
而国外的教育体系注重探索和发现，家庭作业可能包括实践任务、研究项目和讨论。
这种作业安排鼓励学生尝试不同的解决方案和提出自己的观点，培养了他们的创造力和批判性思维。
综上所述，国内外家庭作业的比较研究表明两者在目的、数量和内容上存在差异。
国内的家庭作业注重知识的记忆和掌握，数量较多；而国外的家庭作业更关注学生的批判思维和创造力，质量重于数量。
国内外小学英语家庭作业设计研究综述
国内外小学英语家庭作业设计研究综述英语作业在小学阶段中扮演着重要的角色，因此让英语教师以及家庭如何设计家庭作业以及充分满足学生的学习需要，已经成为研究课题。
通过对各个学派的比较，研究这一话题，论者们认为实施正确有效的家庭作业，将加强学生的英语学习，并增进学生英语水平。
一、家庭作业设计理论家庭作业设计直接受学校课程指导的约束，要求教师以课程安排为基础，设计好适合学生的家庭作业。
国外家庭作业的设计理论，在基础的理论框架下，注重教学目标设计、教学内容设计、新知识、新技能在整个教学过程中的延伸与发展，并以学生的学习态度与教师的教学态度的相互影响，促进学生取得更好的学习成效。
这种框架包括了建立适合学生需求的课堂布置，安排适如学习内容和方式，以及建立正确有效的英语家庭作业等，以确保学生英语学习的有效实施。
二、家庭作业设计的要求1、以学生的学习特点和需求为基础，在家庭作业设计过程中，要给予学生良好的练习，让学生在学习中激发兴趣，培养学习习惯，同时也要充分考虑学生的年龄、能力水平以及自身情况，以便安排互动性和针对性的课堂作业，增进学生的学习效果。
2、家庭作业设计要坚持“新旧结合”，在教师安排主题作业前，要明确学生学习的背景和目标，充分了解学生的能力，提出科学的任务要求，将新的知识与旧的知识有机联系，深入思考，从而培养学生的学习自主性和创新性。
3、家庭作业设计中，要认真分析评估学生的学习情况，力求将学生英语学习中出现的问题，在学生家庭作业中得以纠正，加强学生英语学习的质量，掌握学生学习的情况，以促进学生在英语学习中的取得更好的提高。
三、家庭作业的实施实施正确有效的家庭作业，以便更好地提高学生英语学习效果，切实促进学生英语学习水平的提高。
家庭作业的实施要遵循一定的规律，避免拖延，同时要注重课堂作业的科学安排，给予学生良好的练习，以培养其学习习惯，使学生在完成作业的过程中，能够更加熟悉情景，提高对英语学习的热情，从而有效提高学生的英语学习水平。
国外中小学家庭作业问题的研究及启示
国外中小学家庭作业问题的研究及启示国外中小学家庭作业问题的研究及启示日期：2009-05-31来源：点击: 477次上海师范大学教育学院副教授胡苇摘要：在国外众多关于家庭作业的研究中，文章选取了关于家庭作业的是与非、关于家庭作业的量两个研究角度予以简要的综述，得出结论：不应废除家庭作业；而是要提高家庭作业的质量；文章还介绍了国外在家庭作业上的一些改革尝试；并分析了国外研究及实践对于我国家庭作业改革的启示。
关键词：国外；家庭作业；作业量；启示一、国外关于家庭作业问题的研究(一)关于家庭作业的是与非国外关于家庭作业的研究历来是一个永久的教育话题，而且对它的是与非态度是周期性变化的。
以美国为例，从19世纪至今的100多年间，经历了19世纪的轻视——19世纪90年代至20世纪40年代的批判——20世纪50至60年代的改革——20世纪70年代至今的探索。
在这些不同的时期，对家庭作业的批评和赞同态度始终同时存在，并影响着当时的实践。
时至今日，是非依然，而且争论愈演愈烈。
我们不妨稍加分析。
1994年，美国家庭作业研究专家Cooper及他的同事们总结了家庭作业对于学生的正、负两方面的影响。
正面影响：帮助学生增强记忆；使学生对所学知识更深入理解；有利于批判性思维的发展、概念的形成及信息加工；能丰富课程；改善学生对学校的态度；鼓励学生在课余时间学习；有助于家长对教育的更多参与等。
负面影响；使学生对知识性材料失去兴趣；造成身心疲惫；使学生不能参加一些课余活动或社区活动；造成父母与教师的指导相冲突；扩大低收入家庭学生与高收入家庭学生间成绩的差距等。
Copper认为，这两种影响是相对的。
他对家庭作业是持赞成的态度。
在2006年的研究中，他提到：除了极少数例外，学生完成家庭作业的量与他们的学业成绩呈正相关，在统计学上是有意义的。
与此同时，对家庭作业批判的研究也不断出现。
期间，美国出版了三本书。
2000年，Kralovec 和Buell出版了《家庭作业的终结：家庭作业破坏家庭，使学生负担过重，限制学生学习》，号召人们联合起来反对家庭作业。
国内外家庭作业比较研究
国内外家庭作业比较研究学生的学业负担过重一直是一个历史问题，也是一个现实问题。
尽管近年来国家教育主管部门为解决这个问题进行了不懈努力，但问题仍然没有得到根本解决。
其中，学生家庭作业量过大是主要原因之一。
虽然国内学者对家庭作业问题进行了讨论和研究，但西方学者对家庭作业问题的研究更加全面，多角度，其结论和观点值得关注和借鉴，有助于我们从理论和实践方面重新认识和审视家庭作业问题。
作业内涵的定义在国内外尚未达成共识。
但许多专家学者站在现代教育教学理论的高度，对作业进行了创新性的定义，试图摆脱狭隘的“工具论”视角和“技术理性”的干扰。
其中，有专家认为作业是学生进行的研究活动或研究过程。
作业是指学生在学校规定的上课时间之外进行的、独立完成的研究活动，旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成研究任务的主动性。
直接目的在于使学生研究成绩达到课程标准中所规定的特定目标。
这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。
此外，还有学者认为作业应具有“创造性的研究的或创造性的工作的本质”，是学生在学校或家中完成的各种课程，是一个创造性的研究过程。
总之，学生的学业负担过重问题需要引起重视。
家庭作业量大是其主要表现之一。
国内外对家庭作业的研究和讨论有助于我们重新认识和审视这个问题，从而更好地解决学生的学业负担问题。
家庭作业的类型包括课后作业、阅读作业、研究性作业、创造性作业、实验作业等。
课后作业是教师在课堂教学后布置的，目的是巩固课堂所学知识，帮助学生掌握知识点和技能。
阅读作业是要求学生在课外阅读相关的书籍、文章，以提高阅读能力和扩大知识面。
研究性作业是要求学生进行一定的调查和研究，以培养学生的调查能力和创新精神。
创造性作业是要求学生进行一定的创造性思考和创作，以培养学生的创造能力和创新意识。
实验作业是要求学生进行实验或观察，以帮助学生理解和掌握课堂所学知识。
家庭作业的类型不同，对学生的作用也有所不同。
国外家庭作业研究综述
国外家庭作业研究综述家庭作业是学生在学校外完成的学习任务，旨在巩固课堂学习内容和培养学生的独立学习能力。
国外学者对家庭作业进行了大量的研究，以下是对国外家庭作业研究的综述。
一、家庭作业的目的和类型家庭作业具有多种目的，其中最主要的包括：1.巩固练习：通过完成习题巩固和加深对学科知识的理解。
2.延伸拓展：通过提供额外材料或题目，拓宽学生的知识面。
3.自主学习：要求学生自主查找、探索和总结知识，提高学习自觉性和主动性。
4.家庭参与：通过让学生与家长一起完成作业，促进家庭和学校的互动。
根据具体的学科特点和教学目标，家庭作业可以分为练习作业、任务作业和研究作业等。
二、家庭作业的效果和影响因素国外学者对家庭作业的效果进行了大量的研究，结论如下：1.正向效果：家庭作业能够提高学生的学习成绩、知识掌握和思维能力。
尤其是对于有自主学习意愿和能力的学生来说，家庭作业能够更好地发挥作用。
2.负面效果：家庭作业过多过难，会增加学生的压力和焦虑，降低学习兴趣和动力，甚至影响学生的身心健康。
3.影响因素：家庭作业的效果受到多个因素的影响，包括学科类型、作业的性质与质量、家庭支持和学校教育政策等。
三、家庭作业的改进策略为了提高家庭作业的效果，国外学者提出了一些改进策略：1.明确目标：家庭作业的目标应该明确、具体，既要围绕学科知识，又要培养学生的学习技能和解决问题能力。
2.合理安排：作业量和难度应根据学生情况和学科特点合理安排，避免过多过难。
3.亲子互动：鼓励家长参与学生的家庭作业，促进家庭和学校的互动和合作。
4.反馈评价：及时给予学生作业的反馈和评价，激发学生的积极性和学习动力。
5.多样化形式：引入多样化的家庭作业形式，如调查报告、实践任务、创造性作品等，激发学生的兴趣和创造力。
综上所述，国外家庭作业研究关注作业的目的、类型、效果和影响因素，并提出了改进策略。
在今后的教学中，我们可以借鉴这些研究成果，更好地设计和指导学生的家庭作业，达到提高学生学习效果和学习兴趣的目的。
国外家庭作业研究综述
!任宝贵文近二十年来国外专家对家庭作业做了大量的研究，主要涉及：学生家庭作业时间与学习成绩的相关性、学生家庭作业完成量与学习成绩的相关性、人们对家庭作业的态度、对家庭作业的反馈、学校家庭作业政策、家庭作业影响。
这些研究取得了极大的成就，对我国中小学教学有积极的借鉴意义。
一、引言家庭作业是课程的有机组成部分，是学科教学宝贵的课程资源，它是连接课内学习与课外学习、学校教育与家庭教育的桥梁，是培养学生综合能力的有效途径。
毫无疑问，家庭作业与教学的成败密切相关。
众所周知，我国推行素质教育的一个重要的原因就是人们普遍认为我国学生负担太大，而造成过重负担的其中一个重要原因就是家庭作业过量。
在全面推进素质教育的今天，家庭作业应该向何处去、应该如何有效地利用家庭作业，在不增加学生负担的前提下，充分发挥家庭作业在教学中的积极作用，是众多教师面临的两难选择。
近二十年来国外对家庭作业进行了大量的研究，本文总结了其中的一些研究，以供教师和专业研究者参考。
二、对国外研究结果的介绍国外对家庭作业做了大量的研究，本文把这些研究分为以下六类：（一）学生家庭作业时间与学习成绩的相关性研究按其研究结果可以把这类研究分为四类：１．学生家庭作业时间与学习成绩之间有正相关ＨａｒｔｌｅｙａｎｄＢｒａｎｔｈｗａｉｔｅ（Ｅｄｓ）（２０００），Ｃｏｏｐｅｒ，ｅｔａｌ．（１９９９）等都对作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了研究。
这些研究在三十多个国家的１８７所初中、８９所高中和６９所小学中进行。
所有这些研究都发现家庭作业时间与学生学习成绩之间有正相关，即家庭作业时间越长，学生的学习成绩就越好。
Ｃｏｏｐｅｒ（１９８９）对前五十年中有关家庭作业效果的近１２０个研究进行了总结。
这些研究表明，家庭作业效果与学生年龄密切相关。
对小学三、四年级学生来说，家庭作业与学习成绩之间的相关几乎是零，对小学五、六年级及初中一、二年级学生来说，相关度是０．０７，对高中学生来说，相关度是０．２５。
国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述
国外对家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究概述I. 内容描述随着教育改革的不断深入，家庭作业在学生学习过程中的地位和作用越来越受到关注。
国外许多学者对家庭作业时间与学生学习成绩之间的关系进行了深入研究，以期为教育实践提供有益的启示。
本文将概述这些研究的主要发现和观点，以期为我国教育工作者提供借鉴和参考。
首先许多研究表明，适度的家庭作业有助于提高学生的学术成绩。
通过巩固课堂所学知识、培养学生的自主学习能力和时间管理能力，家庭作业能够帮助学生更好地应对学业挑战。
然而过度的家庭作业可能会导致学生的学习负担加重，影响其身心健康和学业成绩。
因此如何在保证学生学习效果的同时，合理安排家庭作业时间成为了一个亟待解决的问题。
其次不同年龄段、学科和性别的学生对家庭作业的需求和反应可能存在差异。
一些研究发现，小学生在完成家庭作业时往往需要家长的陪伴和指导，而高中生则更倾向于独立完成作业。
此外对于某些学科(如数学、科学等),家庭作业可能对学生的学习成绩产生更为显著的影响；而对于艺术、体育等课程，家庭作业可能对学生的成绩提升作用有限。
因此教师在布置家庭作业时应根据学生的年龄、学科特点和性别等因素进行有针对性的调整。
家庭作业的质量和设计也是影响学生学习成绩的重要因素，高质量的家庭作业应具有明确的学习目标、适当的难度水平、充分的反馈机制等特点，以激发学生的学习兴趣和积极性。
此外教师还可以通过设计多样化的家庭作业形式(如书面作业、实践活动、小组讨论等),丰富学生的学习体验，提高家庭作业的实际效果。
国外关于家庭作业时间与学生学习成绩的相关研究为我们提供了宝贵的借鉴和启示。
在实际教育工作中，我们应关注学生的个体差异，合理安排家庭作业时间，提高家庭作业质量，以促进学生的全面发展和学业成就。
家庭作业的定义和重要性家庭作业又称为课后作业、家庭作业或学校作业，是指学生在课堂学习之外，由教师布置的独立完成的学术任务。
家庭作业的目的是巩固和扩展课堂上所学的知识，培养学生的自主学习能力、时间管理和组织能力，以及解决问题的能力。
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国内外家庭作业比较研究李学书[摘要]学生的学业负担过重问题已引起社会的关注，家庭作业量大是其主要表现之一。
本文就日内外家庭作业的研究状况进行综述，得出有价值的启示，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
[关键词]家庭作业；研究现状；研究综述[作者简介]李学书，男，上海师范大学教育学院博士研究生，主要从事课程与教学论研究(上海200234)。
[原文出处]《教育学术月刊》(南昌)，2009．10．65—68在我国，“学业负担过重”问题是一个由来已久的历史问题，更是一个亟待解决的现实问题。
虽然近年来国家教育主管部门为此进行了不懈努力，曾多次下发关于“减负”的文件，但这个问题依然没有得到根本的解决。
学生家庭作业量大是其主要原因之一。
国内学者对家庭作业讨论和研究较多的也是关于作业量过大问题。
但西方学者对家庭作业问题的研究是全方位、多视角的，其得出的结论和提出的观点是值得关注和借鉴的，有助于我们从理论与实践方面对家庭作业问题进行再认识与审视。
一、作业的内涵目前，国内外对作业内涵的界定还没达成共识。
但很多专家学者站在现代教育教学理论的高度对作业做了富有创新性的界定，试图走出狭隘的“工具论”视角和摆脱“技术理性”的干扰，这对我们正确理解作业的内涵具有有益的启示。
第一，有专家认为作业是学生进行的学习活动或学习过程。
在他们看来，作业指的是通常在学校规定的上课时间之外进行的、学生独立完成的学习活动。
旨在鼓励学生的自觉活动，以及增强他们完成学习任务的主动性。
直接目的在于使学生学习成绩达到课程标准中所规定的特定目标。
这种作业应该形式多样化，也都是教师必须批改的，直接与学校工作量相关。
凯克(R-W-Keck)认为，作业是指学生课后展开的无教师辅导的学习活动。
当然，这一定义忽视了合作学习。
另外，台湾学者陈龙安在《创造性思维与教学》一书中明确指出：作业应具有“创造性的学习的或创造性的工作的本质”，“是指各种课程，是学生在学校或家中所完成的”。
并且将作业分解开来，做了进一步阐述：“‘作’就是创作，其本身就具有‘进行、鼓励’的涵义；‘业’是篇卷，古代书册大版，也是一种工作或学习的过程。
”这表明，持这种观点的专家把作业看成是一种学生课外生活的重要组成部分，而且是一个创造性的学习过程。
第二，有专家看到了作业主体的活动对提高作业有效性的重要作用，从作业主体要素出发对作业进行阐释。
如张大均教授在《教与学的策略》一书中，立足于学生和教师两个主体，专门论述了有效操作作业包括作业练习适应情境、训练方式、训练要求三方面内容的策略。
又如施良方教授在《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书中明确指出：“对于不同的学生要求设计有差异的课外作业”、“课外作业是正式布置的学生必须完成的学校功课”等。
这表明重视其中的主体要素，尽量充分发挥学生的积极性和主动性，尤其是主体的活动与需要对作业内涵的研究有着十分重要的意义。
通过专家们从不同角度对作业内涵的解读，我们以为，作业首先是为了达成一定的教学目标，与完成一定的教学和学习任务密切相连的学习活动。
其次，就作业形式而言，它包括与学习相关的实践活动，而不仅仅是书面练习；作业的功能应该是多样的，通过它能培养学生良好的学习能力和习惯，促进学生的智能发展。
人们不应该仅仅看到作业对课内学习知识和技能的巩固作用，事实上，它对实现教学目标和教育目的有着重要的现实意义。
二、国内外家庭作业研究现状(一)关于家庭作业的功能中西方学者普遍认可家庭作业的积极作用，同时也指出过量的家庭作业会带来许多消极影响。
家庭作业的积极作用主要表现为：适量的家庭作业有助于提高学校教育质量，有助于学生的学习技能的提高，有助于内化学生纪律意识，有助于学生学习自制力的提高以及独立性和责任心的培养，有助于家长参与学校教育、了解学校的发展，促进家校合作等。
南加利福尼亚大学的卡迈克尔(Jacob Carmichael)指出：学生在一段时间内不做家庭作业，就会对重新做家庭作业感到困难，不会安排时间学习，所以影响学习成绩。
洪淼对高中英语家庭作业的调查研究显示，几乎所有的教师都认为布置作业是为了更好地巩固课堂所学知识，强化学生的英语基础，同时从学生作业中出现的问题来促进教学改进。
学生们也认为作业的应试功能不再是高中生期待的唯一目标。
但过量的家庭作业则会给学生带来消极影响：如剥夺学生享用闲暇，易导致学生睡眠不足，从而影响学生身心健康，使学生失去进行集体活动的时间和机会，进而给学生造成学习压力，导致学生厌学，还可能助长欺骗等不良品性。
在国内外都发生过学生由于学业成绩的压力而造成的不同程度的亲子关系冲突，甚至血案。
美国教学问题专家哈里斯，库帕通过对比研究，得出的结论令人深思：家庭作业对高中生成绩的积极影响很大，对初中生也有一定影响，但功效大约只有高中生影响的一半，对小学生来说，尽管作业对他们的成绩真的有效，那也是很小。
在国内，吴也显认为：“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。
”(二)关于家庭作业的类型中西方教师在课外作业类型设计上存在很大分歧。
就近几十年的作业设计研究历程来看，作业有两种基本方式：一种是美国的杜威提出的基于实验主义的活动作业形式，把作业看成课程本身的重要组成部分，其中的课程就是社会活动作业。
作业的类型更倾向扩展型与创造型，即课外作业应有助于学生知识和技能的应用与迁移，作业完成重结果更重过程，给学生广阔的思考余地，有助于学生对知识的综合应用及创新。
如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业(Real-life home-work)，他们认为当鼓励学生们在实际生活中运用课堂上所学的知识时，即学以致用，他们对这些知识的理解就特别透彻；当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就特别显得有意义。
吨日本，中小学生家庭作业非常关注学生生活的实际。
如教师布置给小学生的家庭作业：“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等。
美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。
另一种是前苏联的凯洛夫提出的基于认知主义的文本性作业，把作业视为家庭范围内完成的课程补充和延伸内容。
我国教师为学生设计的课外作业主要是这种类型。
在课外作业类型设计上，主要是记忆型和积累型。
作业内容往往都是复习课堂教学内容，目的是巩固课堂所学的知识。
谈振华认为，学生课外作业的内容包括阅读有关的课外书籍，预习或复习教科书，完成习题、作文、绘制图表等书面练习，完成朗读、背诵、复述、答问等口头作业，完成必要的社会实践活动作业。
(三)关于作业设计的难度西方学者认为当学生感到完成作业不是不得不承担的负担，而是一种内隐的需求时，作业对他们来说就会变得轻松而有兴趣，就会成为学生的自觉行为。
反之则会成为心理和生理的负担。
前苏联著名教育家沙塔洛夫认为教师应该明确指出学生作业的内容和范围，为学生提供内容丰富、形式多样的经典习题。
为了使每一次作业之后学生都能有所提高，教师在复习每一章节的时候，都要由易到难，避免内容的简单机械重复。
日本学者在差生较多的筱井旭高中的实验结果表明，一律布置“一刀切”的家庭作业而不考虑学生知识水平的差异，即使给予再严厉的惩罚，仍有不交作业的现象发生。
但根据学生知识水平的不同，分别设计与其相适应的课外作业，绝大多数学生都能积极主动地完成。
我国很多学者为了解决作业难度问题，提出针对不同学生水平设计分层作业做法。
宋秋前认为实施有效作业，教师首先要充分考虑不同层次学生的实际情况和兴趣，有针对性地调控作业难度和类型，设计不同层次的作业，既要实事求是，又要因人制宜，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生有个性化、差异地发展。
傅道春在其编著的《新课程中教师行为的变化》一书中描述了英语学习和“自设作业”结合起来的范例。
他指出，学生只要有兴趣做就是一种享受，不能称其为负担，因此“自设作业”完全是一种学生自愿自为行为。
周晓艳认为学生应该自主选择作业，参与设计作业及合作完成作业。
李银芳认为高中英语作业的设计应有层次性、延伸性、文化性及趣味性。
(四)关于作业设计的作业量实践证明家庭能否在学生作业的过程中发挥积极作用以及发挥程度的多少，在一定程度上取决于课外作业量的“适度”。
应该布置多少家庭作业是个价值问题，在不同文化背景下答案也会不同。
西方学者就多长时间的课外作业才是适量的问题进行了大量调查和深入的探究。
美国的哈里斯·库帕就学生课外作业量的问题，曾经开展了大规模的社会调查，他的研究结论是：一至四年级的学生每周需有一至三项家庭作业，时间在45分钟左右；四至六年级的学生每周需有二至四项家庭作业，时间在60分钟到180分钟之间；相当于我国的初中的七至九年级的学生，每周需有三至五项课外作业，作业时间应该控制在235分钟至385分钟之间；相当于我国的高中的十至十二年级的学生，每周需有四至五项课外作业，时间控制在385分钟至650分钟之间。
从国际背景来看，研究表明北美的中学生并没有做很多课外作业。
加拿大的小学生在9岁之前没有家庭作业；10-11岁每晚30-45分钟；12-13岁每晚1—1.5小时；中学生平均每晚1—2小时的课外作业。
我国的中小学生课外作业一直偏多。
设计课外作业的“量”，在没有新规定以前，要严格执行原国家教委颁发的中小学《课程计划》中有关规定，中午尽量不要布置课外作业，尽量减轻学生学业负担。
但事实上很多教师不顾文件的相关规定，一意孤行，并未按文件执行，甚至在教学科目不断增加的情况下，为了提高学生考试成绩和在竞赛中有一个好的名次，课外作业被当作学校节省工作量的手段。
(五)关于家长在家庭作业中的作用在以往的研究中，人们较多关心的是作业完成情况与学业成绩的关系，而很少去关注学生做作业的过程及学业成绩以外的影响。
加拿大不列颠哥伦比亚大学教育心理和特殊教育系的杰克林·贝克赛奈特比较关注学生完成作业的过程及其外在条件，他提出一个令人深思的问题：“究竟是谁在做作业?”他研究发现，在小学阶段，许多家长过多地参与了孩子的作业，到了中学，家长们参与孩子作业的时间和机会大大减少了。
杰克林·贝克赛奈特的研究结果表明，在学生作业的过程中家长更多地参与，培养出来的学生要比没有家长参与的学生优秀得多；研究还表明家长参与孩子做作业的过程并跟学校保持联系和沟通，这类学生的学习成绩要比那些具有同等智力、同样家庭背景，但家长不参与做作业过程的学生成绩好。
在国内有相同的结论，小学阶段一般做法是教师布置课外作业，在家里在“陪读父母”的协助下，学生完成作业后，父母签字才算完事。