10认知发展与个别差异
请简述皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
教育心理学题库
教育心理学题库第十章认知发展与个别差异一、解释下列术语认知发展学习准备准备性原则运算最近发展区支架学习风格认知风格场独立性场依存性控制源内控性外控性焦虑智力智商多元智力同质分班答案二、填空1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为的发展。
4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。
5.维果茨基认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。
6.场依存性和场独立性的认知方式最初是研究发现的。
7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。
8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和 ____ 有关的发展。
9.前运算阶段的儿童的思维具有____、____ 和单维性。
10.儿童进入具体运算阶段的标志是 ____ 的形成。
11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和 ____ 思维。
12.操作空间效率的提高可归因于 ____ 与 ____ 两方面的因素。
13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过 ____ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____ 支持。
14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 ____ 。
15.最近发展区是前苏联心理学家 ____ 提出的。
16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵ ____，⑶ ____三个方面。
17.学习风格包括 ____ 、____ 和 ____ 三方面要素。
18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的 ____ 和____ 。
19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是____ 。
20.焦虑水平与学习效率间呈 ____ 形关系，即 ____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。
21.对于场独立性者应培养其 ____ 能力，而对于场依存性者则应培养其 ____ 能力。
22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数 ____。
教学中的个别差异反思
教学中的个别差异反思在教学过程中，每个学生都有独特的学习方式和能力。
这使得他们在接受知识和掌握技能方面存在着个别差异。
作为一位教育者，我们需要认识到并有效地应对这些差异。
个别差异的存在对于教学来说既是挑战也是机遇。
本文将深入探讨个别差异在教学中的影响，并提出相应的反思和应对方法。
一、认识个别差异个别差异是指学生在学习、掌握知识和技能方面的差异。
这些差异可能源于学生的智力、兴趣爱好、学习风格、学习经验等多方面因素。
例如，有些学生在逻辑思维方面较为突出，适合进行理论性的学习；而有些学生则更擅长运用实践操作进行学习。
教育者需要注意这些个别差异，根据学生的不同需求，为他们提供适合的教学方法和资源。
个别差异对教学的影响是显而易见的。
首先，对于那些学习能力较强的学生来说，他们可能会感到教室内的学习速度过慢，难以取得进一步的突破。
而对于那些学习能力较低的学生来说，他们可能会因为学习难度过大而感到挫折。
个别差异还可能导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，产生学习厌恶情绪。
二、教学反思与应对措施1. 了解学生：作为教育者，首先需要全面了解学生的个别差异。
可以通过观察、交流、测试等方式来获取学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等信息。
2.差异化教学：针对个别差异，采用差异化教学策略是一种有效的应对方法。
差异化教学要求给予学生个别指导和支持，使得每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。
例如，可以根据学生的学习速度和能力设置不同难度的任务，提供个性化的学习资源。
3.小组合作学习：小组合作学习是一种能够促进学生交流与合作的有效方式。
通过小组合作学习，学生可以互相借鉴、互相帮助，提高学习效果。
对于学习能力较强的学生来说，他们可以担任帮助和引导其他同学的角色；对于学习能力较低的学生来说，他们可以从合作中获得指导和支持。
4.个体化评价：传统的评价方法往往只注重学生的综合得分，而忽视了个别差异。
个体化评价则更加关注学生的个体差异。
教育心理学第二章心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差异心理发展概述个体的心理发展心理发展及人生全程发展心理发展的感念：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
人生全程发展八个阶段：乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期（6.7-11.12岁）、少年期或学龄中期（11.12-14.15岁）、青年期（14.15-25岁）、成年期（25-65岁）、老年期（65岁以上）人生全程发展的主要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；（2）发展是多维度、多侧面、多层次的；（3）个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。
个体心理发展的一般规律（基本特征）连续性与阶段性；2. 定向性与顺序性；3. 不平衡性；4. 差异性。
中小学生心理发展的阶段特征童年期（学龄初期）是个体一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。
四年级（10-11岁）儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
少年期（学龄中期）大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
这一时期，学生处于生理发育的第二个高峰期。
也被成为“心理断乳期”“危险期”。
这一时期，抽象思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象在一定程度上仍要以具体形象为支柱。
补充：中学生心理发展的一般特点：过渡性、闭锁性与社会性。
青年初期（学龄晚期）相当于高中时期，是个体在生理上、心理上与社会性上向成人接近的时期。
这一时期的青年，智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
对未来充满理想。
影响个体心理发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性中小学生心理发展的教育含义教育必须以一定的心理发展特点为依据结合学生的心理发展特点，注意学生心理发展的个体差异；注意学生的学习准备状态（学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平与特点）。
幼儿园个别差异教育计划
幼儿园个别差异教育计划一、引言幼儿园个别差异教育计划旨在关注每个幼儿的个性化需求，尊重和发挥每个幼儿的潜能，帮助他们在各个方面得到全面而均衡的发展。
这份计划将从认知、情感、行为、身体等方面分析幼儿的个别差异，并根据这些差异制定相应的教育策略和目标。
二、幼儿个别差异分析1. 认知差异认知差异是指幼儿在感知、记忆、思维、语言等方面的差异。
有的幼儿观察能力强，善于发现事物的细节；有的幼儿记忆力好，能迅速记住新学的知识；有的幼儿思维敏捷，具有较强的逻辑推理能力；有的幼儿语言表达能力强，善于用语言表达自己的思想和感情。
2. 情感差异情感差异是指幼儿在情感、兴趣、动机等方面的差异。
有的幼儿情感丰富，容易与他人产生共鸣；有的幼儿兴趣广泛，对各种事物都充满好奇心；有的幼儿动机强烈，具有较强的自我驱动力。
3. 行为差异行为差异是指幼儿在行为、习惯、自制力等方面的差异。
有的幼儿行为规范，遵守纪律；有的幼儿习惯良好，能自觉完成日常任务；有的幼儿自制力强，能控制自己的情绪和行为。
4. 身体差异身体差异是指幼儿在身高、体重、体能等方面的差异。
有的幼儿身材高大，力量充足；有的幼儿体重适中，动作敏捷；有的幼儿体能出众，具有较强的运动能力。
三、教育策略和目标1. 认知差异的教育策略和目标针对认知差异，教师可以采取以下策略：（1）因材施教，根据幼儿的认知特点和能力，制定个性化的教学计划。
（2）创设丰富的学习环境，提供多样化的学习材料，满足幼儿的不同需求。
（3）采用启发式教学，引导幼儿主动探究，培养他们的思维能力和创新能力。
认知差异的教育目标：（1）提高幼儿的观察力、记忆力、思维力和语言表达能力。
（2）培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力。
2. 情感差异的教育策略和目标针对情感差异，教师可以采取以下策略：（1）关注幼儿的情感需求，尊重他们的情感表达，建立良好的师生关系。
（2）创设温馨和谐的氛围，让幼儿感受到集体的温暖和关爱。
（3）开展丰富多样的情感教育活动，培养幼儿的同理心和社交能力。
认知能力的个别差异
认知的个别差异研究认知能力的个别差异有益于解释人们在不同认知任务中表现不同的原因，也利于把人们按其所长分配到相应的任务和工作中。
文章对前人研究中认知能力发展个体间在年龄、智力、学习风格、性别等四方面存在的差异进行分析总结，并对认知能力发展方面的研究进行了展望。
认知能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。
个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境等交互作用，不同个体之间在身心特征上彼此不同的现象。
认知能力差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等能力上表现出的差异。
研究者们之所以对个体差异问题感兴趣，是因为他们试图解释为什么一些人总能比别人出色地完成且更能胜任某些特定的认知任务。
笔者在前人研究基础上，从年龄、智力、学习风格和性别四方面探讨认知能力发展的个别差异。
1年龄与认知个体认知能力的发展随年龄增长存在很大差异。
大龄儿童反应时比小龄的快，高能力水平的儿童（及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄的一般能力水平的人更快、更有效。
不同年龄的儿童之间还存在着加工速度和效率上的差异。
认知能力发展在16-19 岁达到高峰，20 岁后随增龄逐渐下降，60 岁后不同认知能力发展的分离性有增大趋势；成年之前认知能力发展的个体差异随增龄减小，成年之后认知能力减退的个体变异性随增龄增大。
2智力及个别差异能力高低差异具体表现在智力的量差异上，表现为常态分布：两头小，中间大。
智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
智力在质差异上的主要体现是加德纳的“多元智能理论”。
加德纳认为，人的智力应是一量度其解题能力的指标。
每个人都具备八种智能，即语言智力、逻辑- 数学智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我智力、自然智力和存在智力。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使个体智能各具特点。
3学习风格差异学习风格指人们在学习时所偏爱的方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
儿童语言的发展特点
儿童语言的发展特点儿童语言的发展特点可以从多个方面来进行描述。
以下是关于儿童语言发展的15个方面的详细描述，包括语音、词汇、语法、语用、听力、发展阶段、个体差异、社会交往、个别发展、认知发展、环境影响、习得顺序、错误现象、双语儿童、语言发展障碍等。
1.语音：儿童在语音发展上常常存在错误，如发音不准确或替代音的使用。
他们逐渐发展出清晰的语音能力。
2.词汇：儿童在词汇发展上逐渐增加词汇量，从最初的几十个词到数千个词。
他们通过日常生活中的经验和环境来学习新词。
3.语法：儿童刚开始语法时存在一些常见的错误，如过渡性的过去时使用和错误的主谓一致。
随着时间的推移，他们掌握了更复杂的句法规则。
4.语用：儿童在语言运用上逐渐学会使用不同的语境和言语风格。
他们学会根据不同情境和听众调整自己的言辞。
5.听力：儿童在语言发展初期对言语的理解能力较有限。
随着时间的推移，他们逐渐能够理解越来越复杂的语言结构和语境。
6.发展阶段：儿童的语言发展可以分为初期、中期和后期。
初期语言发展主要是产生和理解简单的词汇和短语；中期语言发展涉及到更复杂的句法结构和词汇量的增长；后期语言发展则包括语义理解和表达的进一步发展。
7.个体差异：不同儿童之间的语言发展速度和方式存在差异。
有些儿童在一些方面的语言发展较快，而在其他方面较慢。
8.社会交往：儿童通过与他人的互动和交流来发展语言能力。
他们通过模仿他人的说话方式和从他人那里学习新的词汇和短语。
9.个别发展：儿童的语言发展是一个逐渐而复杂的进程，每个儿童的语言发展都是独特的。
他们在特定的语言方面可能会有个别的优势或困难。
10.认知发展：儿童的认知发展与语言发展密切相关。
他们通过认知过程来理解和表达语言。
11.环境影响：儿童的语言发展受到家庭和社会环境的影响。
有利的语言环境可以促进语言的发展，而贫乏的语言环境可能会阻碍语言的发展。
12.习得顺序：儿童学习语言的习得顺序相对稳定。
他们通常会先掌握基本词汇和语法结构，然后逐渐学习更复杂的语言技能。
个别差异的名词解释是什么
个别差异的名词解释是什么个别差异这一概念是指在同一群体或整体中，个体之间在某些特征上表现出来的差异性。
这些特征可以是身体上的，心理上的，或者是行为上的差异。
个别差异是一种普遍存在的现象，无论是在人类还是其他生物中，都可以观察到其存在。
个别差异的出现并不仅仅是由基因决定的，环境、教育、生活经历等诸多因素也在不同程度上影响着个体之间的差异。
由于人类个体之间的差异较大，意味着每个人在发展过程中都会有自己独特的表现和特征。
在心理学领域，个别差异被广泛应用于研究和解释人的思维、情感、行为等方面的差异。
心理学家通过观察和测量，发现了人们在智力、性格、情绪、社交行为等方面存在着显著的差异。
这些差异既是由基因的遗传特性所决定，也受到了环境的影响。
个别差异的研究对于人类发展和教育具有重要意义。
了解和理解个体之间的差异有助于确定最佳的教育方法和途径，以满足每个人的独特需求。
同样，在人力资源管理中，对个别差异的认知也有助于选拔和培养最适合岗位的员工，从而提高组织的整体绩效。
除了心理学领域，个别差异还在其他学科中得到了广泛的应用。
例如，生物学中的个体差异研究探讨了不同生物个体之间的形态、生理和行为差异。
医学领域也利用个体差异的研究结果开展个性化治疗，以根据患者的特征和需求制定最合适的治疗方案。
个别差异的存在并不意味着评价一个人的优劣。
每个人都是独特的个体，拥有自己独特的特点和优势。
通过充分发挥每个人的优势，社会可以最大限度地实现个体与整体的和谐发展。
然而，个别差异也带来了一些挑战。
在教育领域，个别差异使得每个学生都有各自的学习节奏和方式，教师需要根据学生的需要和能力制定差异化的教学计划。
在社会交往中，个别差异可能导致人们之间的误解和冲突。
因此，理解和尊重个别差异，培养包容和尊重的社会氛围至关重要。
总之，个别差异是指在同一群体或整体中，个体之间在某些特征上表现出来的差异性。
这一现象在各个领域都有广泛应用，有助于理解人类和其他生物的个性化发展和表现。
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认知发展：认知发展为心理发展中极其重要的组成部分，一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体地说，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
学习准备：又称“准备状态”或“准备性”，指学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
准备性原则：根据学生原有的准备状态进行新的教学。
运算：是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。
最近发展区：维果茨基把儿童不能独立完成但在他人的帮助指导下能完成的任务范围叫做最近发展区。
认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区支架：指由更有能力的个体提供的、旨在帮助儿童成功完成最近发展区任务的支持机制。
学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知风格：也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
场独立性：一种认知方式，指对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物做出判断。
场依存性：一种认知方式，指对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。
控制源：指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。
内控性：一种学习风格，指相信自己所从事的活动（包括学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态发展。
外控性：一种学习风格，指认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。
焦虑：指某种实际的类似担忧的反应，或者是对当前或预计对自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担忧的反应倾向。
智力：指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
智商：智力测验中的一个重要概念，有比率智商和离差智商之分。
比率智商指被测验者通过智力测验所获得的智龄分数与他的实际年龄之比；离差智商指将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作比较，将其在该群体中所处的位置作为智商。
多元智力：美国哈佛大学的加德纳提出的一种智力理论，认为每个人都具有七种相互独立的智力：语言智力，音乐智力，逻辑数理智力，空间智力，身体运动智力，自我认识智力，人际关系智力。
同质分班：缩小个别差异的一种教学措施，指按能力或成绩高低分班。
二、填空 1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
2.皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。
3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为认知的发展。
4.凯斯认为，工作记忆能力由操作空间和短时储存空间组成。
5.维果茨基认为，社会性的相互作用和语言在儿童的认知发展中起着重要作用。
6.场依存性和场独立性的认知方式最初是威特金研究发现的。
7.斯腾伯格认为，智力由反省成分、操作成分、知识习得三种成分构成。
8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和_知识技能___有关的发展。
9.前运算阶段的儿童的思维具有_不可逆性___、_静止性___和单维性。
10.儿童进入具体运算阶段的标志是__守恒概念__ 的形成。
11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、_抽象思维___思维和_系统思维___ 思维。
12.操作空间效率的提高可归因于_成熟___ 与_经验___ 两方面的因素。
13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过__下位__ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借__具体的实际经验__ 支持。
14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供__有关概念的例子__。
15.最近发展区是前苏联心理学家____ 提出的。
16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵_成就动机及其相应的个性特征___，⑶ _学习风格___三个方面。
17.学习风格包括_生理___、__心理__ 和_社会___三方面要素。
18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的_速度___和__准确性__ 。
19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是—控制源上的差异____ 。
20.焦虑水平与学习效率间呈____ 形关系，即____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。
21.对于场独立性者应培养其_综合___ 能力，而对于场依存性者则应培养其__分析__能力。
22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在_中等程度___ 相关，而且随着年龄增长，相关系数_呈下降趋势___。
23.适应能力差异的教学组织形式改革包括__分校__，__同质分班__，_留级或跳级___，等。
24.学习准备是指学习者在从事新学习时，其原有知识水平和原有心理发展水平对新学习的适应性。
这里的适应性有⑴_学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功___，⑵__学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理__两方面含义。
25.影响学习准备的最主要因素是__成熟__和_学习___。
26.中学生在学习抽象概念及其关系时，可以省去_具体实际经验___的支持，唯一必要条件是_学生已掌握构成新学习概念或原理的概念___。
答案三、选择 1.根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在。
（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。
2.根据认知发展的信息加工观点，下述论断错误的是。
（1）小学生不会使用记忆策略来帮助记忆；（2）在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更善于添枝加叶；（3）教给儿童一些学习方法可以促进其认知发展；（4）幼儿园儿童还不会使用精加工策略。
3.下列情形中没有使用支架的是。
（1）教师给学生做示范；（2）优秀生给差生讲解应用题；（3）教师告诉学生，物理很难学；（4）计算机提示学生如何解题。
4.场依存性者喜欢的学习方式是。
（1）自主学习；（2）合作学习；（3）探究学习；（4）有意义学习。
5.下列论断正确的是。
（1）按IQ分数分班可以较好地适应学生的智力差异；（2）目前流行的智力测验测量的大都是受先天因素决定的智力；（3）由于智商呈常态分布，因而在一个班级中，至少2%的学生的智商在130以上；（4）随着受教育程度的增加，IQ与学业成绩的相关呈下降趋势。
6.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是。
（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。
7.维果茨基的最近发展区是指。
（1）最新获得的能力；（2）超出目前水平的能力；（3）正处于掌握边缘的能力；（4）需要在下一发展阶段掌握的能力。
8.场独立且沉思型的学生适合选修的学科是。
（1）数学；（2）历史学；（3）教育学；（4）心理学。
9.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是。
（1）发展认知结构说；（2）习得三类知识；（3）培养认知过程品质说；（4）认识发生论。
10.如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着。
（1）他原有知识水平适合新学习；（2）他原有的心理发展水平适合新学习；（3）他的学习在时间、精力的消耗上经济合理；（4）上述论断都对。
11.下列思维特征中，大多数小学生尚不具备的特征是。
（1）多维性；（2）系统性；（3）可逆性；（4）动态性。
12.皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是。
（1）不可改变的；（2）可以跳跃的；（3）因人而异的；（4）可人为改变的。
13.根据信息发展的认知加工理论，认知能力的提高主要是由于。
（1）工作记忆容量增大；（2）操作空间效率提高；（3）短时贮存空间增大；（4）工作记忆能力整体提高。
14.有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为。
（1）他们尚未达到形式运算阶段；（2）这些概念、规则太复杂；（3）具体经验可以帮助他们加深印象；（4）有利于他们进行发现式学习。
15.根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是。
（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。
16.维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是。
（1）提前讲授下一阶段才能掌握的内容；（2）教学可以不考虑儿童现有的发展水平；（3）教学的重要任务是创造最近发展区；（4）根据学生现有的水平进行教学。
17.不属于沉思型学习者的特征是。
（1）错误少；（2）反思速度慢；（3）深思熟虑；（4）权衡多种解决方案。
18.外控者倾向于将自己的失败归因于。
（1）运气；（2）努力；（3）能力；（4）勤奋。
19.内控者倾向于将自己的失败归因于。
（1）能力不足；（2）材料太难；（3）运气太差；（4）教师太差。
20.运用准备性原则进行教学意味着。
（1）了解学生的知识准备；（2）了解学习的认知发展准备；（3）根据学生的准备状态教学；（4）以上都对。
答案四、研究与设计 1.深入中小学的某个班级，调查学生是否存在不同的学习风格。
若有，请列出不同学习风格的种种表现，并根据所学知识，制定有利于其发展的教学对策。
2.运用修订的S—B量表或韦克斯勒量表对若干名儿童进行智力测量，分析他们的IQ分数与学习成绩之间的关系。
3.说明场依存性与场独立性的概念与加德纳的多元智力的联系。
4.学校教学的目的是通过传授知识，发展学生的智力，但心理学的研究表明，个人的智商并不随年龄的增长而显著改变，桑代克也证明，不同学科的学习对智商没有显著影响。
你怎么解释这两种智力理论之间的矛盾？5.如何通过教学促进学生的智力发展？答案五、判断 1.学习的认知发展准备不同于教材知识准备，前者是学习与成熟的结果，后者主要是学校教学的结果。
√2.小学生和中学生都要学习平面几何中的许多相同概念，但学习的要求和教学的方式显著不同，这是由儿童的IQ显著不同决定的。
×3.是否具可逆性是具体运算思维同形式运算思维的根本区别。
×4.心理学家的研究表明，并非所有的初中学生都达到了形式运算阶段。
5.根据凯斯的观点，工作记忆能力的发展主要是由于短时贮存空间的扩大。
×6.心理学研究表明：学生在数学学科中处于形式运算水平，在人文学科中同样会处于相同水平。
×7.学生的学习风格会影响学习的质和量。
×8.学生偶然表现出来的学习策略和学习倾向也属于学习风格的范畴。
×9.凡是反应速度快的学生都是属于冲动型学习者。
×10.学生在学习中因控制点性质不同，他们对自己成败的归因也不同。
11.对能力一般的儿童而言，高焦虑能促进他们的学习。