10 认知发展与个别差异
教育心理学题库
教育心理学题库第十章认知发展与个别差异一、解释下列术语认知发展学习准备准备性原则运算最近发展区支架学习风格认知风格场独立性场依存性控制源内控性外控性焦虑智力智商多元智力同质分班答案二、填空1.皮亚杰将儿童的认知发展分为、、、四个阶段。
2.皮亚杰认为，守恒是阶段儿童具备的能力。
3.认知发展的信息加工观认为，认知发展其实可归结为的发展。
4.凯斯认为，工作记忆能力由空间和空间组成。
5.维果茨基认为，和在儿童的认知发展中起着重要作用。
6.场依存性和场独立性的认知方式最初是研究发现的。
7.斯腾伯格认为，智力由、、三种成分构成。
8.认知发展是心理发展中的重要组成部分，主要指大脑生长和 ____ 有关的发展。
9.前运算阶段的儿童的思维具有____、____ 和单维性。
10.儿童进入具体运算阶段的标志是 ____ 的形成。
11.形式运算阶段的儿童具备了以下思维能力：假设演绎思维、____思维和 ____ 思维。
12.操作空间效率的提高可归因于 ____ 与 ____ 两方面的因素。
13.根据奥苏伯尔同化论，小学生则可以通过 ____ 学习掌握抽象的定义性概念，不过还需凭借____ 支持。
14.在小学阶段向学生言语讲授抽象概念是可行的，唯一必要条件是给学生提供 ____ 。
15.最近发展区是前苏联心理学家 ____ 提出的。
16.与学习联系密切的个别差异一般分为⑴智力和已有知识，⑵ ____，⑶ ____三个方面。
17.学习风格包括 ____ 、____ 和 ____ 三方面要素。
18.区分沉思型与冲动型学习者划分的标准是个体解决问题的 ____ 和____ 。
19.内控性学习者与外控性控制者区分的依据是____ 。
20.焦虑水平与学习效率间呈 ____ 形关系，即 ____ 水平的焦虑有利于学习效率的提高。
21.对于场独立性者应培养其 ____ 能力，而对于场依存性者则应培养其 ____ 能力。
22.研究表明，IQ与学业成绩之间存在 ____ 相关，而且随着年龄增长，相关系数 ____。
学生心理发展与个别差异
学生心理发展与个别差异学生的心理发展一、心理发展概述（一）心理发展的概念心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。
认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。
社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。
（二）心理发展的一般规律人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点：1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。
2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。
341－1924） 2作用。
3）4、任准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。
二、心理发展的主要理论（一）皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。
1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。
心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。
同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。
顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。
图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。
认知发展1、儿童心理发展的本质皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。
不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
通过适应达到一种平衡。
2、认知发展阶段论皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。
心理发展阶段与个体差异
心理发展阶段与个体差异心理发展是人类在不同生命阶段中，经历着心理、认知和情感等方面的变化和成长过程。
心理发展阶段与个体差异是心理学领域中的重要课题，研究人员在不同年龄阶段的人群中发现了一些普遍的心理发展规律，同时也发现了个体之间存在着差异。
本文将从婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期和成人期五个阶段分别探讨心理发展和个体差异的相关特点。
一、婴儿期婴儿期是出生后至两岁左右的阶段。
在这个阶段，婴儿主要通过感官和运动来接受和理解世界，逐渐形成表情、言语和身体动作之间的联系。
然而，个体在婴儿期的心理发展存在显著差异。
有些婴儿发展较快，能够在早期就开始发出简单的语音或表情，而有些婴儿则发展较慢，需要更长的时间才能达到相同的里程碑。
二、幼儿期幼儿期一般指两岁至六岁左右的阶段。
在这个阶段，幼儿逐渐掌握语言能力，开始通过言语表达自己的需求和感受。
幼儿的认知能力也得到了显著提升，可以进行简单的逻辑思考和问题解决。
然而，个体在幼儿期的认知和语言发展存在差异。
一些幼儿可能在语言表达能力上卓越，能够运用复杂的词汇和语法结构进行交流，而其他幼儿可能在这方面进展缓慢。
三、儿童期儿童期一般指六岁至十二岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童开始进入学龄阶段，接受正规教育。
他们逐渐学会独立思考、合作与分享，并且形成一定的价值观和道德观念。
然而，个体在儿童期的心理发展和学习能力存在差异。
一些儿童可能在学术方面表现出色，善于解决问题和记忆知识，而其他儿童可能更擅长艺术、体育或社交技能。
四、青春期青春期是十二岁至十八岁左右的发展阶段。
在这个阶段，个体经历生理和心理的双重变化，进入到性成熟和身份认同构建的关键时期。
青春期是个体差异最为明显的阶段之一。
一些青少年可能经历早熟，早早进入成熟期，而其他青少年可能相对晚熟，需要更多的时间来适应身体和心理上的变化。
五、成人期成人期是十八岁及以上的阶段，个体进入到社会角色和责任的重要阶段。
在这个阶段，个体经历职业发展、婚姻和家庭生活等方面的变化。
幼儿园个别差异教育计划
幼儿园个别差异教育计划一、引言幼儿园个别差异教育计划旨在关注每个幼儿的个性化需求，尊重和发挥每个幼儿的潜能，帮助他们在各个方面得到全面而均衡的发展。
这份计划将从认知、情感、行为、身体等方面分析幼儿的个别差异，并根据这些差异制定相应的教育策略和目标。
二、幼儿个别差异分析1. 认知差异认知差异是指幼儿在感知、记忆、思维、语言等方面的差异。
有的幼儿观察能力强，善于发现事物的细节；有的幼儿记忆力好，能迅速记住新学的知识；有的幼儿思维敏捷，具有较强的逻辑推理能力；有的幼儿语言表达能力强，善于用语言表达自己的思想和感情。
2. 情感差异情感差异是指幼儿在情感、兴趣、动机等方面的差异。
有的幼儿情感丰富，容易与他人产生共鸣；有的幼儿兴趣广泛，对各种事物都充满好奇心；有的幼儿动机强烈，具有较强的自我驱动力。
3. 行为差异行为差异是指幼儿在行为、习惯、自制力等方面的差异。
有的幼儿行为规范，遵守纪律；有的幼儿习惯良好，能自觉完成日常任务；有的幼儿自制力强，能控制自己的情绪和行为。
4. 身体差异身体差异是指幼儿在身高、体重、体能等方面的差异。
有的幼儿身材高大，力量充足；有的幼儿体重适中，动作敏捷；有的幼儿体能出众，具有较强的运动能力。
三、教育策略和目标1. 认知差异的教育策略和目标针对认知差异，教师可以采取以下策略：（1）因材施教，根据幼儿的认知特点和能力，制定个性化的教学计划。
（2）创设丰富的学习环境，提供多样化的学习材料，满足幼儿的不同需求。
（3）采用启发式教学，引导幼儿主动探究，培养他们的思维能力和创新能力。
认知差异的教育目标：（1）提高幼儿的观察力、记忆力、思维力和语言表达能力。
（2）培养幼儿的自主学习能力和问题解决能力。
2. 情感差异的教育策略和目标针对情感差异，教师可以采取以下策略：（1）关注幼儿的情感需求，尊重他们的情感表达，建立良好的师生关系。
（2）创设温馨和谐的氛围，让幼儿感受到集体的温暖和关爱。
（3）开展丰富多样的情感教育活动，培养幼儿的同理心和社交能力。
教育心理学 心理发展及个别差异
教育心理学第二章心理发展及个别差别第一节心理发展概述一、个体旳心理发展（一）心理发展及人生全程发展1.心理发展旳感念:个体从出生、成熟、衰老直至死亡旳整个生命进程中所发生旳一系列心理变化。
2.人生全程发展八个阶段:乳儿期（0－1岁)、婴儿期(1－3岁)、幼儿期或学龄前期（3-6.7岁）、童年期或学龄初期(6.7-１1.１２岁)、少年期或学龄中期(11.12-14.15岁)、青年期(１4.15-25岁)、成年期(２5-6５岁）、老年期（６5岁以上)人生全程发展旳重要观点：（1）个体心理发展是整个生命历程中持续不断旳变化过程，这个过程由若干发展阶段构成;（2)发展是多维度、多侧面、多层次旳；（3)个体发展由多种因素决定,且存在极大旳可塑性。
（二）个体心理发展旳一般规律（基本特性)1.持续性与阶段性；２．定向性与顺序性;3. 不平衡性;4. 差别性。
（三）中小学生心理发展旳阶段特性1.童年期（学龄初期）是个体毕生发展旳基础时期,也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳旳时期。
四年级(10－１1岁）小朋友思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。
2.少年期(学龄中期)大体相称于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡旳时期，具有半成熟、半幼稚旳特点。
这一时期，学生处在生理发育旳第二个高峰期。
也被成为“心理断乳期”“危险期”。
这一时期，抽象思维已占主导地位，并浮现反省思维，但抽象在一定限度上仍要以具体形象为支柱。
补充:中学生心理发展旳一般特点:过渡性、闭锁性和社会性。
3.青年初期(学龄晚期)相称于高中时期，是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近旳时期。
这一时期旳青年,智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化,开始浮现辩证思维。
对将来布满抱负。
（四）影响个体心理发展旳因素:遗传、环境、教育、主观能动性（五）中小学生心理发展旳教育含义1.教育必须以一定旳心理发展特点为根据（1）结合学生旳心理发展特点，注意学生心理发展旳个体差别;（2）注意学生旳学习准备状态(学习者在从事新旳学习时，其身心发展水平对新旳学习旳适合性，即学生在学习新知识时，那些增进或阻碍学习旳个人生理、心理发展旳水平和特点）。
认知能力的个别差异
认知的个别差异研究认知能力的个别差异有益于解释人们在不同认知任务中表现不同的原因，也利于把人们按其所长分配到相应的任务和工作中。
文章对前人研究中认知能力发展个体间在年龄、智力、学习风格、性别等四方面存在的差异进行分析总结，并对认知能力发展方面的研究进行了展望。
认知能力一般包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力等五方面。
个体差异指个体在成长过程中因受遗传与环境等交互作用，不同个体之间在身心特征上彼此不同的现象。
认知能力差异是指学生在感知觉、注意、记忆、思维、想象等能力上表现出的差异。
研究者们之所以对个体差异问题感兴趣，是因为他们试图解释为什么一些人总能比别人出色地完成且更能胜任某些特定的认知任务。
笔者在前人研究基础上，从年龄、智力、学习风格和性别四方面探讨认知能力发展的个别差异。
1年龄与认知个体认知能力的发展随年龄增长存在很大差异。
大龄儿童反应时比小龄的快，高能力水平的儿童（及成人）在获得、储存和操作基本信息方面比其同龄的一般能力水平的人更快、更有效。
不同年龄的儿童之间还存在着加工速度和效率上的差异。
认知能力发展在16-19 岁达到高峰，20 岁后随增龄逐渐下降，60 岁后不同认知能力发展的分离性有增大趋势；成年之前认知能力发展的个体差异随增龄减小，成年之后认知能力减退的个体变异性随增龄增大。
2智力及个别差异能力高低差异具体表现在智力的量差异上，表现为常态分布：两头小，中间大。
智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
智力在质差异上的主要体现是加德纳的“多元智能理论”。
加德纳认为，人的智力应是一量度其解题能力的指标。
每个人都具备八种智能，即语言智力、逻辑- 数学智力、音乐智力、身体运动智力、空间智力、人际交往智力、自我智力、自然智力和存在智力。
正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使个体智能各具特点。
3学习风格差异学习风格指人们在学习时所偏爱的方式，是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
认知发展心理差异与因材施教
三、认知风格差异与教育
（一）认知风格与学习风格 ❖ 认知风格（cogni问题解决等信息加工过程中 所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知 活动的特色。学习风格（learning style），又称学习方 式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着学 习者在从事学习任务时的个人特色。
第一节 心理差异概述
一、什么是心理差异
❖ 一般而言，心理差异是指心理的个别差异或个体心理 的差别性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后 天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳 定的个体心理特点。
❖ 心理差异代表了一个人的独特个性。
❖ 关于心理差异，现代教育心理学主要关注学生已有知 识水平差异、智力差异、能力倾向差异、认知风格差 异、学习动机差异、人格差异、性别心理差异，以及 特殊儿童的心理特征等方面 。
❖ 基于上述基本观点，维果茨基提出了“最近发展区” 思想
（二）教育与认知发展的一般关系
1. 适应儿童认知的年龄特点。 2. 严格遵循准备性原则。 学习的准备性（readiness）是指学生在从事新的学习
时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对 新的学习的适合性。 3. 能够促进儿童认知发展。
二、智力差异与教育
二、性别心理差异的影响因素
（一）生物学因素 （二）社会文化因素 （三）个体人格因素
三、性别心理差异的教育含义
（一）引导学生正确认识和对待性别差异 （二）适应性别心理差异 （三）引导积极的性别取向
第五节 特殊儿童的心理与教育
一、什么是特殊儿童
❖ 在学校教育中，特殊儿童是指那些在教育上有特殊需 要的儿童。
❖ 认为心理的发展是个体从出生到成年在环境与教育的 影响下，低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过 程。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
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学习目标
能够阐述皮亚杰、维果茨基认知发展理论的基本观 点及其教学含义
能陈述与学习有关的几种学习风格及其主要特征 能陈述智力的一般含义及其个别差异
内容提要
学生的认知发展及其教学含义 学习风格的个别差异及其教学含义 智力的个别差异及其教学含义
学生的认知发展及其教学含义
学习准备
学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功 学生的准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经 济而合理
认知发展与学习准备(II)
成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素 成熟
指在没有特别明显教育影响下的能量的增长，也就 是说，这种能量的增长归因于基因和日常生活经验 的影响 获得系统的学科知识，直接决定知识准备 促进认知能力的发展，有助于认知发展水平的提高
学习风格
人们在学习时所具有或偏爱的方式 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是 学习策略和学习倾向的总和
任何人都不会只有一种学习及思维风格；每个 人都有多种方式 学习风格可能会因情境、学校、年级和科目的 不同而产生差别
学习风格概述(II)
学习风格的构成要素
学习风格的生理要素
即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存 在 表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物
皮亚杰的认知发展理论(III)
前运算阶段（2~7岁）
开始运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的 事物，但不能很好地掌握概念的概括性和一般性 思维具有单维性、不可逆性、静止性等特征 数量守恒实验
知觉偏好（视觉、听觉、动觉） 物理环境（声、光线、温度） 时间偏好（早、午、晚） 认知要素（场依存-场独立、沉思-冲动） 情感要素（动机、态度） 意动要素（学习坚持性）
学习风格的心理要素
学习风格的社会要素（单独学习、结伴学习、多样 化）
常见的学习风格差异(I)
从知觉偏好上来分
视觉型学习者
一个人适应环境能力的好坏，或智力水平的高 低，不仅取决于个体先天具有的遗传素质，更 与后天的学习、培养有关。
智力及其个别差异(II)
智力测验
比奈－西蒙量表（法国，1905）：第一个科学的智力测 验，首次提出智力年龄的概念 智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年 龄，即个人相对于他人的智力发展水平 威廉.斯登（William Stern）于1912年首次提出了智商 的概念。 智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（ IQ）＝（智龄MA÷实龄CA）×100 比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实 际不符。
常见的学习风格差异(V)
场独立性者与场依存性者的学习特点
场独立性者 自然科学 自然科学成绩好 社会科学成绩差 独立自觉学习 由内在动机支配 结构不严密的教学 场依存性者 社会科学 自然科学成绩差 社会科学成绩好 易受暗示，学习欠主动 由外在动机支配 结构严密的教学
学科兴趣 学科成绩 学习策略 教学偏好
过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引 起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。
自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。
常见的学习风格差异(X)
焦虑水平与学习效率的关系
中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或 过高的焦虑均对学习不利。
从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低 较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。
智力及其个别差异(III)
智力测验
心理测量学家在对16岁以上者的智力测验中引入标准 分数，即将个体的测验得分与其同年龄组的平均分数作 比较，根据其在该群体中所处的位置来判断其智力的高 低。 韦克斯勒量表（美国）：IQ=［（测验分数－100
）/15］×100
智力及其个别差异(IV)
智力的量的差异
学习和发展的关系-最近发展区
维果茨基的认知发展理论(II)
教学必须走在发展的前头，为发展开路。 教学要能促进学生的发展，教学内容必须 定向于学生的最近发展区。 教师可提供教学支架（teaching scaffolding ），即在儿童试图解决超过他们当前知识 水平的问题时，教师所给予的支持和指导 。
主要反映在IQ的分数上
智力及其个别差异(V)
智力的质的差异-多元智能理论（H．Gardner）
智力差异与学业成就(I)
智力差异与学习总量
智力是影响学习的一个重要因素 但不是唯一因素 儿童的智力水平不仅影响他们的学习数量，也影响 他们的学习质量 智力质的的差异也影响着学业成绩
同等智力水平的人，学习成绩不完全相同
常见的学习风格差异(VII)
沉思型学生比冲动型学生更善于
记住结构性信息 阅读理解及课文解释 解决问题和决策
有研究指出，冲动型学生在完成需要作整体性 解释的学习任务时，成绩要好些
常见的学习风格差异(VIII)
从情感、意动上来分
内控性与外控性
内控性和外控性涉及控制源的概念。 控制源，指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看 法。 具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动（包括 学习活动）及其结果是由自己的内部因素决定的，自己 的能力和所作的努力能控制事态发展。 具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、 机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主 宰自己的行为。
智力的个别差异及其教学含义
智力及其个别差异 智力差异与学业成就 智力差异与学校教学实践
智力及其个别差异(I)
智力
处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环 境的能力 智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，而 作为产生这种适应行为的心理机制是信息加工的反 省成分、操作成分和知识习得成分的协同作用。（ R．Sternberg）
向学生传授陈述性知识，学生习得的这种知识必须 符合奥苏伯尔的良好认知结构特征； 帮助学生将陈述性知识转化为程序性知识，使之成 为顺利完成各种智慧任务的技能； 教会学生习得与应用策略性知识，使之学会学习、 记忆和思维的技能，成为自觉的自我学习者和能自 我调控的人。
常见的学习风格差异(VI)
冲动型与沉思型(Jerom Kagan)
深思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假 设和解决问题过程的速度和准确性 冲动型思维的学生倾向于根据几个线索做出很大的直 觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回 答问题时很快就做出反应 沉思型思维的学生则在做出回答之前倾向于进行深思 熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评 估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案
维果茨基的认知发展理论(I)
提出“心理发展的文化历史理论”
人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律 的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交 互作用对认知发展都起着重要的作用 实际的发展水平和潜在的发展水平之间的差距 前者由独立解决问题的能力而定 后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴 合作时，能够解决问题的能力
认知发展理论的教学含义
教学要适应认知发展水平
根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学 根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教 学
教学要促进认知发展
教学不能一味地被动适应，要主动地促进儿童认知 的发展
学习风格的个别差异及其教学含义
学习风格概述 常见的学习风格差异
学习风格概述(I)
常见的学习风格差异(XI)
学习的高坚持性与低坚持性
学习的坚持性作为学习风格的意动要素，是指个体 为完成学习任务而持续克服困难的能力，通常以学 习者每次学习活动持续的时间长短为标志。 具有高坚持性的学习者在完成一项较困难的任务时 ，能够坚持不懈，克服困难，面对挫折不气馁，直 至最终完成任务 学习坚持性较差的学习者则松松垮垮，一遇到挫折 就灰心退缩，以致不能完成规定的任务
认知风格
常见的学习风格差异(III)
Kolb的学习风格模式图
常见的学习风格差异(IV)
场依存性和场独立性(H.Witkin)
场依存性
对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据， 难以摆脱环境因素的影响
场独立性
对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不 易受外来因素影响和干扰
能根据可能的情境进行思维 能运用符号进行思维 在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能 考虑其他几个变量
皮亚杰的认知发展理论(VI)
儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段 认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一 阶段都有独特的结构，前一阶段是后一阶段的 基础 儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，但 不可能跳跃某一个发展阶段
习惯通过视觉接受学习材料，如书籍、图片等 偏重听觉刺激，对于语言、声响和音乐的接受力和理解 力较强 喜欢接触和操作物体，对于自己能够动手参与的认知活 动更感兴趣
听觉型学习者
动觉型学习者
常见的学习风格差异(II)
从认知风格上来分
顺应者方式、发散者方式、聚合者方式和同化者方 式 场依存性和场独立性 冲动型与沉思型 也称认知方式，指个体偏爱的加工信息方式，表现 在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解 决问题的方式上