教育观念现代化.
百千万工程的教育创新与教育现代化报告
百千万工程的教育创新与教育现代化报告教育，是民族振兴、社会进步的基石，也是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
在当今时代，教育面临着前所未有的机遇和挑战，“百千万工程”的提出为教育创新与教育现代化注入了强大的动力。
一、“百千万工程”的内涵与目标“百千万工程”旨在培养百名教育领军人才、千名教育家型教师和万名骨干教师，通过打造一支高素质、专业化、创新型的教育队伍，推动教育事业的高质量发展。
其目标是实现教育的公平、优质、高效，培养适应时代需求的创新人才，为国家的现代化建设提供坚实的人才支撑。
这一工程不仅仅关注教育者的数量，更注重其质量和能力的提升。
通过选拔和培养优秀的教育人才，发挥他们的引领和示范作用，带动整个教育领域的改革与发展。
二、教育创新的重要性教育创新是推动教育现代化的关键。
在快速变化的社会环境中，传统的教育模式已经难以满足学生的需求和社会的期待。
首先，教育创新能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过引入新的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，让学生在实践中探索知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
其次，教育创新有助于促进教育公平。
利用信息技术，打破时空限制，让优质教育资源能够覆盖到更广泛的地区和人群，缩小城乡、区域之间的教育差距。
再者，教育创新能够更好地适应社会发展的需求。
随着科技的进步和产业的升级，教育需要及时调整课程设置和教学内容，培养具备跨学科知识和综合素养的人才。
三、教育现代化的特征教育现代化具有以下几个显著特征：一是教育观念的现代化。
摒弃陈旧的教育观念，树立以人为本、全面发展的教育理念，尊重学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
二是教育内容的现代化。
紧跟时代步伐，将最新的科学知识、技术成果和社会发展动态纳入教学内容，使学生能够掌握前沿的知识和技能。
三是教育手段的现代化。
充分利用信息技术，如多媒体教学、在线教育、虚拟现实教学等，丰富教学形式，提高教学效果。
四是教育管理的现代化。
对教育现代化的思考(完整版)
对教育现代化的思考早在20世纪80年代，X同志就提出了关于教育的“三个面向”重要思想，指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三年五个规划纲要》也提出把“实现教育现代化”作为教育发展的总目标。
一、教育现代化的发展现状20世纪90年代起我国开始实行在教育方面的现代化改革，纵观改革几十年，我国在教育现代化方面取得了许多可喜的成果。
在教育观念方面，初步实现了由应试教育向素质教育的转轨；在培养目标方面，充分考虑时代的发展要求，推行教育课程改革；在教育内容方面，保留了原有优秀的教育内容的同时，合理的吸收了世界科学技术新成果；在教育设备方面，在教学中充分利用现代信息技术，基本实现了信息化教育；在教育管理方面，借鉴国外先进的教育管理方法，推行教育结构改革。
二、教育现代化的一些误区尽管我国教育现代化的建设取得了丰硕的成果，但是从总体上看，目前对于教育现代化的认识还存在一些不足，在实践活动中暴露出某些问题或误区。
（一）教育现代化就是教育的西方化。
教育国际化是教育现代化的一个特征，但教育现代化绝非是西方化或欧洲化。
西方国家的教育现代化的进程步伐早，有很多宝贵的经验值得借鉴，但这不意味着我国的教育现代化要按照西方的模式，这不符合我国的国情，也不符合发展的需要，实际上不同国家的具体实际情况包括历史、文化、经济、政治等方面都不相同，任何国家的现代化都需要与本国的实际国情相结合。
（二）教育现代化就是素质教育或创新教育，推进素质教育或创新教育就是实现教育现代化。
素质教育是教育现代化的重要内容，实施素质教育是实现教育现代化的根本保证。
教育现代化体现在对学生健全人格的培养上，使学生德智体美劳能力健康而全面的发展。
创新教育是依据现代化发展对人才素质的具有要求，有目的的培养学生的创新能力是教育现代化的教学指导思想和教学活动。
素质教育只是实现教育现代化进程中的一个小方面。
（三）教育现代化就是摒弃传统教育，推进现代教育就是实现教育现代化。
教育理论考试资料
简答题☐简述教育学在不同历史发展阶段上的特点。
答：（1）教育学的萌芽阶段。
这一阶段的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，形成自己独立的学科体系，一些思想家、教育家们的教育思想主要体现在他们的哲学思想或政治思想中。
他们对教育思想的论述多散见于政治、伦理、哲学等菱中。
这些论述多是对现象的描述和对自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题和理论范畴。
（2）独立形态教育学的产生阶段。
从17世纪欧洲文艺复兴开始，教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。
教育研究开始逐渐摆脱进去那种仅限于经验的概括和总结的善，而是不断地提出一些独立的理论范畴和命题，教育学也逐渐从哲学、伦理等学科中分化出来，走向学科与内容的独立，从夸美纽斯到赫尔巴物，再到杜威、蒙台梭利，教育思想在激烈的论争中得到发展，教育学的科学水平逐渐提高，形成了较为完整的教育理论。
（3）科学教育学的建立阶段。
马克思主义的诞生促使教育学走向科学化发展的新阶段。
马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义，为科学教育的建立奠定了科学的世界观和方法腐化。
二战之后，科学技术的迅猛发展有力地推动了教育科学的发展，同时，心理科学与其他相关科学的巨大进步也给教育科学的发展提供了大力的支持。
☐2、简述教育学在我国的成长历程。
教育学在我国成为一个独立的学科，是从清末“废科举、兴学校|，西方资产阶级教育学输入以后才开始的，大体经历了经下几个阶段：（1）19世纪末20世纪初，译介日本教育学阶段。
从形式上看，此时介绍过来的教育学，基本上是赫尔巴特地教育学体系。
同时，卢梭的《爱弥儿》、裴斯泰洛齐的教育学说及尼采的教育学说也开始在我国流行起来。
（2）1920年--1949年，西方教育学说地我国广泛传播的阶段过一阶段以杜威1919年来华讲学为契机，中国开始将学习对象由日本转向美国，此外，西方其他各派地教育专著也开始被全书译介过来。
（3）解放后来“文化大革命”前，教育学的介绍和学习全面转向前苏联的阶段。
实现教育现代化的几个关键点
实现教育现代化的⼏个关键点2019-03-07教育现代化，就是在现代先进教育思想的引领下，使教育观念、教育内容、教育⽅法与⼿段适应当前和未来社会发展的需求，培养适应时代要求的新型劳动者和⾼素质⼈才。
具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、师资队伍现代化、教育装备现代化和教育管理现代化等。
教育现代化是对传统教育的超越，它促使我们每⼀所学校从平庸⾛向优秀，从优秀⾛向卓越。
⼀、校长教育思想的现代化是实现教育现代化的前提校长作为学校的领导者，其思想和观念直接影响着⼀所学校的办学⽅向。
当前，中⼩学课程改⾰正处于深化期，校长的课程意识、⽂化内涵、教育情怀、价值观念极⼤地影响着全体师⽣员⼯的⼯作⽅式和⽣活⽅式，决定着学校的整体发展⽅向。
学校的办学条件可以暂时落后，但办学思想不能落后。
如何将先进的教育思想渗透到学校教育的⽅⽅⾯⾯，外化为教职员⼯的⼯作⽅式，内化为教职员⼯的价值追求，这是当今校长⾯临的冲击与挑战。
纵观国内外⼀些成功学校，它们的共同点是：校长有思想，教师有智慧，学校有⽂化。
为此，校长必须是现代教育思想的拥有者、传播者和践⾏者。
前不久，⼭东省五莲县举办了“教育现代化专题论坛”，来⾃⼭东、河南、河北等地的近50名校长和来⾃台湾的教育专家围绕论坛主题进⾏了深⼊研讨。
我有幸参与其中。
三天的活动令我感受颇深。
台北教育⼤学张世宗教授对当代教育的深刻剖析，该校林⼠真教授对课程建设的理性思考，与会校长们的危机意识和鲜活的办学思想让我的⼼灵受到了强烈的震撼。
在这⾥，我进⼀步理解了什么样的教育才是真正的教育，什么样的⾏动才能迈向教育现代化。
同时，也令我坚信这样⼀句话：校长的思想观念决定着⼀所学校的命运，校长教育思想的现代化是实现学校教育现代化的前提。
⼆、教师的专业化是实现教育现代化的必要条件如何把学校的办学思想转化为教师的⾏为，使其不断提⾼⾃⾝的业务素养，适应现代化教育的需求，已成为实现教育现代化的⼀个重要因素。
为此，学校要不断为教师的学习、研究和实践搭建平台，提供机会，使教师的教育观念不断更新，师德⽔准、知识结构、教学技能和研究意识不断提⾼。
教育现代化的心得体会
教育现代化的心得体会随着科学技术的不断发展，现代化正在不断地冲击着整个社会，教育现代化更是当代教育发展的必然之势，作为一个教育者，只有清楚地认识到这一点，并不断地充实自己才能在激烈的竞争中立足，得到持续地发展。
下面是我的一点心得体会。
教育现代化有狭义与广义之分。
狭义的理解，就是办学条件、教育手段和设备的现代化。
广义的概念是指它由五个方面组成：一是教育思想的现代化，这是主导，指导着教育现代化的每一环节，它要求全校上自校长下到每位师生员工，都要树立符合时代发展潮流的教育价值观、人才质量观、管理观、教育观和教学观；二是教学内容的现代化，这是主体，指课程改革、教材编写要适应现代社会和未来发展的需要，要反映各学科发展的最新效果，要有利于培养高素质的人才，虽然这主要是教育主管部门的事，但教育者也不是完全被动的，新课程本身就要求教师由“教师匠”转为“研究者”；三是师资队伍的现代化，这是核心，离开这一点，教育现代化都是空的，其内容包括教师数量充足、队伍稳定、结构合理，教师具有高尚的师德和社会责任感，且具备现代教育观念和教育教学水平，并有驾驭现代教育手段的能力等；四是办学条件的现代化，这是物质基础，指校舍、设备等硬件方面在数量和质量上达到先进水平；五是教育制度的现代化，这是保证，指学校的办学体制和运行机制要适应现代社会的发展，遵循市场经济的运行法则，各种规章管理制度符合现代管理原理，办公系统实现自动化。
以上五个方面既有区别，又互相渗透、互相促进，但都是最基本的方面，由此还能派生出其他方面的现代化，如：师资队伍现代化加办学条件的现代化，就能产生教学方法、教学手段的现代化；教育思想、教学内容、师资队伍、办学条件的现代化溶为一体，又构成教育教学体系的现代化，等等。
由此我认为要以更新观念为先导。
教育现代化的核心是人的现代化，而人的现代化的关键是人的观念的现代化，因为没有先进的思想，就不可能有先进的行为。
怎样才能实现观念的更新呢？我认为一方面是个人：首先要在工要时有更新观念的内在需求，要感到不更新观念就要跟不上时代发展的步伐，就要落伍，不能老是感觉良好，故步自封；其次要把内在需求化作行动，主动学习先进教育理论，认真听取别人的心得体会，向其他人讨教；最后，也是最关键的一点，就是要共创更新观念的氛围，对新思想新举措能理解的要大力支持，一时不能明白的，要多反映，多讨论。
教育学试题1
1、教育现代化的内容：教育观念的现代化、教育制度的现代化、课程的现代化、教育技术的现代化。
2、教育的经济功能：教育是劳动者再生产的重要手段，教育是科学技术知识生产和再生产的重要手段。
3、主张把一切事物交给一些人的教育家是夸美纽斯，主张尊重学生的发展的教育家是卢梭。
4、教师的劳动具有创造性、复杂性、长期性、示范性等特点。
5、教师的地位包括经济地位、政治和社会地位、文化地位。
6、教师的专业素质包括专业知识、专业能力、专业情意。
7、赫尔巴特提出“教师中心说”、“教材中心说”、“课堂中心”教育主张，将学生视为被动的教育对象。
杜威提出“学生中心说”、“活动中心说”、“经验中心说”教育主张，认为教育过程就是学生自然成长的过程。
8、师生关系研究有三大理论流派，即教师中心说、学生中心说、融合说。
9、以赫尔巴特为代表的“传统教育派”持“教师中心说”观点，以杜威为代表的“现代教育派”针对赫尔巴特为代表的传统教育的弊端提出“学生中心说”。
10、课程实施的取向包括忠实取向、调适取向、创生取向。
11、教学的主要任务是传授知识和发展能力、养成品德和健全身心、体验教学过程和掌握教学方法。
12、结构主义代表人物布鲁纳的《教育过程》提倡发现学习，认为儿童在教师的指导下，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物，按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构、掌握知识。
13、教育系统的要素包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段和教育环境。
14、影响学生（主体）的发展的主要因素包括遗传、环境、教育和发展主体的主观能动性。
15、教学组织形式包括个别教学制、班级授课制、贝尔－兰卡斯制、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、特朗普制、开放课堂。
16、备课的形式有学期备课、单元备课、课时备课。
17、夸美纽斯1632年出版的《大教学论》被认为是近代西方也是世界上第一本教育学著作。
18、卢梭1762年问世的《爱弥儿》提出了“自然教育”的主张。
二、判断题1、…………………………….教育先行。
论教育现代化的内涵及实质
教 育理 论
论教 育现 代化 的 内涵及 实质
实质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
关键词 ：教育 ；现代化 ；观念 ；结构 ；实质 ；内涵
本文 为胡宝祥 主持 的河北省教 育学会 重点课 题 《 育现代 化的 教 内涵与特征》的部分研究成果。 ．
一
、
教 育现代 化 的涵义
“ 代化 ”这一 概 念是 社会 学 家在 研 究近 期社 会 变迁 的 过程 现 中提 出来的 ，是 在第 二 次世 界大 战 以后 才广 泛 使用 的 ，这 一概 念 主要 被用 来概 括 由传 统农 业 社会 向现 代 工业 社会 演 进 而引起 的社 会 剧 变过 程 ，概 括西 方工 业 文 明 向西 方 世界 的传 播 过程 ，概 括 近 代 社会 变迁 过 程所 表现 出的基 本特 征 。顾 明远先 生 强调 ， “ 谓 所 现 代 教育 ，就 是建 立在 先 进科 学 技术 基础 上 的 ，与 生产 劳动 和 社 会 生活 紧密 结合 的， 能够满 足 全 民学 习 、终 身学 习需 要 ，促 进社 会 和谐 发展 和人 的全 面发展 的教育 活动 ” 。 教 育现 代化 ，从狭 义上 讲 ，单 指 办学 条件 、设施 、设备 和 教 育 手段 的现 代化 。从广 义上 讲 ，教 育现 代 化 是指 用现 代 化 的教学 观 念和 内容 、现 代 化 的教学 条件 和 手段 、去完 善 教育 ， 使教 育适 应现 代 化社 会发 展 的需 要 ；是现 代 教育 主 动吸 收现 代 社会 科 技成 果 、理念 ，抛弃 原有 的 弊端 主动 变 革 自己的过程 。中 国教 育 学会 会长 、北 京师 范 大学 教授 顾 明远 认 为 ， “ 育现 代 化 是一 个历 史 教 发展 过程 ，它是 社会 现代 化 的一 个 组成 部分 ，”教 育 的现 代化 是 个 能动 的 具有 指 向性 的过 程 ，是 一个 对传 统 教育 瓦解 、扬弃 、 用 系统 。 ８ 教 育 方 法 、教 育 理 论 上 的现 代 化 。 理 论上 的教 育 现 代 化 ． 进 行 创造 性转 化 的过 程 ，也 就是 为使 教 育适 应整 个 社会 现代 化 的 历 史进 程 面 向未来 整 合 、重建 教 育 的传 统 的进程 。这一 具有 指 向 是指 用现 代 化理 论 指导 教育 教 学活 动 ，是 现代 理 论在 教育 领域 中 性 的进 程 的结 果 ，便 是教 育 的现代 化 。 由此 可知 ， 教育 现代 化 是 的应 用 。通 过教 学研 究 与实 验 ，不 断揭 示现 代 教育 教 学规 律 ，丰 与 现代 社会 发 展相 适应 ，培 养 心智 、创新 精神 和 实 践能 力全 面发 富现代 教 育 理论 ，完 善 教育 科学 体 系 ，实现 教 育科 学 的普及 与推 展 的人 ，推 动 和 引领 时代进 步 的事 业 。教 育 的现代 化 不 是经 济 、 广 。在 教 育 教学 实践 中 ，在 教学 管 理或 教育 改革 中要有 创新 性 的 技 术现 代化 到 一定 程度 后 的必 然副 产 品和 后造 饰 品 ，而 是教 育适 突 破或 典 型经 验 ； 国家从 对 教育 的集 权 管理 转变 为 向学 校 、 向社 应 以新 技术 革 命为 中心 的现 代 化社 会 的需 要 ，胜 任 为现代 化 社会 会 的放 权 ，从 主 观臆 断 的行 政命 令 转变 为依 据社 会 需要 进行 宏观 服 务的过 程 。 控 制 。给 予学 校 自主 权 ，允 许学 校享 有 面 向社会 、面 向家长 自主 办 学 的权利 ，建立 激励 机 制 ，如 竞争 、 奖励 等 ，从 而真 正保 证学 二 、教 育现代 化 的 内容 广 义 上 的教育现 代化 。其 内容 相 当广泛 ，包 括 ： 校 与社会 之 间 的有 效互 动 。 １在 观念 上 实现 教育 现代 化 。 即教 育思 想 的现 代转 化 ，使 它 ． 三 、教 育现代 化 的实质 适 应现 代 社会 的需求 ，这 是 教育 现代 化 最首 要 内容 。主 要表 现 在 根据 教 育现 代 化 的 内涵 及特 征 ，可 以总结 出 教育现 代 化 的实 对 教育 价 值 、教育 功 能和 教育 本质 认 识 方面 实现 现 代化 。现 代 化 质 ：教育 现 代化 是 社会 主义 现 代化 的重 要 组成 部分 ，它 以经济 和 的教育 观 念应 具有 开放 性 、变 革性 、未来 性 、动 态 性和 超前 性 ， 社会 发 展所 能提 供 的条 件 为依据 ， 同时又 为经 济 、社会 发 展提 供 需要在 全 社会 ，特 别 是广 大教 育 工作 者 中树 立 与时 代潮 流相 符 合 的人 才和 智 力支 持 ；教 育现 代 化表 明教 育 要根 据社 会 发展 的 需要 的教育 价 值观 、教 育观 、教学 观 、人 才观 、 管理 观和 质 量观 ，为 和 人 全面 发 展 的需要 ，不断 变 革不 断完 善 自己的过 程 。教 育现 代 教 育 的现 代化 奠定 思想 基础 。 化 反 映 的是在 一 定社 会 、政 治 、经 济 、科技 发 展状 态下 教育 所 应 ２ 教 育 目标 的现 代 化 。过 去 ， 从 传授 知 识 的 教 育 目的观 出 达 到 的相 对 的水平 ，所 以 ，不 同时 期有 不 同的 要求 ；教 育现 代化 ． 发 ，人 们将 学校 界 定为 读 书的地 方 ；而 教 育现 代化 ，从发 展 学生 不 是某 一 方面 的教 育现 代 化 ，它 涉及 到诸 多 方 面 ，是一 种整 体性 的 教 育 目的观 出发 ，人 们 开 始 将 学校 界 定 为 学 生展 现 自我 的舞 的现 代 化 。从 教育 内部来 看 ，它包 括 教育 思 想 的现代 化 ；教 育体 台 。重 视 学 生 潜 能 开 发 ， 关 爱 学 生 的 差异 性 ，关 注 学 生 未 来 发 制 的现 代化 ；教育 教学 内容 的现代 化 和教 学方 法 的现 代化 ； 办学 展 ，使全 体 社会 成 员特 别是 年轻 一 代 ，都 具备 现代 人所 应 当具 有 设 备 的现代 化 ；教 师素 质 的现 代化 ；学校 管 理水 平 的现代 化 ；教 的高 素质 。 育 教学 结构 的 现代 化等 。从 教 育 的外 部来 看 ，教 育现 代化 包含 科 ３ 结 构 上 的 教 育 现 代 化 。 最 基 本 的 内涵 是 “ 育 机 会 均 学 的教 育决 策和 发 展策 略 ；教 育投 入机 制 的完 善 ；教 育教 学环 境 ． 教 等 ”， 教 育机会 均 等 首先 是 入 学机 会均 等 ， 包括 建 立 青少 年 教 的优 化 ；教 育 与社会 系 统 中其 他子 系统 的协调 平衡 发展 等 ：人 的 育 、儿童 教育 和成 人 教育 在 内 的多层 次 、多类 型 、 多规 格 的教 育 现 代 化是 社会 现 代化 的 首要 因 素 ，没有 具 有时 代精 神和 高 素质 的 教 学 结构 ，满 足社 会 发展 对各 方面 人 才 的需 要 、对 教育 教 学的 需 代 新人 ，社 会 主义 现代 化 是 不可 能成 功 实现 的 ，教育 现 代化 是 要 ，充 分 发挥 现代 教 育的 各种 社会 功 能 ，培养 各 种有 用 人才 。形 社 会 现代 化 的基础 和 前提 ，所 以， 教育 现代 化 的核 心是 促进 人 的 成 包括 幼 儿教 育 、义 务教 育 、普通 高 中教 育 、职 业教 育 、社 区 教 现 代化 的 实现 。 育 构成 的基 本 适应 我 国社 会经 济发 展 需要 的教育 体系 ，各类 教 育 作者简介 ． 配 置合 理 ，公办 教育 与 民办教育 共 同发展 的 教育格 局 。 ４ 内容 上 的教 育现 代化 。教育 教 学 内容应 及 时反 映现 代 科 学 ． 王 玉芬 ，毕 业 于河北师 大，硕 士，副教授 ，主要从 事政 治与经 技 术 的最新 研 究成 果和 各 门学 科发 展 的最 新理 论成 果 ，应 不 断更 济的教 学与研究 。 新 教材 内容 和体 系 ，提 高 教学质 量 。 调整 人才 培养 结 构和 教育 结
教育现代化
教育现代化定义：教育现代化，就是用现代先进教育思想和科学技术武装人们，使教育思想观念，教育内容、方法与手段以及校舍与设备，逐步提高到现代的世界先进水平，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才的过程。
内涵：1.教育现代化是一个国家教育发展的较高水平状态。
2.教育现代化是对传统教育的超越，是传统教育在现代社会的转化。
3.教育现代化是一种教育整体转换运动。
4.教育现代化的核心是实现人的现代化。
目标：（1）教育的普及化：教育的普及化要求有较高的教育普及率和较高的平均受教育年限。
（2）教育的终生化：教育的终身化要求具有终生教育的体制和条件。
（3）教育的个性化：教育的个性化强调要培养既全面发展又有个性特长的创造型人才。
（4）教育的国际化：教育的国际化要求加强与各国的教育交流,具有教育国际交流的能力。
（5）教育的信息化：教育的信息化要求在教育领域中充分运用现代信息技术，以保证扩大教育规模，为教育终身化、个性化和国际化提供保证。
指标：教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化基本特征(一)强调教育与生产劳动相结合，重视科学教育与人文教育的有机结合。
用自然经济的传统教育观来看，教育并不是社会再生产体系中的一个内在环节，而不过是“文化人”的社会点缀。
自然经济的非经济核算的通病，与传统教育耻于经济效益分析及自命清高的痼疾相辅相成。
现代化教育打破“教育是非生产部门”的陈腐观念，从教育--专门劳动力的投入--产出这一关系的角度来把握，把教育纳入社会再生产体系的内容结构之中。
现代化的教育观认为，教育能生产出人的劳动能力，教育是现代化大生产的必要组成部分，教育投资是生产性投资。
因此，现代化教育无论在数量上--发展规模和速度上，还是在质量上--培养规格、课程设置和教材内容上，都要和现代生产的要求相适应。
(二)现代化教育是一个多样的、开放的大系统。
耗散结构理论认为，只有开放系统才可能走向有序(进化)，封闭系统只可能走向无序(退化)。
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教育观念现代化
现代教育应确立以更新观念为先，以高尚师德为本的观念，这是教师素质现代化的关键。
树立现代化的教育观念，这是教育现代的核心。
教育观念的更新对推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力具有关键性的作用。
观念的变革是教育改革的前奏，是教师素质现代化的的先导。
只有树立现代化的教育观念，才会有现代的教育。
更新教育观念是教育科学化、现代化的关键，也是实现教师素质现代化、培养新世纪创新人才的保证。
现代教育观念包括正确的教育观、全面的质量观、科学的人才观、教育创新观、现代教育价值观及现代学生观等。
这里重点阐述现代学生观的内容，它体现着教师热爱教育、热爱学生的崇高师德。
首先，应树立以学生发展为本的理念。
以学生发展为本，就是在教育活动中，教师必须以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能最大限度地释放出来，培养学生的好奇心、求知欲，保护学生探索精神，创造性思维，为学生充分发展丰富多样的个性、培养创新精神和实践能力提供广阔的自由空间。
学生是有巨大原潜能的，要靠教师去开发。
为了学生的全面发展，要求教师在教育过程中充分了解每个学生的潜在智力、兴趣、爱好和特长，把知识的传授能力、素质的培养结合起来。
要加强对学生综合素质的培养，既要教育学生具备适应信息化社会、
学习化社会所需要的现代人的基本素质，更要加强学生理想、信念、道德情操方面教育，还需要强调学生参与合作竞争与自主、开拓、创新精神的培养。
坚持因材施教的原则，在施教方法、手段上心须符合学生特点，让每个学生通过知识的学习，学会学习，学会创新；通过各种学习活动，学会交往，学会生存，求得发发展，真正使学生成为具有现代化基本素质的合格人才。
其次，树立学生主体的观念。
现代学生观认为，学生是教学的主体，是从事学习社会化的个人主体，是认识教育教学活动的主体，是掌握教育教学内容和方法的主体，也是形成自己观点信念、道德和人格的主休。
因此，具有现代学生观的教师在教育教学活动中，要善于发扬学生的主体精神，促进学生主体发展。
这就要求教师尊重学生主体地位和主体人格；激励学生主动参与教育教学活动的全过程；培养学生自我学习、自和教育与自和管理的能力，这是现代学生观的高层次追求。
只有确立学生主体的教育观念，才能自觉地尊重学生的学习权利，创造适应学生的教育，让学生主动地进行创造性学习。
再次，树立师生平等、民主的观念。
确立先进的教育民主化观念，是未来教师人格特征的重要内容。
平等、民主的教育观，要求教师与学生的关系应是互尊互爱的平等关系，教学相长的相互学习关系。
学生可以打断教师提问，甚至于可以立刻进行课堂讨论；教师不怕学生提问，勇于承认自己不懂。
为了给学生提供平等参与教学，开发学生创造性思维的机会，北京朝阳区语文特级教师宁鸿彬提出了语文教学中的“三个三原则”，即三个不迷信：不迷信古人，不迷信名家，不
迷信教师；三个欢迎：欢迎课上随时质疑，欢迎发表与教材不同的理解，欢迎反驳老师的观点；三个允许：允许出错，允许改正，允许保留不同意见。
这“三个三原则”不仅说明了宁老师具有民主、平等的师生观，而且具有开拓创新的精神。
教师应该在学生的圈子中的。
教师总是鼓励学生提问题，要是把老师问倒了，老师非但不会不高兴，反而会表扬这个学生。
而在中国，老师常常是站在学生的面前，成为学生的中心。
在课堂上学生对老师提出的问题，回答得好，就会受到老师的夸奖，很少有学生向老师直接提出问题，如果有学生“不听话”或质疑老师，就有可能会被扣上“不尊重”老师的帽子。
教师由于自觉不自觉地受“师道尊严”的影响，认为学生对老师的学识、人格应顶礼摸拜，不得随便怀疑，树立自己在学生面前的“绝对权威”，学生不可以指责自己，即使错了，也要将错就错，以免伤及自己的尊严。
这种单向不平等的师生关系将会导致学生创新意识和批判性思维丧失的不良后果。