多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究
幼儿园特殊儿童融合教育个案研究幼儿园特殊儿童融合教育个案研究引言：在现代社会中，特殊儿童的教育问题备受关注。
特殊儿童指的是那些在身体、智力、感知、情感、语言等方面存在障碍的儿童。
他们需要额外的支持和服务，以满足他们的需求，并帮助他们实现全面的发展。
幼儿园特殊儿童融合教育是一种教育模式，旨在把特殊儿童与正常儿童放在同一环境下接受教育，通过融合的方式促进他们之间的互动和交流。
本文将通过个案研究，探讨幼儿园特殊儿童融合教育的有效性和挑战。
一、个案背景：本研究选择了某市一所幼儿园中的一个特殊儿童，名叫小明（化名）。
小明是一名五岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍（ASD），在言语沟通、社交互动和注意力集中等方面存在困难。
小明的家长决定将他送入幼儿园进行特殊儿童融合教育，希望通过这样的教育方式，促进他的成长和发展。
二、融合教育方案：幼儿园制定了一套针对小明的个性化融合教育方案。
首先，他被分配到一个普通班级中，与普通儿童一起上课。
这有助于他与其他儿童建立友好关系，提高社交交往能力。
教师还设计了针对小明的特殊教育计划，包括一对一的辅导和小组活动。
此外，幼儿园与小明的家长密切合作，共同制定并执行个性化的学习计划。
所有教师和工作人员也接受了相关的特殊教育培训，以更好地帮助小明。
三、实施过程和效果：在实施过程中，教师采用了多种方法和策略，以满足小明的学习需求。
他们使用了视觉提示和多媒体辅助教学，以帮助小明理解课堂内容。
教师还鼓励其他学生与小明合作，共同完成任务和游戏活动。
这些努力使得小明在社交互动和注意力集中方面有了显著的改善。
他开始参与班级讨论，与其他儿童互动，并展现了独立解决问题的能力。
四、挑战和对策：幼儿园特殊儿童融合教育也面临着一些挑战。
首先，教师需要提供个别化的教学和辅导，这需要更多的资源和时间。
为了解决这个问题，幼儿园可以配备更多的特殊教育教师和辅导员，并提供适当的培训和支持。
其次，其他普通儿童可能会对特殊儿童的存在产生困惑或不适应。
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析
幼儿园特别关爱：特殊儿童个案分析在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
这些特殊儿童可能是因为先天因素或后天因素导致身体或智力上存在一定的障碍，需要特别的关爱和指导。
在本文中，我们将就幼儿园特别关爱的问题展开讨论，通过分析几个特殊儿童的个案，来探究幼儿园如何提供更好的关爱和教育指导。
一、特殊儿童的个案分析1.小明：小明是幼儿园中一个患有自闭症的特殊儿童。
他不善言辞，难以与其他儿童建立有效的沟通，也缺乏对周围环境的适应能力。
在这种情况下，幼儿园教师需要采取特殊的教育方法，例如倾听式教学和个别指导，帮助小明逐渐融入到幼儿园的大家庭中。
2.小红：小红是一个患有多动症的特殊儿童。
她无法保持安静的状态，往往在课堂上难以集中精力。
针对这种情况，幼儿园教师需要结合家长的配合，采取有效的行为矫正方法，同时引导小红参与一些适合她特点的活动，减少过度活跃带来的负面影响。
通过以上两个案例的分析，我们可以看出幼儿园特别关爱对特殊儿童的重要性。
只有通过个案分析，才能更好地了解每个特殊儿童的需求，以便制定有效的教育计划。
二、幼儿园特别关爱的重要性1.个性化教育：针对每个特殊儿童的不同特点和需求，幼儿园需要提供个性化的教育方案，以帮助他们更好地适应学习环境和社交环境。
2.心理疏导：特殊儿童往往面临更多的心理困扰和社交问题，幼儿园需要配备专业的心理疏导师，为他们提供情感上的支持和帮助。
3.家校合作：幼儿园应该和特殊儿童的家长保持密切的沟通和合作，共同制定更加全面的教育计划，让孩子在家庭和学校获得更好的关爱和指导。
三、我的个人观点和理解在幼儿园教育中，特别关爱特殊儿童是非常重要的。
我认为，只有通过个案分析，了解每个特殊儿童的具体情况，才能制定更加有效的教育方案。
需要重视家校合作，在家长和教师的共同努力下，让特殊儿童在幼儿园得到更好的关爱和教育指导。
总结回顾：幼儿园特别关爱对特殊儿童的教育非常重要。
通过个案分析，我们可以更好地了解每个特殊儿童的需求，为他们制定更加全面和有效的教育方案。
对聋哑儿童的个案研究报告
对聋哑儿童的个案研究报告引言聋哑儿童是指同时出现听力和言语双重障碍，对他们的教育和康复需要特殊的关注和支持。
本个案研究报告旨在探讨一个聋哑儿童的特点、康复过程以及教育方案，并提供相关建议。
个案描述本文所述的个案是名为杰克的5岁聋哑男童。
据家长提供的信息，杰克从出生时就没有听力，也无法说话。
他在日常生活中通过手势和肢体语言与家人沟通，但对于外界的交流非常困难。
医学检查显示，杰克的听觉神经存在严重的损伤，这导致他无法接收到声音信号。
此外，杰克的口腔肌肉发育不良，造成他无法发音。
康复过程评估和诊断在杰克的康复过程中，首先进行了综合评估和诊断。
通过听觉测试和言语能力评估，确认了杰克的听力和言语延迟程度。
早期康复由于杰克是从出生时就存在听力和言语障碍，早期康复至关重要。
早期康复通常包括以下方面：1.早期听觉干预：通过使用助听器或植入人工耳蜗等听觉设备，帮助杰克恢复一定程度的听力。
2.社会交往训练：引导杰克学习表情、手势和肢体语言，以增强他与家人和同伴的交流能力。
3.语言训练：通过特殊的语言治疗和训练方法，帮助杰克学习基本的语言表达能力。
持续康复在早期康复过程中，杰克的听力和言语能力均有所提高。
然而，为了实现更好的康复效果，需要持续的康复计划和个性化教育方案。
1.言语治疗：通过个性化的言语治疗方案，帮助杰克进一步改善发音和语言表达能力。
2.增加听力训练时间：加强杰克的听力训练，提高他对声音的感知能力和认知能力。
3.家庭支持：为了使杰克在康复过程中得到充分的支持和关注，家庭需要提供积极的参与和支持。
教育方案对聋哑儿童的教育方案应充分考虑他们的特殊需求和能力。
在杰克的个案中，以下教育方案被提出：1.综合教育方案：将杰克安置在一所综合学校，与其他正常听力的学生一起学习，并通过特殊的教育辅助技术（如手势和肢体语言翻译器）来促进他与其他学生的交流。
2.特殊教育方案：为杰克提供专门的聋哑学校教育，在这样的环境中，他可以与其他有相同残疾的孩子一起学习，同时获得专业的听力和言语治疗。
从个案分析谈特殊儿童教育评估方式
从个案分析谈特殊儿童教育评估方式发布时间：2021-05-13T10:13:20.317Z 来源：《时代教育》2021年4期作者：刘丹萍[导读] 老师要根据特殊儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视刘丹萍武汉市洪山区街道口幼儿园湖北省武汉市 430070【摘要】老师要根据特殊儿童的心理特点，从感情上来亲近他们，让他们有安全感，不受歧视。
从生活上关爱他们，从兴趣上引导他们，让他们感受到老师的爱，消除对抗、攻击等心理戒备。
对特殊儿童的教育，还需要家庭和学校密切的配合。
教育评估是对特殊儿童准确分析的一个重要环节，它是教育教学工作的起点，又是评价教育教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。
在具体教学中我采用了以下一些评估方法:观察法、测验法、访谈法、调查法。
通过对特殊儿童进行教育评估，可以为特殊儿童教育教学提供科学的依据，找到特殊儿童最合适的特殊教育教学方案。
【关键词】特殊儿童；特殊教育；教学评估英国哲学家洛克认为:人脑开始是一张白纸，没有特性也没有观念。
儿童发展的原因在于后天，在于教育。
在对特殊儿童的教学中，关键是培养他们的自尊心和自信心，从实际出发，因材施教，排除其心理障碍，利用多种方法激发儿童的潜能。
以下从一个案例中来探讨对特殊儿童进行教育评估的方式方法。
案例描述：小雨（化名）是一个比较“特殊”的孩子，目前已4岁3个月左右，生性天真、活泼、好动。
与小雨相处的一年里，小雨在一点点的进步，但与同龄小朋友的发展比较，还是相对发展迟缓。
活动中小雨不能静坐超过三分钟，喜欢无时无刻的活动、东摸西碰，经常在无大人陪伴的情况下独自在室内、户外活动再回来。
多次和小雨沟通独自活动会很危险，并举例危险发生时的伤害性，但小雨多数时候只会回应“找妈妈”。
我猜想小雨并没有什么目的，只是一种不可抑制的兴奋想出去玩耍而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子，也不知扶起来。
小雨少数情况下会按老师的指示行动，缺乏意志力，不能主动克服困难。
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略
幼儿园特殊教育：个案分析与干预策略一、概述幼儿园特殊教育是指针对在发展中出现某些障碍或差异的幼儿，提供专门的教育和支持。
这些障碍可能包括认知、情感、社交、交流、运动等方面的问题。
在幼儿园阶段，及时的干预和个案分析对于幼儿的发展至关重要。
本文将以幼儿园特殊教育为主题，对个案分析与干预策略进行全面探讨。
二、个案分析1. 案例描述小明是一名就读于幼儿园的孩子，他在交流和社交方面有一定的困难。
他很少和其他同学交流，经常独自玩耍，有时会出现情绪不稳定的情况。
在幼儿园老师的观察下，小明的情况引起了家长和教师的关注。
2. 问题分析小明的情况可能属于社交交流障碍，这对他的成长和发展都会产生一定的影响。
他的问题可能是由于早期社交经验不足或者生理原因导致的。
在个案分析中，需要深入了解小明的家庭环境、个体发展历程、学习和生活情况等方面的信息，以便更好地制定干预策略。
3. 信息收集家长、老师和专业人士可以一起收集小明的相关信息，包括早期发展历程、家庭背景、个人兴趣、学习情况等方面的信息。
通过问卷调查、观察记录等方式，获取全面的信息数据，有助于个案分析的深入。
三、干预策略1. 个体化教学针对小明的问题，需要设计个体化的教学计划。
在幼儿园中，可以通过小组活动、角色扮演等方式，让小明更好地融入集体中，并提高与同伴的互动能力。
老师可以针对小明的兴趣爱好和特长，设计特殊的学习任务，提高他的自信心和积极性。
2. 家长参与家长是幼儿成长过程中的重要支持者，他们的参与对于幼儿的干预十分关键。
教师可以邀请小明的家长参加学校的家长会，了解他们对于小明问题的看法和期望，同时与他们共同制定干预策略，并在家庭中延续这些策略。
3. 专业辅导幼儿园可以邀请专业的心理交流师或特殊教育教师对小明进行个别辅导。
通过与专业人士的交流和指导，可以更好地了解和应对小明的问题，在实践中不断地调整和改进教学方案，以达到更好的效果。
四、总结与展望通过对幼儿园特殊教育的个案分析与干预策略的探讨，我们了解到个案分析是针对幼儿特殊教育的必要步骤，它需要全面收集幼儿的相关信息，以便更精准地制定干预方案。
甘敏霞——儿童特殊教育个案分析
玉林师范学院学前122班论文开题报告特殊儿童教育————个案分析院系：教育科学学院专业：学前教育班级：122班姓名：***学号：************指导教师：研究的意义和背景(一研究背景)在现在的幼儿园有许多的特殊幼儿，或残疾或有智力问题或有多动症，自闭症.......身体上的，心理上的，或智力上的问题使得他们与正常的孩子显得格格不入，可是幼儿园的教师没有受过这方面的教育，在面对这些幼儿时难免有些手忙脚乱。
面对这些儿童我们幼儿教师应该懂得一些正规科学的方法。
所以我们有必要去研究这些特殊幼儿的教育问题。
在我身边有一个5岁的小女孩患有轻微的智力障碍，她表现出了一些与正常孩子不同的行为，我觉得这值得我们去观察研究她的心理、身体、以及社会认知等的发展。
（二研究意义）特殊儿童也是幼儿园的一分子，但是他们的问题在幼儿园中普遍没有得到解决，幼儿教师不懂得与这些儿童的相处，更加不懂得应该如何去教育他们，因此幼儿教师对特殊儿童来说在幼儿，幼儿教师只是充当了一个保育者，很少老师在面对这些儿童时可以做到保教合一，我们幼儿教师却不能光用对待正常幼儿的方法去对待他们，所以幼儿教师有必要懂得一些有关特殊儿童的教育的方法，并能与家长有良好的合作，尽可能地让他们得到最大的发展。
我希望以后我从事幼儿教育这个职业以后能从这个儿童的身上得到一些启发，可以懂得一些与其他特殊儿童的相处之道甚至能懂得应该怎样去教育他们这些特殊儿童的方法。
二文献综述特殊儿童的定义特：特别，不平常的，超出一般的。
殊：不同。
特殊：1不同一般；不平常的：特殊性，情况特殊。
2不同于同类事物或平常的情况。
3特别。
出自：晋夏侯湛《芙蓉赋》：“固陂池之丽观，尊终世之特殊。
”“特殊儿童指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。
”下面这些报社或研究都曾这样定义过特殊儿童。
黄肖静. 青少年增权研究述评[J ] . 中国青年政治学院学报, 2 00 7( 3 )陈树强. 增权: 社会工作理论与实践的新视角[ J] . 社会学研究, 2 00 3( 5 )孙莹. 社区工作—核心概念和基础理论—核心概念—增权讲义[ Z ]. 中国青年政治学院孙立亚. 社会工作导论[ M ]. 中国财政经济出版社, 1 99 9郭为藩. 特殊教育名词汇编[ M ]. 台湾心理出版社, 1 98 38各种心理学又从不同学派提出学前特殊儿童是“行为不当”（行为主义）、“认知缺陷”（认知主义）、“迷失自我”（人本主义）、“多元智力”（多元智能）产生的结果。
多动性注意缺陷障碍儿童的个案研究
注意缺 陷的智障学生对很多教师而言是个难题 。这类学生对整个
班级 的影响是极大的 ， 他们 的主要表现为 ： 自控能力差 ， 多动 ， 乱扔 东西， 乱写乱 画， 活动过多 ， 注意力涣 散 ， 易激 动 、 冲动 、 任性 ， 情绪
１ ． 多动症产生 的原 因
多动性 注意障碍 （ Ｄ Ｄ） 一种常见 的儿童 心理疾病 ， ＡＨ 是 对于
（ ） 组织损害 ， 括妊娠时病毒感染 、 １脑 包 服药及早产 、 难产 、 剖 回去动 ， 干扰 同学 ， 不听老师 指挥等 ， 因此 ， 不易被教 师和学 校接 宫产等多种原因所致脑缺氧 、 脑损伤等等。
（） ２ 遗传 因素。
（） ３微量元素缺乏 ， 内神经递质代谢异常等。 脑
（） ４ 家庭心理 因素 ， 家庭环境不 良， 教育方法不 当。 （ ） 害物质 中毒 ， ５有 如铅中毒等。 ２多动性注意缺 陷儿童的主要表现 ． （） １一是活动过多。 （） ２ 注意力不易集 中。 （） ３ 冲动任性 。 （ ） 习 困难 。 ４学
生的情绪 困扰 ， 出现焦虑 、 自尊等 ， 低 如此恶性循环 。 多动症危害较
不稳定 ， 攻击性强 ， 动作不协 调 ， 同伴关 系差 ， 并伴有学习 困难和行 产生个方面 ：
为障碍等特征 。 在课堂 中， 他们无法遵守班级常规 ， 上课坐不住 ， 来 纳 。面对这类 孩子 ， 教师很多时候没有有效 的办法去改善 他们的 多 动行为 ， 或责备 、 教 ， 说 或惩罚 、 隔离 ， 这些方式反 而加 重这类学
多 ， 生的障碍类型也趋 向多重化 。 学 而在这些 障碍类型 中最难矫正 题 及 时 调整 方 案 。 第 三阶段 ： 实施感觉统合训练和注意力训练 ， 择有效的训练 选 的是培智生的多动性注 意缺 陷的问题 ，这种障碍在低年级的学生
特殊儿童个案研究报告
特殊儿童个案研究报告摘要:在从事特殊教育的儿年时间里，经常遇到这些特殊的儿童。
他们的智力水平低下、性情乖僻、行为偏激、语言模糊、能力较差。
但每个儿童都享有平等受教育的时机，都渴望得到教师的关爱和社会的接纳、认可。
而这些特殊儿童就需要教师付岀大量的时间和精力，用爱心、耐心、恒心去教育他们。
我就从一个特殊儿童的案例入手，通过创设宽松、友爱、互助的集体气氛，让他在集体中学习，在学习中交往，逐步控制他的不良情绪，开展他的认知及各种感情和技能，对他进行行为矫正，最终到达综合能力逐步提高的U的。
关键词:特殊儿童悄绪行为障碍活动过度注意力分散1个案根本情况1.1根本资料:姓名：郭强〔化名〕性别：男年龄：10岁年级:培智小学三年级1.2家庭生活背景资料：家庭经济条件差,父亲是个农民，为了全家的生活，早出晚归，很少过问他的生活学习。
父亲放心让智力落后的孩子去做一些体力劳动和学习一些比拟切合实际的生存技能。
希望孩子不仅会系鞋带、穿衣服等简单生活自理,而且想让孩子在学校学会修鞋、修自行车等技术,为自己习得了一套适于在农村社会中谋生的生存技能, 易于在社会生活中获得正常的职业身份。
母亲智力低下，只能生活自理。
奶奶非常溺爱他，仅照顾他的生活,但对学习无计可施。
郭强轻度智力障碍，在普校经常受欺负歧视，成绩差。
因此,2021年转入我校就读。
1.3问题行为描述：1.3. 1情绪行为障碍郭强因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑和抑郁，所以在很多时候会选择对抗。
据在生活老师处了解，郭强在平时中如果被老师批评了，就会冲回宿舍爬上床开始睡觉,不与人交流。
在上课时，对待老师的批评置之不理,但不久便在座位上哭或者出现歇斯底里的状态。
有时惜绪好起来会帮助别人，爱发脾气。
有缺点或错误能成认，但很难改正。
1.3.2注意集中时间短暂，注意力易分散。
郭强注意集中时间短暂，注意力易分散。
上课时不专心听老师讲课，经常东张西望，做小动作,注意力常常难以保持持久。
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南京特教学院学报
Journal of Nanjing Technical College of Special Education
Sept． 2012 No． 3
多重障碍儿童特殊教育需要研究的个案评估报告
王 辉 李 晓 庆 陈 惠 华*
( 江苏南京 210038)
［摘 要］ 本研究使用多种评估工具和方法对 1 名视障兼自闭症倾向儿童进行综合评估，评估结果显示: 该儿 童的社会适应能力和沟通能力远低于同龄儿童; 其机械记忆能力较强，但注意力严重不足，空间推理、语言理解和表达 能力也落后于同龄儿童; 精细动作能力较好，平衡能力较差; 生活自理能力未达到同龄儿童的水平; 存在情绪行为问 题。并针对评估的结果，提出了针对性教育训练的对策和建议
二、研究方法 ( 一) 研究方法 本研究由班主任、任课教师、义工、家长、特殊教 育专家等人组成的团队合作进行。研究采用观察、 访谈和直接测评的方法对悦悦进行全面的教育需要 评估。 ( 二) 研究内容 研究内容主要是悦悦身心的发展现状、特殊需 求以及广泛发育障碍的症状性评估，包括悦悦的基 本情况、感知觉能力、动作发展、语言沟通、社会交往 能力、认知能力、生活自理能力以及情绪行为问题等 方面。 ( 三) 研究工具 本研究主 要 采 用 各 种 调 查 量 表、观 察 表、评 定 表、检核表和标准化测验等工具搜集资料进行综合 评估，具体包括: 儿童情况调查表、孤独症儿童发展 评估表、儿童感觉统合能力发展评定量表、克氏行为 量表、孤独症儿童行 为 量 表 ( ABC 量 表) 、Vincland 适应能力量表、班级学生行为量表、Achenbach 儿童 行为量表、韦氏儿童智力量表( WISC-R) 等。 三、结果与分析 ( 一) 心理发展 1． 智力 运用《韦氏儿童智力量表( WISC － R) 》对悦悦 进行个别智力施测。由于悦悦视觉有障碍，所以无 法完成操作项目，必须调整量表使其适合悦悦的特 殊需求，因此，只使用量表的言语测验对悦悦进行施 测。在测验过程中悦悦注意力不集中，与施测老师 的配合不好。测验结果的原始分数为 23 分，量表分 为 46 分。在常识、类同、算数、词汇、理解和背数六 个分测验中，前三者得零分，背数得分最高，其次是 理解，词汇也仅得 1 分。说明悦悦的记忆能力相对 较好，理解能力较弱，思考、推理、判断和问题解决能 力很差。 2． 感觉统合能力 运用《儿童 感 觉 统 合 能 力 发 展 评 定 量 表 》对 悦 悦进行评估。结果反映: 悦悦的前庭平衡轻度失调， 触觉防御、本体感以及学习能力皆为重度失调。还 表现有大年龄的特殊问题。见表 1。
表 1 悦悦感觉统合能力评估结果
项目
原始分
标准分
前庭失衡
49
36
触觉过分防御
55
17
本体感失调
26
10
学习能力发展不足
17
18
大年特殊问题
4
3． 社会适应能力 运用《Vincland 适应能力量表》评估悦悦的社会 适应能力。结果表明: ( 1) 悦悦的交流能力不足。 悦悦具有简单的非口语表达能力和口语表达能力， 但言语的理解能力不足，没有书面表达能力。( 2) 悦悦的社会化能力严重不足，交流能力优于社会化 能力。悦悦能够处理一些较简单的社会交往活动和 人际关系，但在较为复杂的、需独立完成的社会交往 上则表现出能力不足。 4． 综合发展 运用《孤独 症 儿 童 发 展 评 估 表 》对 悦 悦 进 行 感 知、认知、语言与沟通、粗大动作、精细动作、社会交 往、生活自理等七个领域进行全面的发展性评估，探 寻其各方面能力的发展现状、与同龄儿童之间的差 异以及其各项能力的最近发展区，为其后续的教育 教学和康复训练提供依据。 结果显示: “感知觉”领域，通过 45 项，中间项 7 项，且中间项大多集中在触觉辨别与味觉记忆两个 方面; “粗大动作”领域: 通过 35 项，中间项 15 项， 且集中在站姿、行走、抛物三方 面; “精 细 动 作”领 域: 通过 47 项，中间项 6 项，且多集中在手眼协调和 工具使用 两 个 方 面; “语 言 与 沟 通”领 域: 通 过 57 项，中间项 17 项，且主要表现在语言理解与语言表 达两个 方 面; “认 知”领 域: 通 过 36 项，中 间 项 15 项，且主要集中在因果关系和概念掌握两方面; “社 会交往”领域: 通过 37 项，中间项 8 项，且主要集中 在社交技巧、社交礼仪两方面; “生活自理”领域: 通 过 41 项，中间项 11 项，且主要集中在梳洗方面。图 1 显示: 悦悦的各领域能力发展都较迟缓。其认知 能力相对较高，语言沟通能力相对较低。语言沟通 能力和认知能力的发展空间较大、其它领域发展空 间较为均衡。悦悦的综合发展水平相当于三岁六个 月的儿童。
( 二) 行为表现 悦悦自己能控制大小便，但不能单独如厕，也害 怕独自上厕所。上厕所时需他人辅助，且要握着他 人的手。不会自己刷牙洗脸、穿脱衣服。知道温暖 饥饱，大多数情况下悦悦能自己吃饭，但非常挑食， 喜欢吃的食物会吃的非常多，不喜欢的尝一口就不 吃了。 悦悦的口语能力较强，发音清楚，但会重复别人 说的语句、问题。注意力不集中，非常胆小。有时会 一个人默默地流泪，有时会突然非常开心地大笑，问 她为什么会这么开心或伤心，她一般不会恰当回答。 感觉不愉 快 的 时 候 会 有 抠 手、扯 头 发 等 自 伤 行 为。
·35·
图 1 悦悦发展情况剖面图
( 二) 自闭症状评估 1． 克氏行为量表 评定结果: 总分是 14 分( = 14 分) ，“经常”的 项目得分为 10 分( ﹤ 6 项) ，且智力受限制，故悦悦 可能存在自闭症行为倾向。 2． 孤独症儿童行为量表 ·36·
该量表包括感觉、交往、躯体运动、语言、生活自 理五个因子，见图 2。悦悦得分 80 分( ＞ 62 分) ，可 推断其有明显的自闭症倾向。从图 2 还可以看出， 悦悦在“交 往、语 言 和 生 活 自 理 ”三 项 得 分 较 高，尤 其是后两者。
代课老师反映悦悦上课注意力不集中，喜欢瞌 睡，悦悦每天到校后必须睡上一觉才有精神。站起 来时喜欢两脚踩在椅子的腿上。上感统训练课时喜 欢玩荡秋千，羊角球、平衡木和平衡板玩的比较好。 非常胆小，不敢接触新的玩具。上音乐课时，会根据 老师的要求去唱歌、做游戏。数学课上，对数数并不 感兴趣，不是很喜欢触摸，在老师的要求与提示下， 通过一定的努力才能完成桌面任务。她对盲文的学 习有一些困难，常常会耍些心眼逃避摸写盲文。
·37·
上述可归纳为六个方面的问题: 认知能力不足; 感觉统合能力存在问题; 存在特殊行为及情绪问题; 语言表达能力欠缺; 社会适应能力不足; 生活自理能 力不足。
( 二) 观察 通过观察发现，悦悦与妈妈的关系融洽，较粘妈 妈。 前期观察发现，其在课堂多表现为没精打采的 样子。经常把头趴在桌子上睡觉，在要求没有立即 满足时会控制不住自己的情绪，在课堂上大喊大叫。 后期观察发现，其在课堂上一般都能认真完成老师 的学习任务。 在语言发展上，悦悦不会主动与人交流，当别人 问她问题时，她先会重复问题后回答问题，比如你问 她: “悦悦，今天谁接你回家?”她会说: “悦悦，今天 谁接你回家? 悦悦今天妈妈接我回家。”你问: “悦 悦玩海洋 球，好 不 好?”她 答: “悦 悦 玩 海 洋 球 好 不 好，好。”悦悦的语言表达清晰，发音准确，可以清楚 地表达自己的意思。讨厌摸和写盲文。 观察发现，悦悦活动的持续时间非常短暂。有 时为了逃避一些自己不喜欢面对的事情而表现异常 行为，如: 其在上课时，若不想回答问题就会大喊大 叫或自伤，不想上感统课时会大笑或趴在地上不起 来。 在认知方面，悦悦对数数没有兴趣，能够认识 5 以内的数，能够唱数 12345678910，但是不能点数 5 个实物; 不知道多少、轻重等概念; 对于空间概念及 形状概念也不能清晰地理解。 在感觉方面，发现悦悦有点胆小，不喜欢运动， 吃东西时动作缓慢。其走平衡木时紧紧地握住老师 的手，羊角球、秋千和平衡板玩得较好; 非常挑食，喜 欢吃的东西吃得非常多，不喜欢的尝一口后就不吃， 喜欢吃辣的和甜的食品，非常喜欢吃辣的豆干和辣 的牛肉干。 五、结论与建议 具体见表 2。 ( 一) 结论 依据上述量表评估、家长访谈及对悦悦观察的 结果，可推断悦悦目前的智力水平、感知觉能力、认 知能力远远低于同龄儿童; 其语言理解能力、表达能 力的不足造成其在人际交往方面存在困难; 悦悦精 细动作、粗大动作发展迟缓，自理能力欠缺。在学习 ·38·
四、访谈与观察 ( 一) 晤谈 与悦悦的妈妈及班主任进行了晤谈。妈妈说悦 悦是其第一胎，母孕期间无妊娠反应。悦悦是足月 顺产，出生时情况正常，体重正常。母乳喂养，生长 发育比较迟缓，13 月方能喊爸妈，14 个月方能出牙。 3 岁之前得过高烧，3 岁之后得过肺炎、哮喘、内分泌 病、尘螨、高烧。父母关系融洽，对悦悦的教育问题 非常重视。悦悦 0 － 3 岁保姆带大，和父母睡在一 起，其非常依赖爸爸妈妈。悦悦在家里需要有母亲 照顾，没有基本的自理能力。自己能够控制大小便，
图 2 悦悦孤独症儿童行为量表评估结果
图 4 Achenbach 悦悦行为量表图
( 三) 情绪与行为 1． 孤独症发展评估表 评估结果反映: 悦悦存在情绪行为方面的问题， 见图 3。在对物品的兴趣方面，悦悦对感兴趣的物 品的注意力短，内在动机弱。在特殊行为方面，悦悦 会对自己、别人做出伤害或攻击行为; 喜欢把玩自己 的头发、戳手; 只会鹦鹉学舌，尤其重复别人的问题。 此外，在情绪表达和调节方面，其调节负面情绪较为 困难，要求得不到满足时忍耐程度有限。
图 3 悦悦情绪行为表现图
注: 阴影部分越大说明悦悦情绪行为越好
2． 班级学生行为量表 评估结果反映: 悦悦在班级也有行为问题。主 要表现为: 注意力不够集中、反应能力差、控制力不 足，几乎无探究能力和社会活动的能力，技能差、成 就意识缺乏。 3． Achenbach 行为量表 图 4 的评估结果显示，在抑郁、社交退缩、体诉、 分裂强迫、多动、性问题、违纪、攻击性及残忍九个因 子组中，悦悦在攻击性、多动、抑郁、社交退缩方面存 在严重的问题。