解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法
解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法摘要：随着新课程改革的不断推进，小学英语教学不但要求学生要掌握基础的英语语法知识，还要求学生能够开口说英语，才能够避免“哑巴英语”为小学生今后的英语学习带来的种种问题。
但是在目前的小学英语课堂中，仍然存在着一些问题制约着小学生英语口语能力水平的提高。
为了解决这个问题，小学英语教师应当将英语口语作为重点内容进行教学。
关键词：小学英语；哑巴英语；解决方法引言：受应试教育体制以及传统教学观念的影响，小学英语教师并不是很重视口语，并且也没有为学生营造开口说英语的氛围，这样就使得学生在学习英语的过程中并没有做到听说读写的全面结合，使得英语综合水平迟迟不能够得到提高。
本文将从小学英语口语教学中存在的问题以及解决“哑巴英语”问题的几点做法进行探讨。
一、小学英语口语教学中的问题在当前的小学英语课堂中，教师可以观察到许多小学生会由于羞涩心理而不愿开口说英语，这是由他们的个人性格以及学习能力导致的。
但是许多教师在面对这一问题时并没有给出很好的解决方法，没有根据小学生的学习特点以及心理承受能力进行教学方案的改进，导致学生的羞涩心理越来越严重，从而对英语口语练习产生抵触情绪。
并且许多教师也没有意识到口语的重要性，使得他们在平常的英语教学中更加注重基础知识的练习，采用题海战术让小学生在考试中能够拿到更高的分数[1]。
这就导致小学生在英语课堂中得不到有效的口语锻炼，学习了“哑巴英语”。
二、解决小学英语教学中哑巴英语问题的几点做法（一）为小学生提供口语练习的空间与时间小学生生性好动，并且乐于表达自己的想法，但是在英语课堂中，由于课堂时间较短、教学内容较多，许多教师会挤压小学生的表达时间，从而留出更多的时间进行基础知识练习。
在这种情况下，小学生尽管有表达的欲望，也没有合适的机会进行练习。
这会打击小学生学习英语的自信心，并且长时间得不到口语锻炼会让小学生的英语思维有所退化。
针对这种情况，教师应当正视英语口语练习的重要性，在平常的英语课堂中为小学生预留出表达的空间[2]。
小学英语学习应该如何避免哑巴英语？
小学英语学习应该如何避免哑巴英语？别让英语变成“哑巴”！这几天，我辅导我侄子小明英语，真是笑死我了！这孩子学英语挺努力的，单词背得飞快，语法书也翻得飞起，可一开口，就成了“哑巴英语”！活生生把“Hello”说成“哈喽”，把“Good morning”说成“古德毛宁”，真是又好气又好笑。
就拿他最近学的“How are you?”来说吧，这可是最基础的日常问候。
小明背得滚瓜烂熟，还自信满满地跟我练习。
结果，他张嘴就来了一句：“好哇！”我当时就愣住了，心想这孩子是学习中文还是英语啊？后来我仔细想了想，发现这似乎是很多孩子学英语的通病。
他们把词汇和语法都记住了，却忽略了语言的“活”和“用”。
就像小明，他把“How are you?”当成了死板的“你好”，只会用中文来回答。
其实，学英语就应该像学习说普通话一样，要多说多练，要从生活中找感觉。
比如，我可以跟小明一起做游戏，用英语来描述游戏场景，再让他用英语表达自己的感受。
还可以模仿电影、动画片里的对话，通过模仿学习正确的发音和语调。
说起来，我还记得我小时候学英语的事儿，其实那时候没有那么多教材，也没有那么多的学习资源。
我们就是通过听广播、看英文电影，还有跟老师聊天来学习的。
那时候老师会鼓励我们用英文跟同学交谈，还会用英语跟我们开玩笑，让我们在轻松的氛围中学习和练习。
现在想想，学习英语真不能死读书，要多用和多体验。
这样才能让英语真正成为一种工具，用来沟通和交流，而不是成为“哑巴”英语。
我以后要多带小明去参加一些英语角活动，让他多跟其他小朋友交流，也能慢慢克服“哑巴英语”的毛病。
我相信只要用心学习，多加练习，他一定能把英语学好，将来用一口流利的英语去“征服”世界！。
拒绝哑巴英语，提高英语应用能力
- 84-校园英语 / 基础教育研究点。
当前，小学生的英语绘本主要有四个特点，即情节性和故事性、直观形象生动，超越现实、语言简单反复、注重学生的情感体会和对多元文化的认同与感知。
绘本教学的内容主要是图片和故事，通过形象具体的方式传递出语言信息。
教师通过对绘本教学的深层了解来进行更好的英语教学，学生通过学习绘本，来感受其中的故事和内容，从而对故事进行有想法的分析，培养学生发散性思维。
2.使教师的绘本教学理念和方法得以改善。
在绘本教学中，英语教师通过对绘本教学的了解和语言使用，来培养学生的语言能力和思维能力，促进学生综合能力的发展。
教师通过结合利用绘本中的图片和故事来进行英语教学。
当前，绘本教学的方法主要包括了拼图阅读法、阅读圈和图片环游法等等，英语教师结合每位学生的实际情况进行不同的绘本教学。
随着学生思维的不断发展，教师的教学方式逐渐的发生着改变，而这些改变都要围绕着学生这个主体，促进学生更好的进步和发展。
3.在教学实践的基础上，开展英语绘本教学的研究。
根据上述可知，现代的绘本教学研究不能只在于实践教师的教学，还要包含英语教学、以及学生的心理素质和教育。
所以小学英语绘本的研究必须要进行全面的整合和利用，将不同的素材资源进行完善和结合。
绘本教学在保留自身特性的同拒绝哑巴英语，提高英语应用能力成都市邛崃一中/王淳璐【摘要】当前的中学生在英语学习过程中普遍存在着“哑巴英语”的问题。
哑巴英语现象的出现，有着学习环境、任课教师、学生自身三个层面的原因。
新时代，拒绝哑巴英语，提高自身英语应用能力，中学生必须充分利用课余时间加强听力训练，抓住课堂上的一切机会开口说英语，加强与他人的英语交流对话。
【关键词】哑巴英语 英语 应用 能力近些年来，随着全球化的飞速发展，英语作为世界上使用最为泛的语言普遍流行开来，在我国同样如此，英语已经普遍应用于各领域、各行业。
然而，就目前而言，我国中学生在英语学习中普遍存在着“哑巴英语”的现象，在很大程度上影响了中学生的英语学习热情和效率。
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象-最新文档
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出: 中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：着重解决以下日常英语教学中的现象：1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：（一）英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法
提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法一、农村小学生英语口语交际能力的现状目前，农村小学生英语口语交际能力整体上呈现出一种薄弱的状态，很多学生笔试成绩较好，但口语表达能力却很差。
很多学生能够看懂一段英语短文，却无法用口语表达出来。
这种“哑巴英语”现象，究其原因主要有以下几个方面：1.缺乏语言环境农村地区由于经济条件有限，缺乏良好的英语学习环境。
很多学生放学回家后无法得到家长的辅导，也没有机会与以英语为母语的人交流，导致学生在课堂上学习的英语知识无法得到及时的巩固和运用。
2.缺乏自信农村小学生由于受到家庭、社会等多方面因素的影响，往往比较胆小、不自信。
在课堂上，他们不敢开口说英语，害怕出错被老师批评或同学嘲笑。
这种心理障碍导致他们无法大胆地表达自己的想法。
3.教学方法不当在农村小学英语教学中，很多教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，过分注重语法和词汇的讲解，而忽略了口语交际能力的培养。
教师缺乏对学生口语表达的引导和训练，导致学生缺乏口语表达的机会和技巧。
二、提高农村小学生英语口语交际能力的策略与方法针对农村小学生英语口语交际能力的现状，我们需要采取有效的策略和方法来提高他们的口语表达能力。
以下是几点建议：1.营造良好的语言环境首先，学校应该加强校园文化建设，营造良好的英语学习氛围。
例如，可以在教室、走廊等地方张贴英语名言警句、英文字母等标语；还可以举办英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供展示口语表达的机会和平台。
其次，家庭是学生学习英语的重要场所，家长应该给予孩子更多的关爱和支持。
家长可以与孩子一起观看英语原声电影、听英文歌曲等，培养孩子的语感和兴趣。
此外，学校还可以与附近的英语培训机构或外国友人建立联系，邀请他们到学校开展交流活动，为学生提供真实的语言环境。
2.培养自信和胆量为了克服学生的心理障碍，教师可以采用以下方法培养学生的自信和胆量：首先，教师应以鼓励为主，耐心倾听学生的表达，并及时给予肯定和鼓励，帮助学生树立表达的信心；其次，教师可以创设情境，让学生扮演不同的角色进行对话练习；最后，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内互相帮助、互相纠错，增强学生的表达欲望和胆量。
小学英语教学中口语教学的改进与探索
小学英语教学中口语教学的改进与探索口语教育在很多年都曾是我国教育的短板。
我国曾有数量极多的学生学了多年英语却仍旧难以开口用英语进行沟通表达，造成“哑巴英语”现象。
近年来，这种情况已经有了较大的改善，但英语口语教育中却仍旧存在着一些问题。
本文基于自身小学英语教学经验，对小学英语口语教学进行探讨。
一、小学英语口语教学现状（一）教学侧重点存在偏颇很多教师在教学时更注重知识点及解题技巧的讲解，学生的口语表达没有得到足够的锻炼。
调查研究显示，很多小学教师进行英语阅读教学时，为了使学生快速理解和接受，大量使用解题技巧进行授课，导致学生难以在脑中形成英语思维，进而约束其思维表达能力的发展；一些英语教师在进行英语教学时只教学解题的技巧和方法，仅仅是为了帮助学生得到很高的分数，却无视学生对英语知识本身的理解。
这样的学习，本质上是被应试教育思想严重毒害的学习方式，学生难以得到英语综合能力的提升，也难以对知识进行系统的梳理。
同时，一些教师在具体的教学中，不综合考虑学生的个体差异，而是用同一标准来衡量所有学生，导致学生两极分化十分严重。
（二）语言教学内容与实践应用存在差距部分教师在备课、授课时仍有一定顾虑，认为全英授课效果不理想。
另外，部分教师因自身能力问题，不能运用全英授课。
许多教学实践表明，教师在教学中利用英语教学可以促进学生英语水平的提高，可以为学生树立榜样。
但有些教师不以课本为基础，脱离课本，训练效果不佳［1］。
二、优化小学英语口语教学的意义（一）提升学生核心素养改革开放以来，我国与世界各国间的交流越来越紧密，使得英语教学在学生的学习与生活中占有越来越重的位置。
很多新的教育模式，在小学的英语教学中获得了较为广泛适用，例如互助式教育模式。
该教育模式是现代英语教育的方向和特征的体现，强调了教育互动的特点。
其有助于英语环境的构建，充分强调英语的实用性，能够帮助学生进行语言表达能力、文本阅读能力等多种能力的提升。
同时，这种教学模式能够有效加深师生间的沟通，有助于构建更和谐的师生关系。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，中国农村地区的教育水平得到了很大的提高，但是在英语教育方面仍存在一些问题。
许多农村小学生称为“哑巴英语”，即他们学习了很多年英语，但口语表达能力很差，经常无法用英语进行基本的交流。
这种现象不仅令人担忧，也影响了农村孩子们的综合素质发展。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？我们又应该采取什么对策来解决这个问题呢？一、成因分析1. 教学资源匮乏农村地区的小学英语教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，很难拥有资深教师进行英语教学。
这导致了教学质量参差不齐，许多老师本身的英语水平也有限，难以进行有效的英语教学。
2. 家庭环境影响农村家庭多数情况下，家长并没有接受过高等教育，对英语的重视程度不够，很难像城市家庭那样给予孩子更多的英语学习机会和环境。
这样的话，孩子们对英语的学习兴趣也就很难培养起来。
3. 学习动力不足农村小学生普遍存在学习动力不足的问题，因为他们无法看到学好英语对他们未来的帮助。
而且由于家庭经济条件较差，很难承担英语培训等方面的支出，所以他们在英语学习上并没有得到足够支持。
二、对策1. 提升教学资源政府部门需要加大对农村小学英语教学资源的投入，提升教学条件和环境。
增加教师培训的力度，让农村地区的小学老师都具备一定的英语教学能力。
2. 加强家庭教育学校和政府需要加强家庭教育的力度，向农村家长宣传英语教育的重要性，并鼓励他们给予孩子更多的英语学习机会和环境。
政府可以出台相关政策，对英语学习条件较差的家庭给予适当的帮助。
3. 提高学习动力学校可以开设一些英语学习相关的活动或者课程，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
政府和学校也可以设立奖学金等奖励机制，激发学生学习英语的积极性。
4. 发展多元化的学习方式英语学习不应该只停留在课堂教学上，学校可以积极引入一些多元化的学习方式，比如英语角、英语演讲比赛、英语电影放映等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
英语教学中如何克服“聋子英语”和“哑巴英语”
英语教学中如何克服“聋子英语”和“哑巴英语”发布时间：2021-06-03T09:50:31.556Z 来源：《教育学》2021年4月总第246期作者：邓长根[导读] 为摆脱“哑巴英语”现象进行着不断的探索。
作为一名英语基础教育阶段的教师，我更觉责任重大。
广东省深圳市龙岗区鹏达学校518116摘要：国家教育部制定的新《英语课程标准》中明确指出：英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、参与的学习方式，培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，发展学生的综合语言运用能力，改变过去英语教学重“读”、“写”，轻“听”、“说”的问题。
现在，广大英语教学工作者都转变了以往的观念，为摆脱“哑巴英语”现象进行着不断的探索。
作为一名英语基础教育阶段的教师，我更觉责任重大。
关键词：英语教学学习兴趣读、写、听、说目前英语教学中“聋子英语”和“哑巴英语”的现象，非常值得我们每一个英语教育工作者深思。
造成“聋子英语”和“哑巴英语”现象普遍存在的原因很多，但最主要的还是因为我们在教学实践中没能很好地遵循英语教学的原则，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高的结果。
初中阶段是培养学生英语兴趣的关键时期。
让学生养成良好的英语听说习惯，在学习过程中培养说英语、用英语的好习惯对英语教学起着至关重要的作用。
一、英语课堂中努力营造英语氛围1.英语课前英语小演讲。
预备铃响后，让值日生就当天的天气、校园新闻、课程安排、课前准备等做一个简单的演讲，一方面为学生提供说英语的阵地，另一方面也锻炼学生在众人面前讲英语的习惯与胆量。
教师与学生针对学生出现的口语错误及时纠正，同时，也可以组织学生适当补充一些有关的句子。
2.养成全英语教学习惯。
日常教学中很多教师担心学生听不懂，时常“中西结合”。
讲一句英语翻译一遍中文，这种教学方式不但对学生起不到帮助，反而不利于培养学生“用英语思维”的习惯。
教师在上课时，教师应运用丰富的课堂语言。
有效实施FREE TALK 学生远离哑巴英语
有效实施Free talk 学生远离哑巴英语徐曼虹（江苏省常州市新北区薛家中心小学）摘要：在英语教学中实施"free talk"教学，可以有效地避免哑巴英语。
正确实施"Free talk"教学，就应注重情感，评价鼓励；培养兴趣，激发欲望；有效追问，善于聆听。
关键词：Free talk;哑巴英语；教学Free talk在小学英语课堂中有着重要的作用，在当前素质教育的大环境下，它是避免"哑巴英语"的一个重要手段和方法。
而只有正确有效地实施才能将它的作用最大化，从而使不同层次的学生都各有所得，使全体学生得到提高。
一、注重情感，评价鼓励Free talk的主要目的是"说".和谐融洽的师生关系有助于学生在课堂上说得更自然、更放松、更投入。
所以教师在课堂内外要注意培养良好的师生关系，课堂上要善于调动学生的情绪和热情，努力营造一种轻松愉快的谈话氛围。
教师切不可因为学生说错就加以批评和训斥，只要学生能开口说，就应对学生加以鼓励和表扬，这有助于培养学生学习英语的兴趣和良好的语言习惯。
对于学生在对话中出现的语法错误，教师不能立即严厉地指出，应考虑到学生的情感因素，从而采取一些变通的方法让学生接受并加以改正。
例如，4A Unit 1" I like dogs"中Free talk设计的话题便是 "What do you like?"经过自主讨论后学生积极举手发言。
S1:I like monkeys. S2:I like tiger. 这位学生很显然没有注意到like后要加名词复数。
此时，我并没有急于继续进行Free talk的练习，而是和这位学生进行了一定的语言交流。
T: Oh, I see. You like tigers. But I don’t like tigers. I like lions. Do you like Lions? 在表达到名词复数时我故意提高音量，这位学生很快就意识到了自己的错误，马上回答：Yes, I do. I like lions too.并且在他准确地表达后我及时地进行鼓励和表扬。
如何解决小学英语教学中的”哑巴”英语问题
如何解决小学英语教学中的“哑巴”英语问题一.问题的提出英语教学是语言教学,重在培养学生运用所学语言知识进行听、说、读、写的能力。
而我们过去的做法是过分重视语法和词汇知识的讲解与传授上，结果就出现了“哑巴”英语现象。
因此，教师在教学过程中应采取措施，让课堂“活”起来，让英语走出课堂，那么，如何解决这个问题呢？二.解决方案1.以学生为中心，突出学生的主体地位小学英语多以游戏活动为主，孩子的英语知识要在游戏活动中学会。
学生是课堂的主体，是知识的构建者，而教师是课程的研究者，是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生发展的促进者。
教师关注的是学生的全面发展。
小学生活泼好动，好奇心强，表现欲强，善于模仿，乐于参与。
小学英语教学要根据少儿的生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境。
设计形式多样,生动活泼的活动。
如：师生交流，生生互动、小组合作，让他们在玩中学，乐中学，鼓励学生大胆开口。
2.创造和谐的课堂气氛，鼓励学生用英语表达思想小学英语教学必须要满足少年儿童的心理需求，适合小学生求知欲强、好奇心强、自尊心强、情感丰富、记忆力和想象力强等特点。
在口语训练中，教师要为学生创造宽松和谐的课堂气氛，排除学生的紧张、恐惧、焦虑等不良情绪、鼓励学生多说、常说、大胆说，使他们在说的过程中有安全感和成就感。
在学说话的过程中，说错是难免的，也是正常的。
教师对学生的语言错误不应大惊小怪，更不应采取简单、粗暴的方法批评。
否则不但不能提高学生说的水平，反而会，挫伤学生的学习兴趣，动摇他们的信心。
因此，要讲究纠正错误的方法。
首先，教师的态度、言行要能让学生接受，从心理上解除不良情绪，树立学习信心，不但知道“失败是成功之母”，还应知道在学习英语时集中注意力，才能学得快、学得好；其次，对语言错误要以防为主，在教学中力争做到新知识示范准确，讲解清楚；纠正错误时精泛结合，对机械操作中出现的错误要及时纠正，对活用训练中出现的错误要适时地提出。
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解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
一、问题的提出:
中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：
着重解决以下日常英语教学中的现象：
1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反
三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的
考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：
（一）英语教师常“充电”提高了自身素质
解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
（2）提高自身英语水平。
加强学习课堂教学用语，从最基本的发音入手，对照录音纠正自己的发音，反复重复模仿英美人士的发音，努力学好、说好每一个句子。
然后训练自己说英语的流利程度，提高自己的英语言语表达能力。
（3）认真研究适合自己所教学生学习、能克服此问题的教学方法。
（二）培养学生良好的英语学习习惯
从开设英语课起，就培养学生良好的学习习惯：
（1）静听。
对教师示范的语言材料，学生要静听。
无论是对整体内容的把握还是对口型发音的观察，学生都要集中注意通过听音去进行，在听与思考的同时，还要准备随时回答问题，这样，使听力
过程始终活跃，不致出现疲劳。
(2)胆大。
张志公教授曾经诙谐地说学语言要“胆大皮厚”。
学生要尽可能多地大胆地说英语，不要怕出错误，也不用有错必纠，对于语言中的失误，只要不碍于表达意念，产生误解，就采取宽容和诱导的态度，可在适当场合给予切实可行的诱导方法，使学生自己领悟并纠正。
当然这并不意味着放弃正确的判断与模仿，要增强更正的艺术性和灵活性，不致使学生因害怕犯错误而不敢说英语。
(3)积极参与。
在教师精心设计的语言训练活动中，积极参与大量的语言实践。
如值日生报告、角色表演、三分钟演讲、动态操练、分组操练等。
这些行之有效的方式的多次重复或周期性循环有助于学习习惯的养成，教师有意而去，学生有意而来，学生能紧跟教师思路，教师减少了重复性的指令，形成了师生密切配合、人人参与的良好习惯。
（三）课堂上采取灵活多样的方式让学生金口常开
(1)创设最佳情景，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习英语。
所谓情景包括实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。
在形象直观的情景中教学，能让学生为所学内容充分动起来，创造性地演起来，使学生能随口说出英语来。
如讲解某个以对话形式表现的小故事时，可事先找几个英语比较好的学生分别扮演各种角色录好音，再让学生在预习的基础上，听录音，边听边摹仿，边听边理解，边听边记忆。
这样，学生能有的放矢的去说，能兴趣盎然地参与到学习中去。
再如讲授完关于英美打电话的日常
用语后，可将教师的电话号码告诉学生，让感兴趣的学生课后用英语给老师打电话。
开始，好多学生不敢张口，或者犯“汉语式的英语”的错误，经过教师不断提醒、学生不断训练，最后有很多学生已经会用纯正、地道的英语打电话了，当活脱脱的一种“美国音”萦绕在你耳边，一个个“英国人”出现在你面前时，你会觉得所有的付出都值得。
(2)在教学中适当运用“禁果效应”。
人都有一种天性，一旦在某个方面受到禁止或限制，就偏要努力冲破这个禁区，一探究竟，尤其是中小学生。
这种现象心理学上称为“禁果效应”。
如果老师能在适当的时候应用“禁果效应”来激发学生的好奇心和好胜心，会让学生的流利的英语脱口而出，使教学收到意想不到的效果。
如在复习英语单词时，针对背单词枯燥无味、机械记忆效果差等问题，设计游戏练习又遇到词性词根、含义用法等知识，如果泛泛地讲，有些学生会注意力不集中。
这时可装作神秘地对学生说：“今天，我们要来做一个特别刺激的游戏，它是综合我们书上的词汇内容。
你们都认真听好了，不过不要看书，等我把游戏材料准备好了，再来讲游戏规则。
”说完，教师故意去摆弄那些事先早已准备好的游戏材料，偷偷观察一下，你会发现学生在全神贯注地悄悄看课本。
等到教师再讲解时，学生会异口同声地说“老师，您别讲了，我们抓紧时间进行游戏吧！”接下来的游戏不用说，同学们侃侃而谈、对答如流，效果肯定出奇地好，就连平时一提英语就头痛的几个同学也会积极参加游戏，随口说出不少句子。
当然，这“禁果效应”也
不可常用，如果天天采用这种方法，学生们会识破机关，从而对你所设置的禁区不感兴趣。