湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计
湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计

湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计教学目标:1.理解课文内容,懂得成语“刻舟求剑”的含义,培育观看和思索问题的力量。
2.朗读课文,背诵课文。
重点:理解课文内容,懂得成语“刻舟求剑”的含义。
难点:难点是同学对那个掉剑的人错在哪里的理解。
教学步骤:第一课时(一)引入新课,揭示课题。
启发谈话:同学们,你们读过成语故事吗?谁能给大家讲一个成语故事?每个成语故事都告知人们一个道理,所以,多读成语故事是很有好处的。
今日,我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。
(板书)(二)初读课文,整体感知。
1.请同学用以前学过的读书方法自读课文,要求:借助拼音读准,并记住每个生字的读音,在课文中标明自然段。
2.检查、认读生字卡片,检查字音识记效果;指名分段朗读课文检查初读效考。
回答:课文讲的是什么人?他在什么时候做了什么事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,探寻宝剑的事。
)使同学初步感知课文的主要内容。
(三)逐段读课文,理解课文内容。
1.读第一段。
(提问)(1)课文讲的是什么?(2)他在什么时候做了什么事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,探寻宝剑的事)使同学初步感知课文的主要内容。
(3)结合看图理解下面词语的意思。
认真观看图上人物的装束,理解“从前”指的是古时候的意思。
观看坐船人挂在腰里的剑鞘,联想“一不当心宝剑掉到江里去了”的情景。
2.学习其次自然段。
(1)同学自由读第2自然段,提问:这一段主要讲谁?他做了什么?(引导同学先抓住这一段的主要意思。
)“那个人”指谁?(引导联系上下文理解词义)“一点儿也不焦急”是什么意思?从哪儿看出他一点儿也不焦急?(2)(引导同学认真观看坐船人的表情和动作,把“拿出小刀”,“刻了一个记号”联系起来,体会“一点儿也不焦急”的意思,并在看图中理解“船舷”和“记号”的词义。
)指导同学体会那个人的心情,朗读这一段。
3.读第三段。
让同学弄清这一段主要讲的内容,然后再逐句理解。
《南辕北辙》教学教案

《南辕北辙》教学教案第一章:教学目标1.1 知识目标1. 理解《南辕北辙》的故事内容,了解故事中的主要人物和情节。
2. 掌握成语“南辕北辙”的含义和用法。
1.2 技能目标1. 培养学生的阅读理解能力,能够概括故事的主要情节。
2. 培养学生的口语表达能力,能够复述故事并运用成语。
1.3 情感目标1. 培养学生对中华文化的兴趣,增强对成语文化的认识。
2. 培养学生正确的价值观,懂得遵循正确的方向和原则。
第二章:教学重难点2.1 教学重点1. 故事《南辕北辙》的内容理解。
2. 成语“南辕北辙”的掌握和运用。
2.2 教学难点1. 对故事情节的深入理解,能够理解故事中的道理。
2. 成语“南辕北辙”的准确运用。
第三章:教学方法3.1 讲授法1. 通过讲解故事背景和情节,引导学生理解故事内容。
2. 讲解成语“南辕北辙”的含义和用法,让学生能够准确运用。
3.2 互动法1. 通过提问和讨论,引导学生深入思考故事中的道理。
2. 小组活动,让学生通过合作复述故事,培养口语表达能力。
第四章:教学准备4.1 教学材料1. 故事《南辕北辙》的文本。
2. 相关成语的解释和例句。
4.2 教学设备1. 投影仪或白板。
2. 教学卡片或黑板。
第五章:教学过程5.1 导入1. 通过引入故事背景,激发学生对故事的兴趣。
2. 引导学生思考故事中的主要问题,激发学生的思考。
5.2 讲解故事1. 朗读故事,让学生初步理解故事情节。
2. 讲解故事中的主要人物和情节,引导学生深入理解。
5.3 讲解成语1. 讲解成语“南辕北辙”的含义和用法。
2. 提供例句,让学生能够准确运用成语。
5.4 互动环节1. 提问环节,检查学生对故事和成语的理解。
2. 讨论环节,引导学生思考故事中的道理和成语的实际应用。
2. 布置作业,要求学生复述故事并运用成语。
第六章:教学评价6.1 形成性评价1. 在教学过程中,通过提问和讨论,及时了解学生的学习情况,给予及时的反馈和指导。
《南辕北辙》的教案设计

《南辕北辙》的教案设计第一章:导入教学目标:1. 引起学生对成语“南辕北辙”的兴趣。
2. 帮助学生理解成语的含义和用法。
教学内容:1. 介绍成语“南辕北辙”的由来和故事背景。
2. 解释成语“南辕北辙”的含义和用法。
教学活动:1. 开场提问:同学们听说过成语“南辕北辙”吗?谁能简要解释一下它的意思?2. 讲述成语故事:讲解“南辕北辙”的故事背景和由来。
3. 例句解析:给出几个例句,帮助学生理解成语的用法。
第二章:词语解析教学目标:1. 帮助学生掌握成语“南辕北辙”中的重点词语。
2. 提高学生对词语的理解和运用能力。
教学内容:1. 分析成语“南辕北辙”中的重点词语。
2. 给出词语的例句和解释。
教学活动:1. 词语解析:分析成语“南辕北辙”中的重点词语,如“辕”、“辙”、“南”、“北”等。
2. 例句练习:让学生运用这些词语造句,加深对词语的理解。
第三章:语法特点教学目标:1. 帮助学生了解成语“南辕北辙”的语法特点。
2. 提高学生对成语语法结构的认知。
教学内容:1. 分析成语“南辕北辙”的语法结构。
2. 解释成语中的特殊语法现象。
教学活动:1. 语法分析:讲解成语“南辕北辙”中的语法特点,如成语的构成、词性等。
2. 练习题:设计一些练习题,让学生巩固对成语语法结构的理解。
第四章:句型转换教学目标:1. 帮助学生学会运用成语“南辕北辙”进行句型转换。
2. 提高学生的语言表达能力和创造力。
教学内容:1. 讲解成语“南辕北辙”的句型转换方法。
2. 给出句型转换的例子。
教学活动:1. 句型转换讲解:讲解如何将成语“南辕北辙”运用到不同句型中。
2. 小组讨论:让学生分组讨论,尝试进行句型转换练习。
第五章:应用拓展教学目标:1. 帮助学生学会在实际语境中运用成语“南辕北辙”。
2. 提高学生的语言运用能力和思维能力。
教学内容:1. 讲解如何在实际语境中运用成语“南辕北辙”。
2. 给出一些应用实例。
教学活动:1. 实际语境练习:讲解如何在文章、口语表达等实际语境中运用成语“南辕北辙”。
刻舟求剑 教案教学设计

刻舟求剑教案教学设计教学目标:1. 了解《刻舟求剑》的故事内容,理解故事中的道理。
2. 能够运用故事中的道理,解决实际问题。
3. 提高学生的思维能力和创造力。
教学重点:1. 故事内容的理解。
2. 故事中道理的应用。
教学难点:1. 故事中道理的深刻理解。
2. 创造性地运用故事中的道理。
教学准备:1. 故事课件或黑板。
2. 剪刀、彩纸等手工材料。
教学过程:一、导入(5分钟)1. 教师讲述《刻舟求剑》的故事,引导学生注意故事中的细节。
2. 学生分享对故事的理解和感受。
二、故事理解(10分钟)1. 教师提问,引导学生深入理解故事内容。
2. 学生回答问题,阐述自己对故事的理解。
三、道理探讨(10分钟)1. 教师引导学生思考故事中的道理,即静态思维与动态思维的区别。
2. 学生分享自己对故事道理的理解。
四、实践应用(10分钟)1. 教师提出实际问题,引导学生运用故事中的道理解决问题。
2. 学生回答问题,展示自己运用故事道理的能力。
五、总结与反思(5分钟)1. 教师引导学生总结课堂收获。
2. 学生分享自己的学习心得。
教学延伸:1. 学生回家后,与家人分享《刻舟求剑》的故事,并讨论故事中的道理。
2. 学生用故事中的道理,解决生活中的实际问题,并将经历分享给同学。
教学反思:教师在课后对自己的教学进行反思,看是否达到教学目标,学生是否掌握了故事中的道理,以及是否能够创造性地运用道理。
教师要关注学生的学习情况,对学生的学习进行积极的引导和帮助。
六、课堂活动(10分钟)活动名称:角色扮演活动目的:让学生更好地理解故事中各角色的思维方式,提高学生的表达能力。
活动过程:1. 教师将学生分成若干小组,每组学生选择一个角色进行扮演,包括刻舟人、剑、船家等。
2. 学生根据角色特点,设计台词和动作。
3. 各小组进行角色扮演,其他学生观看并给予评价。
七、小组讨论(10分钟)活动名称:探讨静态思维与动态思维在现实生活中的应用活动目的:培养学生运用故事道理分析现实问题的能力。
《南辕北辙》的教案设计

《南辕北辙》的教案设计一、教学目标:1. 知识与技能:(1)能够理解并运用成语“南辕北辙”的含义;(2)能够讲述成语“南辕北辙”的故事情节;(3)能够分析成语“南辕北辙”所蕴含的道理。
2. 过程与方法:(1)通过自主学习、合作探讨的方式,理解成语“南辕北辙”的含义;(2)通过讲述、讨论,提高语言表达和思维能力;(3)通过案例分析,培养解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观:(1)培养学生的团队合作精神;(2)引导学生树立正确的价值观,明白行动与目标的关系;(3)培养学生勇于面对错误,及时改正的精神风貌。
二、教学重点与难点:重点:1. 成语“南辕北辙”的含义;2. 成语“南辕北辙”的故事情节;3. 成语“南辕北辙”所蕴含的道理。
难点:1. 成语“南辕北辙”在实际语境中的运用;2. 案例分析,解决问题的能力。
三、教学过程:1. 导入新课:(1)教师简要介绍成语“南辕北辙”的来历;(2)引导学生关注成语“南辕北辙”的含义和用法。
2. 自主学习:(1)学生自主阅读课文,理解成语“南辕北辙”的含义;(2)学生分享学习心得,讨论成语“南辕北辙”的用法。
3. 讲述故事:(1)学生分组讲述成语“南辕北辙”的故事情节;(2)教师点评,引导学生理解成语“南辕北辙”所蕴含的道理。
四、课堂小结:1. 教师引导学生总结成语“南辕北辙”的含义和用法;2. 学生分享在学习过程中所获得的启示;3. 教师对课堂内容进行点评,强调成语“南辕北辙”在实际生活中的运用。
五、课后作业:1. 学生运用成语“南辕北辙”编写一个简短的故事;3. 家长对孩子的学习情况进行评价,反馈给教师。
六、教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的发言和互动,评价学生的参与程度。
2. 故事讲述:评估学生在讲述成语“南辕北辙”故事时的语言表达能力和对故事情节的理解程度。
3. 案例分析:评价学生在分析成语“南辕北辙”所蕴含的道理时的思考深度和逻辑性。
4. 课后作业:检查学生完成的课后作业,评估学生对成语“南辕北辙”的运用能力和对课堂学习内容的掌握情况。
南辕北辙教学设计(3篇)

南辕北辙教学设计(3篇)南辕北辙教学设计篇一教学目标:1、学习目标:①、能正确、流利、有感情地朗读课文。
并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句,读懂故事,理解寓意,并理解成语“南辕北辙”的含义。
②、认读生词,理解词义。
2、知识目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文,并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句,读懂故事,体会成语的含义。
3、能力目标:a、培养学生的质疑,理解能力4、情感目标做什么事必须把方向搞正确,要听从朋友善意的劝告。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,读懂故事,理解寓意。
教学难点:理解成语“南辕北辙”的含义。
教学方法:发现学习、探究学习,研究性学习。
教学准备:课件、生字卡片教学过程:一、导入新课同学们,在生活中你有没有听过故事中的故事,比如“山上有座庙”。
今天老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期,一度称雄天下的魏国,国力渐渐衰弱,但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。
他的。
一个谋臣季梁本来已经在出使齐国的路上,当听到消息后,立刻半途折回,在路上,他是绞尽脑汁想了一路。
当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时,给他讲了一个他亲身经历的故事,大家猜一猜,他讲了一个什么故事?对,这就是今天我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题,学生齐读。
二、解题1、通过课题你了解了那些知识?2、理解“辕和辙”。
三、初读课文下面我们就一起走进课文,去了解一下这个故事。
1、教师范读,学生初步感知提问:现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话展开的?师:课前让你们预习,你们能把课文读通读准吗?2、检查字词掌握情况并理解词语南辕北辙季梁遇到行驶楚国不解应该奔驰虽然旅费诚恳驾车固执己见①选择其中的词语造句②老师给小组长发生字卡,由小组长帮忙检查,并汇报检查情况四、读中生疑,读中探究1、默读课文,然后概括主要内容。
2、质疑:①、这个人要去南方,却往北行驶,有人告诉他方向错了,这个人是谁?②、季梁劝了他几次,是怎么劝的?那个朋友是怎么说的?③、从中反映出了季梁是一个什么样的人?④、季梁劝了车上的朋友三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人,我们用一个成语形容他,叫什么?⑤、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国,并说说理由。
湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计_湘教版巴西的教学设计

《湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕北辙》教学设计_湘教版巴西的教学设计》摘要:教学目标理课容懂得成语刻舟剑含义培养观察和思考问题能力,(3)齐课题讲讲南辕北辙面上思,()推荐学生表演学生评价教学目标理课容懂得成语刻舟剑含义培养观察和思考问题能力朗课背诵课重理课容懂得成语刻舟剑含义难难是学生对那剑人错哪里理教学步骤课()引入新课揭示课题启发谈话学们你们成语故事吗?谁能给讲成语故事?每成语故事都告诉人们道理所以多成语故事是很有处今天我们起学习成语故事《刻舟剑》(板)(二)初课整体感知.请学生用以前学方法课要借助拼音准并记住每生音课标明然段.检、认生卡片检音识记效;指名分段朗课检初效考回答课讲是什么人?他什么候做了什么事?(人坐船江船上刻记寻宝剑事)使学生初步感知课主要容(三)逐段课理课容.段(提问)()课讲是什么?()他什么候做了什么事?(人坐船江船上刻记寻宝剑事)使学生初步感知课主要容(3)结合看图理下面词语思仔细观察图上人物装束理从前指是古候思观察坐船人挂腰里剑鞘想不心宝剑到江里了情景.学习二然段()学生由然段提问这段主要讲谁?他做了什么?(引导学生先抓住这段主要思)那人指谁?(引导系上下理词义)儿也不着急是什么思?从哪儿看出他儿也不着急?()(引导学生仔细观察坐船人表情和动作把拿出刀刻了记系起体会儿也不着急思并看图理船舷和记词义)指导学生体会那人心情朗这段3.三段让学生弄清这段主要讲容然再逐句理()句思考还不赶快捞这句话还可以怎样说?(快捞吧赶快捞吧)理这句话表达思()二句思考有什么用啊是说有用还是说没有用?(没有用)理基础上要指导学生朗出催促语气和急切心情.学四段(重段)()朗四段先把那人不慌不忙说话语气出朗理这词语思()剑人不慌不忙他是怎样想?(3)准能把宝剑捞上是什么思?(定能把宝剑捞上表示很有把握)()这人准能把宝剑捞上吗?什么?使学生分析理到这剑是从正行驶船上到江里船不断向前移动船上记就随着船移动这记就失了作用所以船靠岸从船上刻记地方跳下是不可能捞到(5)想想这人错哪里?(引导学生分析、认识其思想方法上错误学习观察和思考问题正确方法) 5.讨论理成语含义领悟其道理()刻舟剑是什么思?()这成语故事告诉我们什么道理?(使学生明白必须根据情况变化处理事情情况变了处理办法也要跟着变化)(四)朗全二课教学目标.学会课、宝、剑、急、、慌、指、靠8生和由生组成词语.理课容懂得成语刻舟剑含义培养观察和思考问题能力3.朗课背诵课重理课容懂得成语刻舟剑含义难难是学生对那剑人错哪里理教学步骤()分析识记形指导写宝、剑、指这三生都是由熟加上偏旁组成可以启发学生利用学熟独立认识形是球部分以下几要做重指导上下结构上边是口下边是横、竖折折钩慌左右结构左边是竖心旁右边由上下三部分组成上边是草头是忙右半边下边是撇、竖、竖弯钩急由⺈、彐、心三部分组成彐二笔不出头靠上下结构告、非各占半(二)指导看拼音写词语(三)朗课指导背诵.先让学生看思考题背诵()有人干什么不心发生了什么事?()那人心情怎样?他做了什么事?(3)有人催他做什么?()那人先怎样?说了什么?.再思考题背诵背熟段再背下段3.正确、流利、有感情地背诵全(四)板设计三课、教学要认识、会写催、准、辕、辙、醒、式、缠7生;理由生组成词语正确、流利、有感情地朗课3理课容楚国却离楚国越越远原因从而明白故事所蕴涵道理二、重难掌握生音、形、义;朗课理课容明白剑人和楚国人想法与做法错哪里三、教学准备多媒体课件和图片生卡片四、教学程()导入新课激发兴趣学们我们刚《刻舟剑》故事认识了固执己见、不知变化寻剑人今天我们再认识作聪明也很固执己见坐车人(板课程)说说从课题上你发现了什么3出示马车图释题()什么是辕?(车前驾牲口用两根直木或曲木)()什么是辙?(车轮轧痕迹)(3)齐课题讲讲南辕北辙面上思(二)识扫清障碍由课圈出生新词用己喜欢方法记生工具或系上下理词语检反馈()认生词语重指导辙、式、缠是翘舌音;缠不要丢右上方式不要加撇辙可与撒相比较;理把式、盘缠思()和桌赛看谁得准确流利(三)探究疑感情接下让我们走进这故事先了故事结请学们齐然段指名质疑完你有什么问题提出?(这人什么离楚国越越远了?这人会到达楚国吗?) 3带着这问题我们走进故事人物故事除了坐车人还有谁?(他朋友)朋友是怎么劝?坐车人又是怎么说?再回头课画出相关句子分组合作学习组讨论交流坐车人和他朋友对话由选择想表现角色体会人物当心情5组汇报相机出示人物课件理三次劝说朋友()说楚国南边你怎么往北走啊?坐车人()说没关系我马跑得快朋友()说马跑得越快离楚国不是越远吗?坐车人()说没关系我车夫是把式朋友()说那你哪天才能到楚国啊?坐车人()说没关系我带盘缠多()重指导次劝告朋友说这句话是什么思?假如老师就是那坐车人谁愿当我老师劝劝我?(师生评)坐车人什么说没关系?你觉得该怎么?想像人物表情加上动作表演(评评)()理二、三次劝说感受人物心理填写表示不语气词(朋友奇怪、着急、耐心坐车人盲目、信、得、固执)(3)伙伴分角色出括里提示语气()推荐学生表演学生评价(四)由事究理拓展延伸现谁谈谈这坐车人能到达楚国吗?什么?假如坐车人到我们身边你想对他说什么?用上只有才3如你朋友发生了像这样南辕北辙事情他不听劝告你会怎样助他?结是啊我们无论做什么事情都要有明确方向如方向错了无论怎样努力永远也达不到目看到己朋友发生了南辕北辙行应该想办法助他亡羊补牢晚(五)课外集巩固升华集成语故事举行成语故事会。
《南辕北辙》教学设计典例(通用11篇)

《南辕北辙》教学设计典例《南辕北辙》教学设计典例(通用11篇)作为一位不辞辛劳的人民教师,通常需要准备好一份教学设计,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《南辕北辙》教学设计典例,仅供参考,欢迎大家阅读。
《南辕北辙》教学设计典例篇1教学目标:1.认读本课生字,会写课后生字。
2.正确流利有感情的朗读课文。
3.了解课文所蕴含的寓意,在感悟中学做一个有方向、理想明确的人。
教学重难点:1.认读并会写生字。
2.流利地朗读课文,在理解的基础上悟出做人的道理。
教学准备:课件教学安排:2课时教学步骤:第一课时课时目标:1.初读课文,解决生字词,读通课文。
2.初步了解课文内容,知道课文讲了一件什么事。
教学过程:一、导入新课师:我们今天再来学习一篇有趣的寓言故事南辕北辙。
然后板书:南辕北辙我们看课题其中“辕”“辙”是我们这节课要认识的生字。
(请同学们观察从这几方面入手:生答(1)观察偏旁(2)理解“辕”“辙”这两个字。
(3)指导书写辕字。
师:我们再来看“南辕北辙”这个词语你有什么发现(生:由一对反词组词的成语)师:你们能不能说几个这样的成语呢?(生答) 师:(相机出示课后内容:南辕北辙南腔北调南来北往天南海北声东击西左顾右盼瞻前顾后思前想后左膀右臂)师:老师这里也有一些我们一起读读。
过渡:每个成语背后都有一个故事,“南辕北辙”这个成语讲一个什么样的故事?二、初读课文,自学生字词。
1.自读课文,画出不认识的字,用自己的方法识记生字。
2.小组讨论,交流不理解的词语。
3.大屏幕出示词语,检查自学情况。
4.指名分自然段读课文,检查学习情况。
三、深入研读课文(1)师:同学们刚才已经读了课文,生字也都解决了,那么下面自己再读课文,注意把句子读通顺,并思考课文讲述了一个怎样的故事?(让学生概括)(2)师:我们再来读课题谁来说说你对“南辕北辙”字面上的理解?师:下面我们将深入的理解课文,同学们默读课文,思考下面的问题,请同学们看大屏幕:出示自学提示:1、那个人要到哪里去?2、他有哪些有利条件?3、他为什么到不了楚国?师:带着这些问题开始读课文吧!师:谁来汇报第一个问题?生:1人。
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湘教版成语故事二则《刻舟求剑》《南辕
北辙》教学设计
教学目标:
1.理解课文内容,懂得成语刻舟求剑的含义,培养
观察和思考问题的能力。
2.朗读课文,背诵课文。
重点:理解课文内容,懂得成语刻舟求剑的含义。
难点:难点
是学生对那个掉剑的人错在哪里的理解。
教学步骤:第一课时
(一)引入新课,揭示课题。
启发谈话:同学们,你们读过成语故事吗?谁能给大家讲一个成语故事?每
个成语故事都告诉人们一个道理,所以,多读成语故事
是很有好处的。
今天,我们一起来学习一个成语故事《刻舟求剑》。
(板书)(二)初读课文,整体感知。
1.请学生用以前学过的读书方法自读课文,要求:借助拼音
读准,并记住每个生字的读音,在课文中标明自然段。
2.检查、认读生字卡片,检查字音识记效果;指名分段朗读课文检查初读效考。
回答:课文讲的是什么人?他在什么时候做了什么事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,寻找宝剑的事。
)使学生初步感知课文的主要内容。
(三)逐段读课文,理解课文内容。
1.读第一段。
(提问)(1)课文讲的是什么?(2)他在什么时候做了什么
事?(一个人坐船过江时在船上刻记号,寻找宝剑的事)使学生初步感知课文的主要内容。
(3)结合看图理解下面词语的意思。
仔细观察图上人物的装束,理解从前指
的是古时候的意思。
观察坐船人挂在腰里的剑鞘,联想
一不小心宝剑掉到江里去了的情景。
2.学习第二自然段。
(1)学生自由读第2自然段,提问:这一段主要讲谁?他做了什么?(引导学生先抓住这一段的主要意思。
)那个人指谁?(引导联系上下文理解词义)一点儿也不着急是什么意思?从哪儿看出他一点儿也不着急?(2)(引导学生仔细观察坐船人的表情和动作,把拿出小刀,刻
了一个记号联系起来,体会一点儿也不着急的意思,并
在看图中理解船舷和记号的词义。
)指导学生体会那个人的心情,朗读这一段。
3.读第三段。
让学生弄清这一段主要讲的内容,然后再逐句理解。
(1)读第一句,思考还不赶快捞这句话还可以怎样说?(快点捞吧!赶快捞吧!)理解这句话表达的意思。
(2)读第二句,思考有什么用啊!是说有用,还是说没有用?(没有用)在理解的基础上,要指导学生朗读,读出催促的语气和急切
的心情。
4.学第四段。
(重点段)(1)朗读第四段,先把那个人不慌不忙说话的语气读出来,在朗读中理解
这个词语的意思。
(2)掉剑人不慌不忙,他是怎样想的?(3)准能把宝剑捞上来是什么意思?(一定能把宝剑捞
上来,表示很有把握。
)(4)这个人准能把宝剑捞上来吗?为什么?使学生分析理解到:这剑是从正在行驶的船上掉到江里的。
船不断向前移动,船上的记号就随着
船移动,这个记号就失去了作用。
所以船靠岸后,从船
上刻记号的地方跳下去是不可能捞到的。
(5)想一想这个人错在哪里?(引导学生分析、认识其思想方法上的错误,学习观察和思考问题的正确方法) 5.讨论:理解成语的含义,领悟其中的道理。
(1)刻舟求剑是什么意思?(2)这个成语故事告诉我们什么道理?(使学生明白必须根据情况的变化去处理事情,情况变了处理的办法也
要跟着变化。
)(四)朗读全文。
第二课时
教学目标: 1.学会本课的求、宝、剑、急、号、慌、指、靠8个生字和由生字组成的词语。
2.理解课
文内容,懂得成语刻舟求剑的含义,培养观察和思考问
题的能力。
3.朗读课文,背诵课文。
重点:理解课文
内容,懂得成语刻舟求剑的含义。
难点:难点是学生对
那个掉剑的人错在哪里的理解。
教学步骤:
(一)分析识记字形,指导书写。
宝、剑、指这三个生字都是由熟字加上偏旁组成,可以启发学生利用学过
的熟字,独立认识字形。
求是球字的一部分,以下几个
字要做重点指导。
号:上下结构,上边是口,下边是横、
竖折折钩。
慌:左右结构,左边是竖心旁,右边由上中
下三部分组成,上边是草字头,中间是忙字的右半边,
下边是撇、竖、竖弯钩。
急:由?、彐、心三部分组成。
彐第二笔不出头。
靠:上下结构,告、非各占一半。
(二)指导看拼音写词语。
(三)朗读课文,指导背诵。
1.先让学生看思考题背诵。
(1)有个人去干什么,一不小心,发生了什么事?(2)那个人心情怎样?他做了什么事?(3)有人催他做什么?(4)那个人先怎样?后说了什么?2.再去掉思考题背诵,背熟一段,再背下一段。
3.最后,正确、流利、有感情地背诵全文。
(四)板书设计:第三课时
一、教学要求 1.认识、会写催、准、辕、辙、醒、式、缠7个生字;理解由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,去楚国却离
楚国越来越远的原因,从而明白故事中所蕴涵的道理。
二、重点难点 1.掌握生字的音、形、义;朗读课文,理解课文内容。
2.明白求剑人和去楚国的人的想法与做法错在哪里。
三、教学准备: 1.多媒体课件和图片。
2.
生字卡片。
四、教学过程:
(一)导入新课,激发阅读兴趣 1.同学们,我们刚读过《刻舟求剑》的故事,认识了一个固执己见、不知变化的寻剑人。
今天,我们再去认识一个自作聪明也很固
执己见的坐车人。
2.(板书课程)说说从课题上你发现了什么。
3.出示马车图,释题:(1)什么是辕?(车前驾牲口用的两根直木或曲木)(2)什么是辙?(车轮轧过的痕迹)(3)齐读课题,讲讲南辕北辙字面上的意思。
(二)读文识字,扫清障碍 1.自由读课文,圈出生字新词,用自己喜欢的方法记生字,查工具书或联系上
下文理解词语。
2.检查反馈:(1)认读生字词语。
注意重点指导:辙、式、缠是翘舌音;缠不要丢掉右上方的点,式不要加撇,辙可与撒相比较;理解好把式、盘缠
的意思。
(2)和同桌赛读,看谁读得准确,流利。
(三)探究解疑,感情阅读 1.接下来让我们走进这个故事,先去了解故事的结果。
请同学们齐读最后一自然段。
2.指名质疑:读完后,你有什么问题提出?(这个人为什么离楚国越来越远了?这个人会到达楚国吗?) 3.好,带着这个问题我们走进故事中的人物。
故事中除了坐车人还
有谁?(他的朋友)朋友是怎么劝的?坐车人又是怎么说的?再回过头读课文,画出相关的句子。
4.分组合作学习:小组内讨论交流坐车人和他的朋友的对话,自由选
择一个最想表现的角色读,体会人物当时的心情。
5.小组汇报,相机出示人物课件,理解三次劝说:朋友()说:楚国在南边,你怎么往北走啊?坐车人()说:没关系,我的马跑得快。
朋友()说:马跑得越快,离楚国不是越
远吗?坐车人()说:没关系,我的车夫是个好把式。
朋友()说:那你哪一天才能到楚国啊?坐车人()说:没关系,我带的盘缠多。
(1)重点指导第一次劝告: 1
朋友说的这句话是什么意思?假如老师就是那个坐车人,谁愿意当我的老师劝劝我?(师生互评) 2坐车人为什
么说没关系?你觉得该怎么读?想像人物表情,加上动
作表演。
(自评互评)(2)理解第二、三次劝说,感受人物心理,填写表示不同语气的词。
(朋友:奇怪、着急、耐心坐车人:盲目、自信、得意、固执)(3)找小伙伴分角色读,注意读出括号里提示的语气。
(4)推荐学生表演,学生之间评价。
(四)由事究理,拓展延伸:1.现在,谁来谈谈这个坐车人最后能到达楚国吗?为什么?2.假如坐车人来到我们身边,你想对他说什么?用
上只有才 3.如果你的朋友发生了像这样南辕北辙的事情,他不听劝告,你会怎样帮助他?4.小结:是啊,我们无
论做什么事情,都要有一个明确的方向,如果方向错了,无论怎样努力,永远也达不到目的。
看到自己的朋友发
生了南辕北辙的行为,应该想办法去帮助他,亡羊补牢,为时未晚。
(五)课外搜集,巩固升华:搜集成语故事,举行成语故事会。