细节让美术课堂更精彩
如何让美术课变得更精彩
流， 调动 了学生学习的主动性。一位从农村来的学生 ， 由于在乡 知识运用能力得 到了发展 ，课 内课外 ，理论实践形 成有机地联 提高了教学 的生动性 。 下学校没学过美术 ， 很 自卑 。开始时 ， 一上美术课 ， 就害怕 ， 不敢 系 ， 发言 。 做作业时 ， 总是用手遮着 ， 不敢给别人看 。 后来 ， 他发现美 术课原来并不一定要作业做得如何好 ， 而是为 了让ห้องสมุดไป่ตู้家开心 、 愉
快 。明白了这个道理以后 ， 他开始对美术感兴趣 ， 上美 术课 也有 术教学 中表现犹为明显。因此 ， 在教学 中， 我经常运用一些多元
投影 、 录像 、 音乐 、 电脑等方式 。 多元 的教学手段结合音乐 、 文学 、
我根据学生的兴趣爱好 ，积极 寻求教学 内容与学生喜好二 诗 歌等 ，把这些多样 的方法统一 于学生综合素质的培养和提高
在这个 阶段 ， 他 们对 自己的绘画 自惭形秽 ， 不 断产生抑制情绪 ，
进 而丧失 了动手作画的兴趣 。 这时候 ， 学生对美术作业采取 的是
一
、
挖掘美术生活之源 。 丰富课 堂教学 内容
美术从生活 中创造而来 ，应 当让美术 回归到生活和 自然之
种应付 的态度 ， 很少有积极 的参与 ， 有部分学生甚至不能完成
了信心 ， 再也不惧怕美术 了。 还高兴地对同学说 ： “ 我现在上美术 课也不 比你们差 了。”
三、 拓 宽 美术 视 野 ， 形成 多元 化 的 教 学 方 式
“ 多元智能 ” 理论认为 ： 每个学 生的智能都各有特点 ， 这在美
精雕细琢成就精彩美术课堂
细 节 啊 ！ 如 我 们 的教 师 能 长期 坚 持 注 意 ， 堂教 学 假 课 就 能创 设 宽松 愉 快 的学 习氛 围 ， 学 生 想 学 、 学 、 使 要
爱 学 、 学 ， 而产 生 更好 的教 学 效 果 。 乐 从
习 习 惯 。当然 良好 的 习 惯不 是 一 天 两 天 能 够培 养 出
每 一 位 学 生 。 美术 教学 中 ． 们 如 何 以 强烈 的 细 节 我
意 识 ， 捕 捉 课 堂 千 变 万 化 的 细 节 表 现 ， 实 践 中 去 在
优美 ， 样 所 传 达 出来 的 信 息 ， 这 特别 是 艺 术 信 息 才会
魅 力 无 穷 。在 新 课 程改 革 中 ， 关 注 人 文精 神 ， 要 创设 民主 、 等 、 谐 的 课 堂 氛 围 ， 教学 评 价 时 对 学 生 平 和 在
过 程 中 养 成 的 一 种 自觉 、 动 、 主 自动 地 按 照 某 种 程 序 进 行学 习 的特 殊 倾 向 。美 术 课 究 竟 应该 教 给 孩 子
什 么 ？ 美 术 课 是 否 也 应 该 培 养 孩 子 “ ” 习惯 呢 ？ 美 的 作 为 一 名 美 术 教 师 ， 深 感 课 堂 常 规 和 良好 的 美 术 应 学 习 习惯 的 重 要 。 比如 在 美 术 课 中 ， 求 学 生 课 前 要 摆 好 学 具 。 中 注 意 观察 ． 极 动 笔 ， 了提 出绘 画 课 积 除
二 、 重 语 言 细 节 。 励 学 生 成 长 注 激
作 为 教 师 ， 言 的锤 炼 不 是一 朝 一 夕 的事 情 。 语 当
置 身 于课 堂教 学 时 ， 师 的 表 达 、 言 一 定 要 准 确 、 教 语
留下精彩的瞬间——美术课堂的多彩风景线
留下精彩的瞬间——美术课堂的多彩风景线2023年，美术课堂成为了学生最喜欢的课程之一。
每天上课时，学生们总会兴致勃勃地走进教室，期待着探索艺术世界的精彩瞬间。
美术课堂丰富多彩的景象让人赞叹不已。
教室里摆放着一张张宽大的画桌和一系列绘画工具，学生们各自占据着一张桌子，脸上带着兴奋的表情。
石膏像、静物、鲜花以及各种各样的绘画题材都在课堂上有所涉猎，呈现出多姿多彩的艺术风景线。
在美术课堂上，学生们会学习如何描绘生活中的物体、场景和人物。
老师会引导学生们观察、感受、表达，让他们从中探索出自己感兴趣的艺术方向。
有些学生热衷于油画技法，他们用慢慢涂抹的方法，把自己对于色彩和光影的理解表达了出来。
有些学生喜欢素描，他们用黑白的线条勾勒出了细腻入微的画面，表现出了自己对于形态和结构的理解。
还有一些学生喜欢雕塑，他们模仿着大师们的作品，将自己精湛的雕塑技巧展现出来。
美术课堂不仅是个人表达的空间，也是团队合作的舞台。
在团队创作中，每个人都有自己的角色，有的人负责构思、绘制纲要，有的人则负责涂色、修饰，还有的人帮助调色、复制。
他们的思想相互碰撞、互相借鉴，一步步创造出了美轮美奂的作品。
除了美术技法，学生们还能学习到艺术史的知识。
老师会为他们介绍各种大师的作品，让他们感受不同艺术流派的魅力。
他们会了解意大利文艺复兴时期的人物画、荷兰静物画的构图手法、法国印象派画家对于色彩和光影的追求。
这些知识不仅让学生们提高了审美水平，更让他们对艺术产生了更深的理解和热爱。
在美术课堂上，不仅学生们得到了表达自己的机会，老师们也发挥了重要的作用。
老师们是学生们的灵魂导师，他们引导学生们探索艺术世界的深度，体验它所带来的魅力。
老师们会根据每个人的特点和兴趣，给予不同的建议和指导，助力他们在艺术道路上不断前行。
美术课堂的价值不在于成绩，而在于留下精彩的瞬间。
每个学生都有着同样的机会和自由发挥的空间，在这里他们能够找到自己创作的快乐、表达自己的思想。
三年级美术教案：细节处的线条,呈现出细腻与美感
三年级美术教案：细节处的线条呈现出细腻与美感美术作为一门独立的艺术学科，不仅要求传授绘画技能知识，更重要的是培养学生观察、想象、表达和审美的能力。
在三年级的美术教学中，教师要注重培养学生对细节处的线条的观察力和感受能力，让他们能够从小事中发现美，从中获取灵感，从而表达自己的情感和思想。
细节处的线条是构成画面的基本要素之一，更是突显画面细腻感和美感的关键因素。
在教学中应该着重培养学生对细节线条的观察能力。
教师可以让学生在实际环境中观察花卉、植物、建筑物等物体的细节线条，让学生独立思考、发现和感悟。
同时，教师可以将一些具有代表性的细节线条进行分析，使学生逐渐掌握和理解。
在感受力和表达能力方面，教师可以通过布置不同的绘画任务和绘画主题，激发学生表达自己的灵感和情感。
例如，在教学中可以设置丰富多彩的绘画题材，如自然风光、人物肖像、生活环境等，让学生在绘画过程中体会和表现自己的感受。
同时，教师可以引领学生在绘画过程中从细节处着手，准确地表达出细微的情感信息和美感。
绘画素材也是影响学生绘画作品质量的重要因素。
教师应该在选择绘画素材时注重质量和多样性，以激发学生的想象和创造力。
教师可以选择花卉、植物、人物、动物等多种绘画素材，从不同角度、不同表现方式呈现出细节处的线条，让学生从中体会和感受细腻与美感。
创新性和发散性思维训练是美术教学的重点之一。
教师应该在教学中强化学生的创新性和发散性思维能力，让他们在绘画作品中表达自己的独特想法。
在分析细节线条时，教师可以提出一些探究问题，引导学生提出不同的看法和解决方案，让他们在思考中锤炼和提高自己的创新性和发散性思维。
在三年级美术教学中，教师还需要注意以下几个方面。
教师要注重美术视觉基础的教学，让学生在基础知识上打牢坚实基础。
教师要注意适度引导，避免给学生太大的约束和压力。
教师要注重综合能力的培养，让学生在美术创作中培养出良好的审美习惯和综合运用能力。
三年级美术教学是十分关键的一个环节，教师应该通过多方面的手段培养学生的观察、感受、表达和发散性思维能力，培养学生对细节处的线条的敏感度和发现美的能力，让学生在绘画作品中呈现出细腻与美感。
挖掘课堂教学的着力点 让美术教育更精彩
畅”效果貌似优 良。 ， 其实这种 汇报表演式的课堂 教学不注重启发 求分为 Ａ Ｃ三个坡度 ，以适 应不 同层次 的学 生。每个层次 的要 Ｂ
诱导 ， 时多 ， 耗 效益低 ， 重扼杀 了学生创造力 的发展 ， 严 是我们 坚 求 如下 ：
决摒弃 的。反思之后 ， 我们不 难发 现 ： 在热 闹与 自主的背后 。 也透
要求 Ａ： 临摹或变式临摹 ， 以着重掌握基本的技 能技 法为 主。
要求 Ｂ： 运用基本的技 能技法 ， 完成简单 的创意训练 。
是学生感兴趣 的新 闻， 国总统奥 巴马访 问中国。 如美 让学生 了解 内 再用长 短粗细不 同的笔触 ， 产生奇特 的韵味 ， 生在无 意 中学 使学
容， 观察 人物 的动作 、 性格 。再定 格人 物画面 ， 学生观察人物 的 到中国画的笔墨技法 。等学 生对用笔 、 让 用墨 、 用色有 了初 步的掌握
三 、 掘 学 生 表现 潜 力 的激 活 点 挖
初 中学 生 的认 知差异是 客观存在 的 ， 表现 在诸 多发面 ， 已 如
有知识技能 多少 的差异 ， 基础厚薄 的差异 ， 个人接受 能力 、 理解 能
习和体验 。 、
培养学 生对 美的感受 、理解和表现 能力 是美术教学 的基本 。 悟“ ” 美 的艺术素养 。
促进 了全体 学生的共同发展 ， 让学生觉得 学好美术并不 太难 ， 生动 、 活泼 、 愉悦 、 高效 的课堂学习氛 围 ， 优化教学过 程 ， 高教 育 要 ， 提 教学效果和质量。 二、 摸清学生认知的差异点
美术课堂的显性精彩与隐性精彩
美 术课 堂的显性精彩 与隐性精彩
一江苏省海门市能仁中学 王怀冰
摘要 ： 美术课堂的精彩有显性精彩和 理解 ，与学 生一起 归纳总 结出平行 透视 处理 ， 或 以点带面 ， 或欣赏中带技能 ， 或技 能中带审美……细细品味 ， 可谓处处 呈现 精彩。
烈 。这 就 是 教 师 的 灵 性所 在 ， 也 是 课 堂 暗
新课改 以来 ， 老师们一改传统 的课 堂 平 时不太注 意的校 园是那 么的美 ，建筑 教学 模式 ， 不 断创新 ， 美术课 堂可 谓精彩 物是 那么 的有特色 ，也增强 了他们 对校 纷呈 ， 但 美术课越来越没有美术味 了。美 作 品欣赏课 … …这 些课堂 忽略 了美术 的 园的热爱。带着这种 情感 ， 再 把学生带入
人流连忘返。 我 们 反 对 没 有 深 刻 内 涵 的形 动 听地、 明晰地教 学的教 师 ， 他 的声 音便
当学生发 带进去。 ” 这 句话 精辟 地道 出了教师课堂 教师不 同的眼神 有不 同的内涵 ， 言精彩时 ， 你 用赞许 的眼神去看 他 ， 则会
起 到表 扬 鼓 励 的作 用 ； 当学 生 因胆 怯 而 回
掌 握 的 透 视 知 识 写 生 校 园 。 这 样 的 教 学
让 他们 自由选 择位 置和 角度 ， 运用 术课 上成 了表演课 、 多媒 体展 示课 、 影视 校 园 ， 本质 ， 缺少了美术的东西。美术课究 竟应 使学 生身 临其境 ，在 不知不 觉 中体 验到 也产 生感知美。情 该追求什 么？追 求怎样 的精彩？这些值得 教学 内容的丰 富多彩 ，
教 师的语言直接影响教学 那么 ，美 术课 堂需要什 么样 的精彩 语言 的重要性。 质量 的高低 ， 影响着学生的审美能力。教
巧用游戏,让美术课堂更精彩
一
游 戏 的设 置 ，学 科 性 的 体 现
找 朋 友 ，找 和 自 己 相 貌 异 同 的 人 ， 这 样 促 进 了 交 流 ， 使 教 学 活 动
既 然 游 戏 活 动 是 从 属 于 课 堂 教 学 整 体 的 ， 不 能 游 离 于 课 堂 达 到 了一 个 高 潮 ，也 为最 后 完成 教 学 目标 奠 定 基 础 。 为 此 ，教 师 应 该跳 出课 堂 游 戏 教 学形 式化 的误 区 ， 充 分 考 虑 游 戏 活 动 的 适 时 教 学 的 目的 和 内 容 之 外 ，美 术 课 堂 游 戏 应 具 有 自身 的 学 科 特 色 。
课改研究 ＩＫ Ｇ Ａ Ｉ Ｅ ＡＩ ＮＪ Ｙ Ｕ
摘 要 游 戏教 学法是提 高学生 学 习兴趣 的一种很 好 的方法 。游戏活 动的 融入 可 以使课 堂 气氛 轻松 化 、教学 内容趣味
化 ，可 以更好地 培养 学生的想象力、创造 力及合作 学 习能力 ，促 进小学 生在愉悦 的情境 中接 受美育 ，进 而形成正确的 情感态度与价值 观。
开 展 游 戏 的 过 程 中 采 取 一 些 可 控 制 性 的 措 施 ，也 有利 于让 更 多 的 学 生 参 与到 游 戏 活动 中 去 。 在 教 学 苏 少版 第 六 册 《 说 话 的 手 》 这 一 课 的 内容 时 ， 我 会 设 置 的 游 戏 是教 师 在 讲 台前 做 动物 、人 物 的 手影 游 戏 ， 学 生 猜 老 师 表现 的 内 容 ，然 后 学生 分 组 来到 灯 光 前将 自 己知 道 的 手 影 造 型
我 在 教 学 三 年 级 上 册 《动 物 明 星 》 这 一 课 时 ， 教 学 的 重 点 之 一 是 让 学生 对 身边 的各 种 动物 仔 细 观 察 ， 了解 各 种 动物 的特 征
美术汇报课教案解析——引导学生细致观察,感受美的艺术
美术汇报课教案解析——引导学生细致观察，感受美的艺术。
要想让学生充分地体验美术之美，必须从培养学生对艺术的敏锐性入手，这样才能更好地引导学生细致观察，感受美的艺术。
在教学中，首先可以从学生的直观感受出发，教师可以运用图像、色彩、构图等基础的美术表现手法，呈现给学生美的艺术形象，从而促进学生对美术作品的认识和爱好。
此外，引导学生从美术作品的细节中发掘出其中的美，也是非常重要的。
在美术汇报课上，教师可以通过分析、比较、评价等方式，带领学生去深入细致地观察美术作品，并引导学生将对于美的敏感性与对于细节的敏感性相结合，从而真正了解作品的内涵和表现形式。
同时，在美术汇报课中，教师也要特别注意引导学生关注美术作品所表现出来的文化背景。
通过对美术作品的背景知识的讲解，可以让学生了解到艺术创作与文化背景之间的密切关系，并从中感受到这种艺术形式的深远意义。
在引导学生细致观察，感受美的艺术中，更重要的是要培养学生的主动思考能力。
教师在教学中应该注重发挥学生的主观能动性，在让学生从美术作品中感受美的同时，鼓励学生自主思考，提出自己的见解和意见，从而进一步提升他们的美术素养和审美能力。
在美术汇报课教育中，教师的任务不仅是传授知识，更是要引导学生走向深入、理解美术之美，并且在此过程中培养学生的主动思考
和创造性思维能力。
只有这样，才能让美术教育更加深入人心，让学生在欣赏艺术作品的同时，让他们对生活中的美也有更加细腻的感受。
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关注教学细节打造精彩课堂
马千里
随着新课程教学改革的实施，教师对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当作一个重要的实践环节去认识。
从一些特级教师的课堂教学中，你会发现一个共同点，就是他们注重雕琢教学细节，善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的教学细节，从“小事”入手，以小见大，创造出精彩而又高效的课堂。
教学细节是教学的闪光点，是开启学生思维的灵丹妙药，是教学重难点的破解点，是实施素质教育的起始点。
因此我们应关注课堂上的细节，打造精彩美术课堂，提高美术教学实效。
美术课堂教学往往得益于自己的精心设计，将这些在实际教学中的成功之处记录下来，将之运用到今后的教学当中，必定是事半功倍的效果。
记得以前在教学四年级第十课《拼泥板》一课时我就总结出这样一个的小错误。
例如我指导同学们动手将拍平的泥板通过压、卷折、粘贴、切割等方法进行制作，再让学生们通过大胆想象将不同物品单独捏制，然后将他们粘贴起来，再进行细致的形象塑造装饰，把它变成一个形状独特、新颖的形象。
可这个方法也有缺陷，
就是制作出的泥塑作品容易散架。
原因在于学生把泥板压得太薄，非常容易断裂，不便于塑造形象。
接口和装饰的粘接不牢固，一干了以后容易脱落。
更应该注意的细节是学生长时间在手心里捏制、拍打时，陶泥中的水分容易流失，这样比较干燥的陶泥让学生在塑造、粘连时就更是无法成功了。
当我发现了这些细节时，及时改进了教学方法，要求学生直接用整块泥进行塑造，徒手将泥块捏出整体的塑制，再通过扭、转、捏、添加等方法来塑造整体形象。
避免长时间揉、搓、捏、拍的方法。
这样一来，学生制作的物品比例和谐，构造结实，再也不用担心散架的问题，学生塑造物品的细部也更加放心大胆，效果相当不错。
练习下来，整班学生几乎都能够捏出作品，这个教学方法大获成功，我也将它及时记录，并运用于后来的教学当中，有效提高了教学的效率和质量。
我们在日常的美术教学中，应该是真实自然的。
不必刻意去追求顺利、追求完美。
一旦教学中出现意外，应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，妥善处理，这样，课堂才会鲜活真实，教学效率才会有效提高，教学活动才会优美顺畅。