高中学生作文评改方法初探
农村普通高中学生作文评改方法初探
农村普通高中学生作文评改方法初探老师们深感必须在高中阶段，尤其是在生源质量较差的农村普通高中，更应该进行作文教学评改方法的改革。
只有分析农村普通高中学生的作文情况，找到符合农村普通高中学生的作文方法，才能有效提高学生的作文效率。
以下是本人在具体的教学实践过程中，对学生作文评改的方法进行的摸索和探究，现详述如下：一、自批式批改我在作文教学过程中，有意识地教会学生评改自己的文章，自批的步骤主要有：反复默读，找出不满意的词、句、段或是某一素材，甚或是中心，然后着力修改。
改完后要写“改后评语”，重点写出修改后的文章又增加了什么样的闪光点。
然后老师根据学生修改水平的高低打分。
教师主要是指点和引导，至于怎么改，由学生本人决定。
这样让学生处于主动的地位，主动去探索，以此提高学生的认识能力和鉴赏能力，真正体现“教是为了不教”。
二、互改式批改由教师改评变为学生互改互评，形式新；让学生批改别人的文章，学生总是面对新人新文，内容新。
这样，学生便会有常改常新，常评常新之感，而新鲜感正是唤醒兴趣的第一要素。
我的做法是：第一节课写作，第二节课接着批改。
步骤一般是：第一步：把刚写的作文随意发给全班学生批改，学生先按自己的思路拟定一个评分细则。
第二步：反复细致地阅读他人的作文两遍以上，这一过程中用红笔圈出错字病句。
第三步：按照自己拟定的评分标准分点写出作文的不足之处及优点。
第四：打出分数，交给科代表。
通过多次批改实践，学生不仅掌握了写作的基本要求，而且也学会了指导别人写作，自然也增强了自己的写作能力。
通过交流，学生更多地发现了别人的长处，可以促使自己更快地进步。
同时在讨论中.提高了学生认识问题的能力，在对不同等次文章的品评比较中，思维品质更加周密，鉴赏水平也上了―个台阶。
三、抽样式批改抽样式，一般包括推荐和抽签两种形式，这种评改形式不仅能缩短作文点评的周期，提高作文教学的效率，同时，也能在这个过程中，锻炼学生说话、听话的能力。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究导言作文教学一直以来是高中语文教学中的重要组成部分，通过作文教学，学生可以提高语言表达能力，培养创造性思维，促进情感体验和文学鉴赏。
作文教学中存在着评改环节的问题，传统的作文评改模式无法满足学生不同的学习需求，导致一些学生对作文教学产生抵触情绪。
对高中作文教学中的评改模式进行研究，探讨如何更好地指导学生写作，提高作文质量，是当下亟待解决的问题之一。
一、传统评改模式存在的问题1. 评改偏重规范性传统作文评改模式偏重于文体、格式等规范性要求，忽视了学生个性的表达和思维的独特性。
评改者更加注重对错、好坏，而忽视了对学生个性、情感、价值观的关注，导致学生对写作的兴趣和积极性下降。
2. 评改方式单一传统评改模式主要依靠老师对学生作文进行批改，缺乏多角度、多层次的评改方式。
这种单一的评改方式无法满足学生的多样化需求，无法真正帮助学生提高写作水平。
3. 倾向于过多修改传统评改模式中，一些老师往往会在学生作文中进行大量修改，甚至直接对学生进行重写，这样做既没有起到指导的作用，反而让学生失去了独立思考和表达的机会，降低了学生的写作自信心。
二、新型评改模式的探索1. 引入同侪评改同侪评改是指让学生之间相互交换作文，进行互相评改的活动。
这种评改模式可以让学生更加理解作文的审美标准，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
这种方式也可以帮助学生更好地理解他人的意见，丰富他们的思维。
2. 引导式评改引导式评改是指老师针对学生作文中的一些问题或不足，通过提出问题、启发思考等方式，引导学生自行修改。
这种评改模式可以通过引导和启发，培养学生的独立思考和自我修正能力，引导学生逐步改进作文水平。
3. 侧重思维培养把评改过程中的重心放在思维培养上，而不是偏重于细节上的考察和修改。
在评改过程中引导学生思考文中的主题思想，引导学生通过逻辑、感情、事例等方面的深度改造来提升文的含量。
让学生更加关注自己作文的意义和价值，而不是过多地追求字句、标点等表面细节。
高中学生作文互评互改模式初探
289教育版开展作文互批互改活动有较高可操作性的前提是高中生要有一定的写作基础。
高中作文教学具有固定性，所以教师要有前瞻意识，在学生作文训练中从实际出发，给出专业性设计，为学生创造更多机会去开展互批互改活动。
并且在互批互改的活动中，教师们要正确定位自己的位置，在高中学生写作训练时给出必要指导，但不能过多干预，要促生更多学习探究主动力，充分发挥学生主体作用。
一、统一评价标准。
进行评价之前首先要对评价的规则进行统一。
例如，对优秀的字句应该统一使用红色的波浪线进行标注，以方便评价的对象查看。
其次，对于阐述不清的句子，评价者应该用红色的直线进行标注，必要的时候打上问号。
也就是说修改符号要统一。
教师应该在评价之前将这些基本内容进行板书。
其次，旁批的形式可以更丰富。
最后，在写评语的过程中应该以赞美性的语言为主，学会委婉的表达，多用鼓励的话进行评价。
总而言之，在进行评价之前必须对评价规则进行明确的统一。
二、传授互评互改方法。
要想让习作的评改不流于形式，起到实实在在的效果，首先要交给学生评改的方法。
我觉得作文评改应包括“评”和“改”两个方面。
“评”是指发现同学习作中的亮点，加以分析肯定；发现作文中出现的毛病、问题加以说明评定。
“改”是对字词、标点、文章结构、思想内容等进行修改。
最初，老师要示范评改学生文章的片段及至全文，边评边改边教，即授之以渔。
具体方法如下：1.读。
大声朗读同学习作，发现习作中通篇设计的优点和不足。
如：中心是否突出，选材是否恰当，思路是否清晰，层次是否清楚，结构是否完整等布局谋篇方面的特点。
2.找。
找出习作中的好词佳句，划上红双圈，并写出到底好在哪里；找出习作中的字、词、句、段、标点符号的错误，给以必要的提示。
这就是“眉批”，写在作文句段旁的空白处。
3.改。
用恰当的修改符号，把找出的错别字、病句进行修改。
教师要求学生记住增添号、删除号、调位号等这些常用修改符号，以便修改时使用。
修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着社会的发展，教育已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
高中阶段，作文教学是教育工作中非常重要的一环，因为作文教学不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造能力。
如何进行高中作文教学中的评改工作，一直以来都是一个备受重视的问题。
本文将探讨高中作文教学学生评改模式的研究，并提出一些可行的建议。
我们来了解一下目前高中作文教学中常见的学生评改模式。
在传统的教学模式中，老师往往会批改学生的作文，给予一定的评价和建议，然后返还给学生。
而学生在接受作文批改后，通常只是会简单地看一看，然后将其收进书包，很少有机会对自己的作文进行深入的反思和修改。
这种模式的局限性在于，学生对于自己的作文可能并没有形成深刻的认识，也没有得到细致的指导，很难有所改进。
越来越多的教育工作者开始思考如何改进高中作文教学中的评改模式。
针对目前评改模式存在的问题，一些教育工作者提出了“学生评改”模式。
这种模式中，学生在完成作文后，首先会自行对自己的作文进行评改和修改，然后再将作文交给老师进行批改。
在这个过程中，学生除了可以了解到老师的评价和建议外，还可以通过自我评改找到自己作文的不足之处，有针对性地进行修改。
这种模式的好处在于，可以激发学生的自主学习能力，使他们能够更加深入地了解自己的不足之处，为自己的作文进行更加有针对性的修改，从而提高作文质量。
这种模式也存在一些问题，比如学生对于自己作文的评价可能不够客观，也可能会出现一些盲点。
高中作文教学学生评改模式的选择对于提高学生的作文水平有着重要的意义。
在实际教学中，可以根据具体的情况，选择合适的评改模式。
在传统的教学模式中，老师需要激发学生的学习兴趣，给予更加细致的评改和指导；在学生评改模式中，老师需要教育学生如何正确地对自己的作文进行评改，以及如何有针对性地进行修改；在互评互改模式中，老师需要引导学生建立正确的评改观念，保证评改的公正性和客观性。
高中作文评改模式之探索
高中作文评改模式之探索传统的作文教学一般遵循这样一个过程：命题→指导→写作→批改→讲评，这是一个以教师为中心的封闭式教学过程。
批改作为作文教学的一个重要环节，以往的做法都是“精批细改”。
教师累，学生却不领情，瞟一眼分数就束之高阁了。
为此，我们不得不深思，问题出在哪里？我们路在何方？缺少学生参与意识的“少、慢、差、费”的作文评改模式，不仅严重挫伤了学生写作的积极性，而且让教师本身深受其苦害，苦不堪言。
叶圣陶老先生曾指出：“改作文的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重在培养学生自己改的能力上。
”我们应该转变观点，明确批改是老师和学生共同的事情，更多地把批改的主动权归还给学生。
对此，我试着就作文教学的评改模式做了一些有益的尝试，每次作文不再是由老师一人来批阅，而是进行了多种方式的作文批改的探索。
第一种方式是互评。
根据教师任课的实际情况，在同学之间开展了互评和班与班之间相互评阅的活动；第二种是小组合作评阅。
即是以小组为单位，进行集体评阅。
第三种是专门评阅小组评阅。
这种评阅方式，一方面可以丰富作文课外活动内容，以提高学生的写作能力；另一方面也可以将评阅小组作为老师评阅作文的副手，以减轻教师的工作量。
第四种是“自己找人评阅”，就是让学生自己找至少五人分别为自己打分、写评语，提建议等。
当然这所有的批阅都是在学生基本上掌握了作文评阅方法的基础上，进行了有目的、有步骤的训练。
动员学生参加评价作文是充分发挥学生的主体能动作用，而又将教师的主导作用及时地、恰到好处地贯彻到作文评阅中去，既解放了教师，又提高了学生的评价和写作水平。
现以“小组合作评阅”为例加以说明。
一、批改的时间要尽早。
张爱玲说，出名要趁早，批改作文也要尽早。
能有多早就多早下手，讲究的就是一个“快”字。
没有连堂的话下了作文课就改。
以确保讲评的时间尽可能早，打铁就要趁热。
二、确立评改目标，指导评改方法。
1、明确评改目标。
学生每次作文训练都有明确的训练目标，作文交上来之后，我一般根据写作目标先把全部作文浏览一遍，了解学生作文的大致情况，并作适当的记录，便于讲评。
高中作文互动评改初探
（ 五 ）教 师 总 结
教师在 学生讲评 的基础上 ，肯定成 绩 ，总 结本次作 文 的成败 ，给学生 以主 旨、立意 、结构 、选 材等 各方 面 的综 合指导 ，以供 下次 写作及评改时借鉴 。
（ 六 ）反 馈 交 流
（ 一 ）有 利 于 落 实 新 课 程 标 准 的 要 求 ，体 现 新 课 程 教 学 的理 念 。
２． 积 极 参 与 。 团 结 互 助 。 ３． 严 肃 认 真 。 高 度 负 责 。
４． 虚 心 学 习 ， 取 长 补 短 。
二 、互动批改
（ 一 ）学 生分 组
将学生按班 级人数平均分成 几组（ 优差生搭配 ，这样便 于讨论 ，有 利于保证批 改的效果） ，各组设一 名 习作较 优秀 的同学任组长 ，每组分八本 批改作 文。
（ 三 ）熟悉掌握常用的作文批 阅符号
（ 四 ）明确 作 文 评 改要
上述环 节结束后 ，把作文本 还给作 者。作者 认真 阅读 评语 ，写 出后记 ：本 次作文的优缺 点；得到的启示 、收获 、 感悟等；今后改进的方向和措施 。并重新修 改 自己的作文 。 三 、学生互动作文评改 的意义
（ 四 ）学 生 分 组讲 评
实施。 （ 二 ）明确作文批改 常规标准
１ ． ４ １ ＂ ４ ＇ ｔ － ￣ 是 否 正 确 。 ２． 曩 卷 薏ｒ 是 否 整 洁 。 ３． 看 错 别 字 几． 个 。
以小组 为单位 ，推荐 作品 ，中心发言人 讲评 ，全班欣 赏。 （ 每组 １ ０ ￣ １ ５ 分钟 ） 对中心发言人 的要求 ：
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高中作文评改模式初探
高中作文评改模式初探一、以教师为主的同批同改模式第一，确立批改目标。
学生习作交上来后，教师要根据本次作文训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作作为本次重点评改目标。
另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。
第二，修改点评，理论引导。
教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让他们直接感知教师修改的全过程。
同时，选择一些有类似问题的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次评改集中存在的问题，并作理论引导。
第三，选典型作文让习作者朗读，要求学生在认真听的同时，根据写作要求准备发表批改建议。
读完后，让学生畅所欲言，发表个人见解，并让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法。
此时，批改者与习作者同堂而论，往往习作者在虚心接受批改者批评的同时又会据理力争，课堂气氛异常热烈。
此时，教师要根据训练要求，从深层的作文理论上加以指导，例如议论中论据的典型性问题——如何选择典型论据、如何做到典型材料的创新，并针对阅读习作总结点评。
第四，运用评改指导方法，让学生再次修改。
经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文。
因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。
第五，教师前期训练指导，要重在激发学生的写作兴趣，侧重评价内容，积极肯定学生取得的成绩，悉心抚慰受到批评的习作者，认真倾听学生的娓娓倾诉，拉近师生的心理距离。
后期训练可以着重加强作文技巧的指导，因为此时学生的写作兴趣已经形成，很期待自己的作文在布局谋篇、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶。
以教师为主的同批同改主要以教师整体把握为主，从挑选样本到点评示例，再到集中指导讨论评改，教师起主要的理论指导作用，而学生的评改主体性还没有得到充分发挥，有待进一步培养。
这一模式非常适合高一上学期使用，是培养学生自主评改的初始阶段。
高三语文教学中的作文批改技巧
高三语文教学中的作文批改技巧作文是语文教学中不可或缺的一环，它能够培养学生的语言表达能力和思维深度。
在高三阶段，作文批改尤为重要，它直接影响着学生的文笔提升和语文成绩的提高。
本文将就高三语文教学中的作文批改技巧进行探讨。
一、明确评分标准在批改作文之前，老师需要明确评分标准，并将其详细告知学生，以保证公正和客观。
标准要包括内容、结构、语言运用等方面，以便学生清楚自己的表现和不足之处。
二、整体把握首先，老师应该从整体上把握学生的作文。
这包括主题是否明确、结构是否合理、论证是否有力等。
老师可以从开头、结尾以及段落的逻辑关系等方面进行评价。
三、关注语言语言是作文的表达工具，因此，在批改作文时，老师应重点关注学生的语言表达。
可以从词汇选择是否恰当、句子结构是否多样、修辞手法是否得当等方面进行点评和指导。
此外，老师还可以引导学生运用一些高级词汇和句型，提升作文的层次和品味。
四、注重思辨能力高三学生已经具备了相对丰富的知识储备和分析问题的能力，因此，在作文批改时，老师应注重学生的思辨能力。
可以通过鼓励学生提出合理的观点，要求进行论证等方式，促使学生在作文中展示出较为深入的思考和分析。
五、细致指导除了整体把握和语言运用外，老师还应在批改时细致指导学生。
可以给予学生具体的修改建议，比如修改句子的表达方式、增加论据的充实度等。
同时，老师还可以标注出学生常犯的错误，并告知正确的写法，以帮助学生避免类似错误。
六、鼓励和肯定作为教师，在批改作文时，还应给予学生充分的鼓励和肯定。
可以指出学生的优点和进步之处，激励他们在作文中继续努力。
同时，对于存在的问题，要给予合理的批评，并给予指导和帮助，让学生感受到老师的关心和支持。
综上所述，高三语文教学中的作文批改技巧包括明确评分标准、整体把握、关注语言、注重思辨能力、细致指导以及鼓励和肯定。
只有合理运用这些技巧，老师才能更好地引导学生，提升他们的写作水平和语文素养。
希望本文的探讨对语文教师的作文批改工作能够提供一些借鉴和思路。
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高中学生作文评改方法初探
【摘要】作文教学，是高中语文教学中一个最为重要的部分，然而作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
本文尝试根据作文教学实践探讨在新课程改革下，如何培养学生积极主动参加作文批改提高学生作文能力的一些有效方法。
【关键词】作文评改方法自主评改作文能力
作文教学，尤其是作文批改，却一直是一个难题，是一个多费而又低效的工作。
正常情况下，作文批改，大都还是教师批改。
改完后将作文发给学生，学生看看多少分，然后塞进课桌，然后再也不看了。
叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文”徒劳无功”。
他指出：自古以来”读书人笔下有通有不通，因教师给改而通了的究竟占百分之几？”
早在三十多年前，叶圣陶老先生就认为认为，按照现在每班学生的人数，教师要做到”精批细改”是很难的。
他还算了一笔账：”首先得算算，四五十本作文本全都给’精批细改’要花多少时间和精力，教师办得到吗？即使办得到，把作文本发还学生就完事了吗？假如学生不完全理解你的用意，岂不就是白费？……就教师改作文的辛劳说，实在太重了。
尽管费心费力，总收不到实效，于是来了’徒劳无功’的共同感慨。
”①这段话真是将教师仅仅自己批改学生作文的弊端分析得非常透彻深刻了。
时至今日，当今学校作文批改的工作究竟有无变化呢？我想还是没有根本的改变。
要说变化，那就是每班学生人数增多了，教师不那么”精批细改”了，只按照学校的检查要求作文中做些标记，在作文后边写一两句批语了事。
由于对学生的作文缺乏切实有效的指导，所以学生的作文水平的提高，始终是作文教学的一大难点。
叶圣陶老先生也进一步指出：”学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。
……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。
”②叶老再三强调”‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。
”③其实，作文修改，作文评改，本来就应该是学生必须掌握的一种能力，我们必须变教师批改为学生自改、自评，变”学生作文交差了事”为”学生自始至终参与作文训练全过程”。
我们认为，应采取学生自改、互改、教师批改相结合的方法。
让学生在作文训练中被动接受教师的批改，变为积极主动地参与作文的修改，评改，从而更有效地提高学生的写作能力。
学生作文自评、互相评的能力是相当重要的，学生要自己评改文章的能力的培养，也不是一蹴而就的，需要有一个比较长时间的训练过程。
叶圣陶老先生讲过：”改文以就原文修改，使内容表达得完足切
当为主。
教师给修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
每一处修改一定要说得出个所以然。
自己修改不限于课内作文，要使学生养成习惯，无论写什么都要修改，把作文看作一种思想过程。
”④因此在作文教学中，我们尝试建立一个以学生为主体的习作评价的反馈系统，采取了”学生自评、学生互评、教师评改相结合”的改文方法，在评改过程中，首先要让学生明白两个问题：
第一，为什么要自己评改作文，即正确理解自己评改的目的与意义，端正评改文章的态度。
一般来讲，学生作文之后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，让他们自己评改是老师想偷懒。
于是，我们首先要讲清评改作文是师生共同的事。
凡学习写作的人，写一篇文章不可能一写就完全正确，有的意思不顺，有的文字不通或有错误，都要认真修改。
在第一次尝试作文评改后，我们班彭彩云同学在评改反思中写到：
“一开始，我根本不知道该怎么批改作文，也不知道该怎么写评语，觉得自己没有观点，还有就是不知该给作文打多少分，……随着批改的开始，教室也开始显得有些热闹。
同学们都读完了文章，写上了评语，……通过同学的评点，看到了自己的不足，自己对别人作文的评点，看到别人不足的同时也看到了很多同学很优秀的作文，很是羡慕，希望自己下一次能够避免这次作文中自己和别人都出现的一些不足，写出一篇令自己更满意的作文。
”只要引导得当、引导到位，让学生认识清楚相互评改的作用与意义，大多数学生还是愿意参加的。
第二，怎么评改作文，即教给学生修改文章的方法。
首先要使学生明确修改的内容，即修改什么？叶圣陶老先生还具体指出：”学校训练学生作文，目的在使他们学会写文章的本领，这种本领一辈子需要，做任何工作都需要。
要使他们学会这种本领，就得引导他们在构思、选材、谋篇、分段、造句、用词等方面下功夫，不断地练习，养成良好的习惯，无论写什么都能表达得准确清楚。
”⑤在”该不该示弱”的作文评改后我们班裴博同学在评改反思中写道：”……文章虽然在开头提出论点，结尾再次说明作者观点，文中也用了事例，事后也有议论，但所举事例过长，而且事后议论较少且议论方法单一，……待看到自己的作文，虽然自己比较好地运用了上课老师所讲的东西，但还有不足的。
真正优秀的议论文，事例是简洁的，紧扣论点进行议论，议论部分的语言是犀利的，独到的，……”
我们不但要按以上几项去训练学生写作文，同时也按以上几项去训练学生改作文。
于是我们确定了修改作文的内容为：改立意、改材料、改结构层次、改词句表达、改标点符号、改错别字等。
其次，提出修改的步骤：一读，读读文章是否琅琅上口，词句是否通顺；二想，想想文章内容是否合情合理，立意是否明确，结构是否顺当，词句是否具体、通顺；三改，进行必要的删、增、改。
改完后再通读一遍，不当处再改。
在作文教学中，我们力图激发学生的写作热情，调动他们评改作文的积极性，在积极主动不断地评改反思总结中，找到可以借鉴和
学习的地方，从而提高自己的批改水平，指导自己的写作，积极主动全程参与，成为作文教学的主人，成为作文教学最大受益者。
参考文献
［1］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第156～157页。
［2］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157页。
［3］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第157～158页。
［4］《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社1980年版，第203页。
［5］《叶圣陶语文教育论集》下册，教育科学出版社1980年版，第536页。