让生活色彩增添英语教学活力
让初中英语教学回归生活,给生活增添色彩
用英语 进行文明 的购物用语 ． 这样不仅 可以让学生掌握所学 过 的知识 。 对 于新知识 新单词还 会有一些 新的普及 ， 当然还 起到 了对英语 的宣传作用。这样学 习效果会更为显著 。在学 习过程 中 。 更 能真 正感受 到英语文化所带来 的魅 力。让英语
让初中英语教学回归生活 ， 给生活增添色彩
张福 英
（ 上饶县七 中， 江西 上饶 ３ ３ ４ １ ０ ０ ）
摘
要： 教 育的真正 目的是回归生活， 让所学的知识应 用于生活 当中， 在 实践 中深化 知识 。 对 于英语教 学来说 学生要把 自己
的学习兴趣 为 出发点 ， 对生活进行认知 ， 对 生活进行体验和 实践 ， 在参与过程 中感 受生活 中的英语 魅力 ， 让初 中的英语 回归生
英语课程教学更为高效 的进行 ． 也让教室成为一个更吸 引学 生视角的英语文化天地 。 四、 对语言交际进行 生活化情境创设
、
教 学 回归生 活化 。 对生活 化的课 堂进行教 学情境 创
设
对 英语教 学进行 回归 。 这主要 是在英 语教学 资源 、 英语 课堂还有课 外活动上 的回归 当然重点是对 英语课堂教学上
参考文献 ： ［ １ 】 牟永女． 初 中英语教 学不妨追求“ 生活化” ｆ Ｉ １ ． 中小学英
语 教 学与 研 究 ． ２ ０ １ ０ （ ５ ） ．
教 材与生活进行切合 ． 鼓励学生去寻 找和发展生活 中的英语 元素 ， 让学生 能够对 于英语 产生亲切 、 自然 的情感 ， 并能够在 不 经意间记住 这些英语 元素 ．离开课 堂也 可以学 到英 语知 识 。学生 自然而然对 英语不再有陌生的感觉。当然教师也应 该对教材 中的生 活元 素进 行挖掘 ．让教学理念 更为生活化 。 在观察生活 的过 程中对语言环境进行生动 的创设 ． 让学生更 为主动 的进行合作学 习 。 在探究 中 ． 让生活融入课 堂 ， 感受英 语 的独 特魅力 。 为英语学习增 添动力 。在生 活化 的学习 当中， 学 生会 感受到英语学 习是一件 很亲切的事情 ． 大大缩短 了与 英 语之 间的距离 ． 把英语学 习 当作 一件很快 乐 的事 情 ． 这样
创建良好环境促进小学英语学习
创建良好环境促进小学英语学习在一个阳光明媚的日子里，小学教室里充满了欢声笑语。
墙壁上贴着五颜六色的英语单词卡片，窗外的花草树木在微风中轻轻摇曳，似乎也在为孩子们的学习加油助威。
在这个充满活力的环境中，孩子们的英语学习悄然发生着变化。
良好的学习环境就像一位悉心照料的园丁，细心呵护着每一颗幼苗的成长。
教室里的布局、课堂活动的设计，以及来自老师和同学的积极互动，都是这位园丁手中的工具。
为了让每个孩子都能在英语学习的土壤中茁壮成长，创造这样的环境显得尤为重要。
首先，教室的布置是提升英语学习氛围的重要因素。
想象一下，一个充满英语元素的教室，墙壁上挂满了世界地图、文化海报和名人名言，这些视觉刺激引导孩子们自然地与英文建立联系。
教室中心摆放着阅读角，书架上陈列着丰富多彩的英语图书，孩子们可以随时取阅。
这样的设置不仅能激发他们的好奇心，还能培养他们的阅读习惯，让他们在潜移默化中吸收语言的精髓。
其次，课堂活动的多样性为孩子们提供了更广泛的学习平台。
让我们来看看玩耍的孩子们，正在进行一场有趣的英语辩论赛，他们兴奋地用英语表达自己的观点，争论着自己对某个话题的看法。
这种互动不仅增强了他们的口语能力，还培养了批判性思维和团队合作精神。
通过游戏、角色扮演和小组讨论等形式，孩子们在轻松愉快的氛围中学习，逐渐克服了对英语的恐惧，变得更加自信。
此外，老师在这个环境中的角色犹如一位耐心的引导者。
他们用生动的教学方法吸引孩子们的注意力，通过故事讲述、歌曲吟唱和肢体语言，帮助孩子们从不同角度理解和掌握英语知识。
老师的鼓励和支持让每个孩子都感受到自身的价值，无论是在课堂表现还是课后作业中，他们都愿意努力去尝试。
这样的情感联结让孩子们在学习中体验到快乐，从而更加积极主动地参与到英语学习中。
当然，家庭环境同样不可忽视。
家长的支持和参与能够为孩子们的英语学习提供坚实的基础。
想象一下，晚上温暖的灯光下，父母和孩子共同阅读英语故事书，讨论书中的情节与角色，孩子们在这样的互动中不仅能提高语言能力，还能感受到家庭的温馨与关爱。
让生活融于英语教学
让生活融于英语教学语言离不开生活，语言源自于生活。
只有在生活中，语言才能得到最基础的应用，才能得到淋漓尽致的发挥。
在英语日益普及的今天，英语教学显得越来越重要了。
就目前来看，英语与我们生活的距离还是比较远的。
一、传统的英语教学方式在生活中存在的问题１．教学孤立，脱离生活传统英语教学很多时候都是背单词、写词汇，老师讲解课文、说语法，学生阅读文章、做练习。
这样孤立式的英语教学显然脱离了我们的日常生活。
学生学英语就是为了考试，为了完成任务，为此不得不费尽心思，绞尽脑汁，死记硬背。
出了课堂，就放掉了所有的英语，回归了母语下的生活。
2.难脱母语，思维受碍生活中语言的运用，很多时候都是母语下的思维方式，从而我们遇到任何问题都习惯性地用中文去思考。
如果英语思维得不到开发，久而久之，学英语的方式必然要靠中文来依托。
一旦形成习惯，要学好英语就比较困难了。
因为中文的思考习惯使我们懒于用英语去思维，毕竟那是比较费脑力的一件事。
所以说，英语教学离开了生活，不常用英语思维来锻炼，时间长了，英语思维就受到了极大的阻碍。
如果让我们的生活融于英语教学，生活中也带一些英语色彩，久而久之，学生的思维方式就会受影响，用英语思维的机会就会增多，英语教学的效果则会随之跟上。
二、在生活中如何融入我们的英语教学1.生活融于英语课堂（1）生活常识入课堂生活是丰富的，生活常识离学生比较近。
让学生交流讨论，有的学生体会较深，引导他们娓娓道来。
将这些生活常识融入课堂，能引起学生兴趣，产生心理共鸣。
（2）生活趣味入课堂英语课堂容易沉闷单调，特别是听力课、语法课等，这时如果教师能就此穿插一些生活中的趣味性问题，那学生的学习积极性就会大大提高。
（3）生活艺术入课堂生活艺术是年轻一代的最爱。
比如影视明星、电视剧、体育运动（足球篮球）等，动听的音乐、歌曲，优秀的小说等。
提到这些，很多学生就会比较兴奋。
所以，将艺术引入课堂，不但吸引了更多学生的注意力，同时也是给学生一种艺术的熏陶。
小学英语学习应该如何与日常生活相结合？
小学英语学习应该如何与日常生活相结合？将英语学习融入日常生活，让小学英语学习更活泼生动比较有效。
英语学习不再局限于课本，将英语融入日常生活，是提升学生学习兴趣和效果的关键。
站在教育专家的角度，我认为小学英语学习可以从以下几个方面着手与日常生活相结合：一、课堂内容生活化1. 情境教学：将教材内容与学生生活经验联系起来，共同营造真实的语言环境。
例如，学习“颜色”时，可以让学生描述教室里的物品颜色，或用英语描述自己喜欢的衣服颜色；学“问路”时，可以模拟着学找路的场景，引导学生用英语问路和指路。
2. 主题活动：以学生感兴趣的主题为切入点，开展英语活动。
例如，以“节日”主题，可以组织学生制作英语贺卡、表演英语小剧，或进行“英语故事接龙”游戏，将英语与节日文化特点结合，激发学生的学习兴趣。
3. 游戏化教学：将英语融入到游戏活动中，让学生在玩乐中学。
比如，可以设计“英语单词接龙”、“猜词语游戏”、“英语抢答”等游戏，让学生在趣味性的活动中学习英语知识。
二、课外活动英语化1. 英语绘本阅读：鼓励学生阅读英语绘本，并进行角色扮演、故事复述等交流和互动，增加学生的英语阅读能力和语言表达能力。
2. 英语歌曲欣赏：选择适合学生年龄和认知水平的英语歌曲，鼓励学生边听边唱，学习英语词汇和语法，增加学生的语感和语音语调。
3. 英语电影观看：选择适合的动画片、儿童电影等英语影视作品，引导学生观看并配音，训练学生的听力能力和语言理解能力。
三、家庭生活英语化1. 家庭环境英语化：营造英语学习氛围，例如在家里贴上英语单词卡片、设置英语广播、用英语交流等，让英语成为家庭生活的一部分。
2. 亲子互动英语化：家长可以与孩子进行简单的英语对话，例如打招呼、吃饭、玩游戏等，为孩子提供英语口语练习机会。
3. 生活技能英语化：鼓励孩子用英语描述日常生活中的场景和物品，例如用英语介绍自己的房间、说说自己的兴趣爱好等，将英语学习与日常生活技能相结合。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
英语教学要“绿色”
英语教学要“绿色”绿色代表着生命，代表着成长和生机，代表着活泼清新的未来。
21世纪是以绿色文明为主题的世纪，进入新世纪，如何实现社会经济的可持续发展，关键在于经济发展与人口、资源、环境的协调。
因此，对学生进行绿色环保知识教育，树立学生的环保意识，显得尤为重要。
作为一名教育工作者，如何在教学中把绿色环保教育与教学有机地结合起来呢？本人结合自身实际教学浅谈如下：一、课前渗透“绿色”“let’s throw refuse far away！”每当我走进教室看到垃圾满地，学生却一副无所谓的样子，我经常会随口说上这么一句。
刚开始学生一片茫然，这时候我就会给他们讲一些有关环保的故事。
比如：遇到一些老外在长城上捡垃圾，我们国人却熟视无睹，还嘲笑：有病！“who is ill？（谁有病？）”。
久而久之，学生学会并理解了这句“口头禅”——let’s throw refuse far away！经过几个事例的讲解，也使学生渐渐认识到环保的重要性，爱护环境要从小事做起，从自我做起。
二、课堂教学中渗透“绿色”1.“绿色”教育渗透于词汇教学中词汇是语言的基本材料，是英语教学中的重要组成部分，因此可将绿色环保教育渗透到词汇教学当中。
如教学中出现put your notebook in your bag. put your pencil-case on your chair.这些句子的时候，我会顺势指着班级后边的垃圾篓说道“put your trash in the trash bin.”引导学生从小养成良好的卫生习惯。
2.“绿色”教育渗透于会话教学中会话是交流的基础，在英语教学中占有举足轻重的地位，也可渗透到绿色环保教育中。
我曾经设计了这样一个power point的画面：clean kitchen，dirty kitchen，tidy bedroom，untidy bedroom，clean bathroom，dirty bathroom，tidy living room，untidy living room等八个地方各两种情况。
在生活中培养学生学习英语兴趣
在生活中培养学生学习英语的兴趣摘要：英语，作为一种语言，来源于生活，就应该运用于生活。
作为教师，应该通过生活情境，实现学生价值教育，创设生活语言交流情境，激发学生学习英语的兴趣；通过将课堂与生活相结合，实现生活英语教学。
这样既可以达到实现教育学生的目的，更可以培养学生在生活中学习，在学习中学会生活，终生学习的目的。
关键词：生活学习；创设情境；英语教学在英语教学活动中，创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。
全面考虑学生的年龄、知识和时代特点，使活动具备趣味性、多样性，以激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。
以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。
一、通过生活情境，实现学生价值教育教育的目的，包含学生的人生价值观的指导，我们要注重发掘教材里的素材，联系学生的生活实际，使学生在学习中接受人生价值观的教育。
如在教材go for it！九年级 unit 8中，我首先播放了一个环境污染的视频资料，紧接着让学生小组讨论，并发表自己的感受。
然后自然地过渡到组织学生自发地参与being a volunteer is great！的活动中来。
组织学生发现学校或周边环境中存在的污染或不和谐的环境问题，激发学生去采取行动来净化环境。
二、创设生活语言交流情境1.创设语言交流情境交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情景。
情景是交流活动的基础。
因此，教师在设计活动时要尽量创设真实的语言情景，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。
如在教材go for it！七年级上册unit 7 how much are these pants？单元教学中，我事先拍下了自己星期天逛服装店时的录像。
画面是一家服装店中，自己手里拿着几只购物袋。
课堂上我首先引导学生猜测what’s in this bag？在学生争先恐后回答之后，购物袋的图画被逐一点击打开，出现了一件件的服装，和每件衣服的英文名称。
打破枯燥乏味的英语颜色教学,这份教案让学生快速爱上学习
英语颜色教学一直被认为是一项沉闷乏味的任务。
对于很多学生来说，记忆各种不同的颜色和它们对应的单词并不是件容易的事情。
一旦学生感到沉闷无趣，他们就可能对学习英语失去兴趣。
因此，我们需要一种新的方法，一种能够打破这种沉闷乏味的教学方式，让学生快速爱上学习的方法。
那么，我们该如何打破这种沉闷的学习方式呢？何让学生们对学习英语颜色感到热情和兴趣呢？本文将为您介绍一些新颖有趣的教学方法，这些方法将会使您的英语颜色教学更加生动活泼，从而更好地吸引学生的注意力和提高他们的学习兴趣。
我们可以采用多媒体的教学方式来打破单调的教学模式。
现在的技术设备已经非常便捷和易用，老师可以使用色彩鲜艳、形象生动的图片、视频来渲染颜色，从而让学生们更好地记忆单词。
例如，老师可以用PPT制作一个动态的英语颜色教学，让学生在动态的图片上边看边思考，从而更好地掌握单词。
我们可以与艺术结合来进行英语颜色教学。
艺术是一种能够大大吸引学生的注意力的学科，它可以轻松地将单调的颜色教学呈现得生动且趣味十足。
例如，我们可以通过让学生们画彩色图画或者剪纸来学习颜色。
这种方法可以让学生发挥自己的创造力，并在学习过程中享受到艺术创作的乐趣，同时也可以使记忆更加深刻。
此外，我们还可以通过游戏来进行英语颜色教学。
游戏是时下很火的一种学生喜欢的教学方式，对于颜色教学来说也同样适用。
例如，老师可以设计一个关于颜色的宝藏寻找游戏，通过这种方式，学生可以在寻找宝藏的过程中，记住颜色的单词，同时也锻炼了自己记忆单词的能力。
为了让学生们更好地学习各种颜色，我们可以通过实际操作来帮助学生们了解颜色。
例如，老师可以让学生在实验室里进行颜色混合试验，学生可以体验到不同颜色混合的结果，从而更好地掌握英语颜色单词。
打破枯燥乏味的英语颜色教学并不是一件容易的事情，但是我们可以通过多媒体教学、与艺术结合、游戏和实践操作等多种方式，并加入自己的创新点，来打造一份让学生爱上学习的教案。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让生活色彩增添英语教学活力一、引子一直以来，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用是我们英语教师的孜孜追求。
新课堂理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，它应当能够以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，激发学生兴趣，使学生身临其境，在生活化的情境中、在愉悦的情绪体验中增长知识、培养能力、陶冶情操。
面对学生丰富的生活经验与环境，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，伴随着我们的将是别一样的精彩瞬间。
二、主题杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的“真实问题”。
“教学应从学生的经验和活动出发，使学生在游戏和工作中，采用与儿童和青年在校外从事活动类似的活动形式。
”因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
《新课标》也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”。
只有贴近学生生活的活动最易引发学生学习的兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性。
随着英语新课程改革实施的不断推进，如何创造英语课堂中的“生活”，让课堂绽放活力，是新课程的崭新理念，具有现实意义。
然而由于学生生活经验不同，产生的感受不同，这往往令教师手足无措，处理不当，会给课堂教学留下很多的遗憾。
三、主题内涵阐述长期以来，英语教学从一个极端走向了另一个极端，从只注重对“填鸭式”的灌输，偏重于知识的传授到一味追求课堂趣味性，导致了学生学不能致用。
语言源于生活，学习语言是为了在生活中更好地与人沟通和交流。
只有努力创设生动与真实的语言环境，才能让学生形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性。
若教师能在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
英语教学的对象是人，人的生活经验是复杂多样的。
随着英语新课程改革实施的不断推进，如何创设生活化的教学情境，提高英语课堂教学，让课堂绽放活力，是新课程向教师们提出的又一个崭新的课题。
王升先生说得好：“不管目的指向什么，我们不得不承认，对学生来说，教学就是一种实在的生活方式。
我们必须从学生现实生活的角度去设计现时的教学，这样教学就会充满生活的情趣和生命的活力。
”因此，教师在教学的过程中，要多从学生的心理和需求考虑，如果能利用好学生生活经验，将起到意想不到的良好教学效果。
四、案例及分析案例这是一节主题为“房间摆设”的英语课，目的在于是让学生掌握四会单词：window, door, bed, desk, chair并运用到语言实际交际中。
教师怀着一种激动而又忐忑不安的心情走进了教室。
激动是因为这节课的教学内容是教师自己精心构建、整合的，忐忑则是因为担心教学目标无法顺利达成。
在师生问好之后，电脑上响起了大家熟悉的歌In my bedroom，在欢快的歌声中开始这堂读写课，歌曲中出现了“room”，“bed”等词，可为window, door, bed, desk, chair 等四会单词的引入做好铺垫。
学生已有的知识被激活了，课堂气氛开始活跃起来。
教师趁热打铁，指着教室里的物品问学生What can you see? 几个学生示范后，紧接着呈现了一个房间，让学生用 I can see…说出自己所看到的。
学生被生动的图片所吸引，发言非常踊跃。
“what can you see now?”当屏幕上不再出现更多的物品，教师缓慢地提出了这个问题。
学生虽然觉得有点摸不着头脑，但还是开始更仔细地观察屏幕。
等了一会儿，教师给予了一个提示：“Can you see some English letters? Look，b —e—d bed．”这一下，学生恍然大悟，马上意识到原来这些物品下面还有英语名称的。
大家惊讶地笑了起来，然后一起大声拼读了这些单词：“b-e-d bed. w-i-n-d-o-w window…”在师生开心地拼读单词后，教师又通过板书和图片自然地引出了今天这节课要读写的单词：window, door, bed, desk, chair。
在描述了一个房间的时间后，屏幕上出现了一个漂亮的公主房，学生立即发出了“哇哦”的一声感叹。
教师问道：“What can you see in my room?”“I can see..．”学生非常踊跃地回答着。
于是屏幕上又出现了各种不同风格的房间，这下学生的注意力完全地被吸引了过来。
“What can you see in room1?”教师问道。
“I can see a small desk．”“I can see a computer．”“I can see a pink bed．”“I can see …”受图片的启发，学生的话匣子被打开了，回答五花八门，除了本堂课要求掌握的四会词，学生还说了一些其他房间摆设，课堂气氛非常活跃。
接着，教师一边在黑板上画，一边引导学生并操练了四会单词“window, door, bed, desk, chair”。
然后，教师又通过滚雪球游戏，如S1:“I can see a window.” S2: “I cam see a window and a door.”学生同时也自然地学会了如何介绍多样物品。
然后接下来要学生看图把对话补充完整，将听说自然提升到读写。
屏幕上出现了班上一个学生现实生活中房间的照片，教师点击了屏幕上的录音，于是学生听到了这样的一段：Welcome to my home! Look! This is my room. It’s nice. You can see a computer on the desk, a big nice snoopy on the small bed in it. There is a picture on the wall. You can see my mother in the picture. She is beautiful!同学们跃跃欲试地举起了手，介绍自己的房间就这样自然地展开了。
同学们呈现了各自房间的照片，教室里一下子沸腾了，大家都争着满足同学们对自己房间的好奇心。
在一片欢声笑语中，学生不知不觉地巩固了单词，复习了句子。
当学生进行描述到适当的时候，屏幕上出现了Mike自己画的理想中房间，教师又不失时机地把学生带入想象的空间：给自己设计一个理想的房间。
学生此时激动的心情又被点燃了，纷纷举起了手。
于是教师让学生拿出事先准备好的铅画纸，要求学生根据自己的图画完成短文：Hi，boys and girls! This ismy. You can see a…Do you like my room? 学生认真地画了起来。
这时候学生一个个都成了画画高手。
屏幕上出现了各式各样的房间摆设供学生参考。
画好之后，该是学生按短文描述自己房间的时候了。
“Do you like your room? Do you want to sing a song?”教师笑着问学生。
这时候音乐已经响起，教师和学生一边开心地唱着歌，一边互相交换着看同学的设计图。
分析一：激活学生已有的生活经验和知识储备这节课中，学生通过房间单词回顾、在游戏中描述指定房间图片、介绍自己的房间、设计自己理想中的房间和唱In my bedroom歌曲这些模拟真实情境的活动，深深感受到了浓厚的生活气息，这样在不知不觉间激活学生已有的生活经验和知识储备，帮助学生构建更有实际运用意义的知识和能力结构，更重要的是，还能在生活化的情境下将所学语言知识学以致用。
这节课中设计自己理想中的房间并向同伴介绍就是一个很有意义的话题，每个人的审美观不同、爱好不同，设计出来的图样不同，但都是学生们心中一个美好的追求。
因此，英语学习成为了一种快乐的体验。
分析二：渲染课堂交际氛围，激发学生学习兴趣从对案例的描述中可以看到，学生对这节课表现出浓厚的学习兴趣，对于学习活动都能够有效地参与，最主要的原因是教学内容真正地贴近了学生的生活经验。
这节课的主要内容是window, desk, door, chair, bed and sentences: What can you see in my room? I can see…。
都是是学生非常熟悉的、每天都要接触的物品。
于是，在描述房间的过程中，教师呈现了许多生活中常见房间摆设的图片，引导学生开展叙述，使学生在贴近实际生活的情境中真正地理解了语言。
通过自己设计房间，学生的学习兴趣又被极大地激发了出来，并且在设计的过程中把目标语言内化为了自己的语言并自然而然地开始尝试运用。
只有课堂教学如此地贴近学生的实际生活，创设了良好的交际氛围，学生才会在英语课中表现出如此浓厚的学习兴趣。
分析三：回归生活，提高了课堂实效性虽然这节课的教学内容较为丰富，但是学生不仅学会了拼读许多单词，而且己学的其他关于房间摆设的词汇都得到了复习，同时在情境中复习巩固了I can see…这个句型的表达，又拓展到You can see…这个句型。
之所以能有这样的教学效果，关键还是在于这节课的课程目标的定位符合学生的年龄特征和认知水平。
通过单元整体掌握，我把这节课的教学目标定为：1、让学生能够听、说、认读、书写单词：window, door, bed, desk, chair．2、能够运用句型：What can you see in my room? I can see…，并能在相应情境中熟练运用。
3、通过介绍、设计自己的房间，使学生更加热爱自己的房间，热爱自己的家。
培养学生学会自己整理房间的能力。
以上的教学目标都是根据学生已有的认知水平和语言基础设定的，因此在这节课中都能得以顺利达成。
如滚雪球这一环节，课前，教师对学生的知识水平进行了很到位的分析：教师在课件中呈现的房间摆设(如：computer，TV，phone，…)基本上都是学生会说的，而且“I can see…”这一句型也是学生已经学过的。
所以学生在介绍房间摆设时，能够流畅自如地发挥，充分地把已学的知识运用了起来。
教师在这个环节后让学生进行看图将对话补充完整。
虽然这些单词要进行书写，但是仔细地分析一下，就可以发现这些词比较容易根据发音进行拼写的，如“bed”。
其次，多媒体的辅助大大提高了课堂的效率。
本节课教师通过多媒体呈现对话内容，将其进行动态演示。
美丽的画面给了学生美的享受，也激发了学生说英语的欲望，加深了学生对对话的理解，突破了一些难于理解的内容。