浅谈《内科护理学》教学方法
《内科护理学》教学方法
种 自 由 、 等 的 课 堂 氛 围 ， 予 学 生 充 分 的 自主 权 和 选 择 平 给
以及 处理 问题 、 析 问题 的能力 ， 生 的创 新意 识和 能力得 分 学 到进一步锻炼 和提高 。现将几种 教学 方法总结 如下 权 ， 学 生 看 作 是 自 己 的伙 伴 ， 励 学 生 与 自己 争 论 ， 每 个 把 鼓 给
时， 充分 发挥 学生在 教学过 程 中的主体 地位 、 唤醒他 们 的主 体意识 。在教学过程 中提 出具有挑 战性 的问题 ， 励学 生从 鼓 不 同的角度 积极思 考 ， 唤起 学生 的评判 意识 和参 与欲 ， 养 培
他们 对知识 的质 疑能 力 ， 使学 生 积极 、 动地 学 习 ， 课 来 主 在
一
任何一 门课 程 的教学 都没有 固定 的教学模 式 ， 而灵 活多 样 的教学 方法 的选择 是教 学过程 中各 要素 实行 最优 化组 合 的重要 环节 。在 内科护理学 的教学过程 中 ， 根据 教学需要 采
用 灵 活 多 样 的 教 学 方 法 ， 仅 提 高 了 学 生 的学 习 兴 趣 ， 握 不 掌 了 相 关 理 论 、 识 、 能 ， 且 有 效 地 培 养 了 学 生 的 自学 能 力 知 技 而
论 回 答 ， 师 作 为 参 与 者 和 引 导 者 帮助 学 生 从 理 论 上 解 决 病 教
《 内科 护理学》 理论 、 知识 、 技能 ， 并且能运 用护理程 序对护理 对象实施 整体 护理 ， 养合格 的护 理专业 人才 ， 内科 护理 培 是
教 学 所 面 临 的 问 题 。现 将 多 年 来 对 《 科 护 理 学 》 学 的经 验 内 教 和方 法做 一 探 讨 。 １ 更 新 教 育 理 念 ，培 养 创 新 型 实 用 人 才
内科护理学教案设计思路及措施
内科护理学教案设计思路及措施内科护理学教案设计思路及措施随着医疗工作的不断发展和进步，内科护理学也越来越受到关注。
作为内科护理学教学的一员，我认为教案设计是该教学工作中至关重要的一个环节。
下面，我将阐述我的教案设计思路及措施。
一、教案设计的思路1、课程目标明确化在教案设计中，首先需要明确内科护理学课程的教学目标。
内科护理学教育是临床实践教育的重要组成部分，旨在培养护理专业学生的临床思维、技能和实践能力。
因此，对教学目标的明确化是在教学中保证学生能够达到有效学习和获取知识的基础。
2、教学内容明确化对教学内容进行明确化，提出教学难点和重点，对内科疾病的临床特征、病因、病理、诊断和治疗等方面进行详细阐述，为学生的学习提供必要的支持。
3、教学方法多样化在内科护理学课程教学中，应采用多种教学方法，包括讲课、案例讨论、实验、模拟行动等方法，以提高教学质量、激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案设计措施1、整合课堂教学内容通过对内科护理学教学内容的整合，把课程中的不同知识点融入到一个话题中，形成具有完整逻辑结构的教学内容。
2、提供多媒体资料在教学过程中，通过提供多媒体资料，如图表、视频、音频等形式，将抽象的概念和知识点转化为具体、形象的示例，有利于学生的理解和记忆。
3、制定教学计划在教学安排上，可以制定周、月、学期的教学计划，结合学生的学习水平、教师的教学经验和教学资源的情况，制定合理、可操作、有效的教学计划。
4、设置案例分析研讨环节在内科护理学教学中，要注意设置案例分析研讨环节，进行临床模拟操作，模拟真实的临床操作场景和情境，使学生能够通过案例研究了解疾病的产生和发展，从而加深对知识的认识和理解。
5、提供阅读材料在教学过程中，要为学生提供大量的阅读材料，带领学生进一步了解疾病的概念、病理机制、临床特征、护理干预措施等方面的内容。
总之，内科护理学教案设计是教学工作中不可或缺的一个环节。
应该明确教学目标和内容，采用多样化的教学方法，为学生提供多种教学资源，加强实践环节，帮助学生在护理工作中提高临床能力和实际应用水平，从而提高整个护理队伍的素质。
《内科护理学》案例教学方法探析
的生产 、 建 设、管理和服务 的第一线 的实用型人才 。中等职
业学校学生应在 具备 文化知识 与专业 知识的基础 上， 重点掌
握从事本专业领域的专业技 能。 突 出专业技能教育是职业技 术 教育 中重中之重 ，教师在教学 过程 中不 仅是知识 的传 授
者 、讲解者 ，而且是指 导者 、咨询者；学生不再是被动地接
助于提高学生分析问题和解 决问题 的能力， 是培养其综合职
为了使 《 内科护理 学》的教学案例具有针对性 ， 富有 吸
引力，教师必须紧紧围绕 内科护理学的基础知识 、 重点内容
及学生所关注 的具有 普遍 性的 问题进行案例选择 。 案例必须 有真实来源 ，教师可根据教学 目的进行有针对性 的收集 。 应
学要求 ，精心设计 教学方案，选择 的案例 内容要具体 ，切合
实际 ，在教学过程中案例选择不同，教学效果可大相径庭 。
其次， 运 用案例 的时机 要恰 当， 课前要做好周密准备 ， 整门
课程中所需案例 要循序渐 进，掌握层次的原则 ， 就一堂课而
作者简介：
言 ，可酌情将案例 安排在课始 、课 中或课尾，出发点放在加 深学生对所 讲授 内容的理解和 掌握 上。 最后可就 临床工作中 容易出现的失误 、 容易忽略 的知识点和理论教学 中学生反映
中等职业教育是有别 于普通 教育的一种特殊 的教育模
式， 其特殊性在于它所 培养 的学生是社会主义市场经济需要
应用、实践的学生，所 以在护 理学 的专业课程教学过程 中， 根据学科特 点，采用案例教学法 ， 根据不同的教学 目标来选
择不同的病 例，让学生身临实际教学中去摸索 ， 学 习处理各 种临床 问题 的经验，从而高效、快捷地提高学生处理 问题 的 能力很有必要。而对 临床 实习前的学生进行 多方位的训练 ， 不仅强化了学生 的理论知识 ，也锻炼 了学 生参与临床 实习
《内科护理学》案例教学法的探讨
《内科护理学》案例教学法的探讨《内科护理学》是护理专业一门重要的临床课程，涉及范围广、内容丰富，对学生的专业知识学习和能力培养具有举足轻重的作用。
我校将案例教学法运用于《内科护理学》，以学生为中心，通过小组讨论、情景表演的形式，让学生设计与教学内容相关的情节并完成相关案例的任务，引导学生去收集资料、思考、分析、交流、讨论，提高学生的综合素质和能力，取得良好效果。
1.案例教学是参与式多元化教学方法，能调动学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的团队精神。
捷克教育家夸美纽斯认为：“正确的教学应能激起学生求学的欲望，对学习感兴趣并感到愉快。
”因此，应用有效的教学方法是培养高素质人才的重要途径。
传统的内科护理学主要以课堂教授为主要教学模式，学生被动地接受知识。
因此，将案例教学法引入内科护理中有着广阔的发展前景。
案例教学法围绕问题编制综合课程，以提高学生有效运用专业知识、解决问题的能力为教学目标，给学生形成身在其中，并以知识及行为参与来带动其思维积极投入的一种外推力，从而促进学生学习的自主性。
结果显示，学生对《内科护理学》案例教学的教学内容、方法、方式等满意度都比较高，满意率为90.5%-93.02%。
这说明学生对案例教学模式比较认可。
将内科护理理论、操作技能、临床思维、职业态度有机结合，能增强学生的实际应用能力。
案例教学以学生为主体，调动了学生的学习热情，促进了学生潜能的发挥，有利于学生的全面发展。
2.案例教学法有利于培养学生的评判性思维，培养学生善于思考、主动钻研的态度和精神。
动嘴动手先动脑，清楚明白再行动。
随着社会的进步和医学的不断发展，护理人员需要面对各种复杂的疾病，如何对其进行分析判断并及时报告病情的决策显得格外重要。
护理学专业的学生作为未来护理工作的从事者，评判性思维能力的培养具有重要意义。
在临床案例情景演示中，我们向学生提供评判性思维学习的机会，如将理论与实践结合，让学生灵活地应用专业知识对问题的解决方法进行选择，并加以分析、推理，作出合理的判断。
探讨内科护理学的“教”与“学”
探讨内科护理学的“教”与“学”内科护理学是医学领域的重要学科之一，以疾病的预防、诊断和治疗为核心，涉及护理基础、病理学、药学、微生物学、心理学等多个领域的知识。
在这门学科中，护理的“教”与“学”是一个非常重要的环节，为了更好地探讨这个问题，本文将从以下几方面进行探讨。
一、内科护理学“教”的探讨内科护理学的“教”主要分为理论教学和实践教学两部分。
1.理论教学内科护理学的理论教学重点是教授学生基础知识和专业技能，以便于其更好地进行临床护理工作。
对于理论教学，有以下几点需要注意。
（1）掌握核心知识点内科护理学的理论教学需让学生掌握内科护理学的基本知识体系。
首先应明确基本的疾病诊疗原则、诊疗流程和基本的药理学知识。
重点教授护理病情较轻的患者的常见疾病的护理，如心血管疾病、呼吸系统疾病、肝病等，并指导学生学习常用的诊疗工具、设备和药品的使用。
（2）注重实用技能的培养在理论教学中，要注重学生的实用技能的培养，学生通过模拟病人、演练操作等多种方法，提高临床操作技能和技巧，达到更好的护理病患者的目的。
（3）注重课堂互动在理论教学过程中，教师要注重课堂互动，和学生进行互动交流，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时也可以让学生参与病例讨论，提高学生的思考能力，明确护理病人的核心问题和应对方案。
2.实践教学内科护理学的实践教学主要是通过湿式实训、实习等方式，让学生真正地接触到临床患者，学习临床操作技能和病人护理技能。
对于实践教学，我们有以下建议。
（1）注重基础训练在初步的实践操作中，应注重注重基础训练，如测量体温、血压、饮食管理、卧床护理等基础技能，并要注重安全和卫生方面的注意事项，为学生后期的实践操作打好基础。
（2）定期讲解案例在实践教学过程中，教师可以上演案例，引导学生进行实践操作，并要依照病人诊断、护理计划和护理流程上进行实践操作。
（3）注意做好后续护理和跟踪在学生完成实践操作并且护理患者后，教师要及时地记录学生的工作进程，交流并总结有关情况，并要追踪病人的治疗情况，分析护理康复的效果。
《内科护理学》教案整理
《内科护理学》教案整理一、教学目标：1.了解内科护理学的基本概念和理论基础；2.掌握内科病人的常见疾病、病因、发病机制等内容；3.学习内科护理技术和操作技能；4.培养学生的护理观念和团队合作精神。
二、教学内容：1.内科护理学的概念和发展历程；2.内科护理的基本原则和程序；3.内科常见疾病的临床表现、病因、发病机制和护理处理；4.内科护理技术和操作技巧；5.内科护理的常见问题和解决方法。
三、教学方法：1.讲授法：通过讲解内科护理学的基本概念、原理和技术要点，加深学生的理论知识；2.案例分析法：通过分析病例，让学生了解内科疾病的护理处理和操作技巧；3.实践操作法：通过实际操作，让学生掌握内科护理技术和操作技巧；4.讨论交流法：通过学生的互动讨论，促进学习效果的提高。
四、教学流程：1.第一讲：内科护理学的概念和发展历程-内科护理学的定义和作用；-内科护理学的发展历程和研究内容；-内科护理学的临床应用和发展前景。
2.第二讲：内科护理的基本原则和程序-内科护理的基本原则和核心价值观；-内科护理的程序和操作要点；-内科病人的观察和记录方法。
3.第三讲：内科常见疾病的临床表现、病因、发病机制和护理处理-心脑血管系统疾病的护理处理；-呼吸系统疾病的护理处理；-消化系统疾病的护理处理；-泌尿系统疾病的护理处理。
4.第四讲：内科护理技术和操作技巧-静脉输液和注射技术；-心电监测技术；-呼吸机操作技巧；-胃管插入和护理技巧。
5.第五讲：内科护理的常见问题和解决方法-发热病人的护理处理；-休克病人的护理处理；-疼痛病人的护理处理；-高血压病人的护理处理。
六、教学评价：1.学生课后作业的完成情况；2.学生参与课堂讨论和互动的情况；3.学生的实践操作技能的掌握情况；4.学生对内科护理学的理解和应用能力。
多种教学方法在《内科护理学》理论教学中的应用
多种教学方法在《内科护理学》理论教学中的应用摘要】为了解决传统教学方式不能满足现代护理教育需求的矛盾,在《内科护理学》理论教学中使用角色扮演法、情景教学法、案例教学法等多种教学方法, 激发护生学习兴趣,提高教学质量。
【关键词】内科护理学角色扮演教学法情景教学法案例教学法《内科护理学》是护理专业的一门主干课程,教学内容丰富，本教研室教师以护士资格考试大纲和内科护理学教学大纲为依据, 积极参与教学方法的改革和创新,在教学中根据教学内容灵活使用多种教学方法,以提高理论教学效果,使教学适应临床的需要,适应社会的需要。
现将具体方法介绍如下。
1 角色扮演教学法角色扮演是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的教学模式[1]。
就是教师结合教学内容提供给学生某种情境，要求一些学生担任扮演护士、患者、医生等角色，让学生在模拟环境中学习运用已知的护理知识和技能，获得角色的真实体验，然后组织学生进行总结和评价，寻找角色差距，即学生扮演的角色和社会对该角色的要求之间的偏差，最后通过角色学习和调适，消除这种差距，从而圆满实现角色的社会化[2]。
1.1 准备阶段1.1.1 选择适宜的教学内容，设计表演情境教师根据教学进程以及学生专业知识、技能的掌握水平，精心选择并认真设计角色扮演的情境。
情境应该结合疾病的临床表现，体征，辅助检查，护理诊断，护理措施，健康教育等的内容进行设计，最好设置一些能引起人际矛盾冲突的情境，尽量使学生的多种能力都能得到运用和训练。
1.1.2 挑选角色扮演者，布置表演内容教师首先向护生描述设计好的表演框架，在自觉自愿的基础上尽量鼓励护生积极参与表演。
角色确定后，教师要和演员一起磋商具体的表演内容与程序。
最重要的是鼓励护生根据自己对角色的理解真实的进行表演，对于表演技巧不必做过高要求。
1.1.3 给观众角色安排任务为了让全体护生对表演产生共同的心理体验，进行下一步的深刻讨论和分析，教师应有意识的引导观众角色护生，启发她们对表演情境和角色产生联想和认同，并在表演前布置任务：如演员角色效果如何（包括表情、仪表、语言），运用的护理知识和技能是否准确，表演中的成功和失误在哪里等，让观众角色带着任务认真思考，与演员一起进入表演情境，营造互动的课堂氛围。
《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索
《内科护理学》pbl教案设计,编写的实践探索一、PBL教学背景在内科护理学的PBL教学中，需要学生深入思考，合理分析，从而解决内科实践中的实际问题。
教师要向学生传播临床内科护理学知识，使学生建立良好的思考习惯，各司其职，分工明确，推动合作学习，有效运用知识，提升临床护理实践技能。
通过PBL教学，激发学生的学习兴趣，提高他们的素质，培养他们独立思考，实践能力。
二、PBL 教学步骤1．开始环节：（1）导论：熟悉PBL教学方法，了解PBL教学的宗旨、目标，明确PBL的四层结构，理解PBL的推进流程，掌握PBL教学的步骤，以及理解PBL 的知识内容支撑流程；（2）明确学习任务：教师给出一个案例，结合实际情况，要求学生进行分析和讨论，提炼出解决问题的护理计划。
教师要进一步指导学生，明确学习任务；（3）分组：学生分为讨论组，每组3~4人，结构性体现小小组合作学习，形成良好的护理队伍意识；2．中间环节：（1）信息搜集与整理：学生通过自身独立学习，来搜集所需要的知识信息，综合运用参考书、专业期刊、网上资源等，以达到深刻理解问题；（2）信息分类：将搜集到的知识信息进行分类整理；（3）信息归纳：从分类信息中，总结出相应的解决问题的护理计划；（4）信息处理：以小组为单位进行信息交流，形成良好的小组合作意识，并反思组内学习过程；3．结束环节：（1）教师评价：让学生将解决问题的护理计划呈现给老师，并以组内讨论、交流形式进行评价；（2）学生反思：检讨学习过程中的成果，教师要帮助学生识别错误点，并建议如何改善，增进学生的动手能力。
三、总结PBL教学是一种新兴的教学形式，它以解决教学问题的实际经验为基础，重视学生的实践能力和解决问题的能力，重视学生在小组内协作学习的能力，重视学生综合分析、评价组内信息的能力，从而提高学生的学习能力。
本文简要介绍了PBL教学流程，从而推动学生运用内科护理学知识正确解决实际问题，提升临床护理技能并获得学习成效。
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浅谈《内科护理学》教学方法
【摘要】作为护理教学的最重要环节，内科护理是护士应该掌握的最基础、最重要的专业知识技能。
笔者主要讲述内科护理教学的重要性及现状，总结教学经念，浅谈教学中的学习方法。
【关键词】中等职业学校；内科护理；学习方法
一、重要性
内科护理学是一门实践性和理论性很强的学科，培养目标主要是面向应用、面向实践。
内科护理学是护理专业学生临床课中重要的一门课程，它是其他临床课程的基础，因此学生学好内科护理学对今后的临床实习、工作至关重要。
随着医学模式的转变现代护理观念发生了重大变革，即由以疾病为中心的护理模式转变为以患者为中心，对患者实施身、心全面护理的整体护理模式。
为了使学生在临床实习和今后的工作中能尽快地适应整体护理模式，笔者在讲授内科护理学时，将整套教学中总结出的学法贯穿教学过程中。
对提高内科护理学的教学质量，提高学生的综合素质具有积极的意义。
二、现状
目前医学中职学校学生文化基础薄弱，对学习有较强的畏难心理，而医学教育对学生素质却有很高要求，且包括文化课、医学基础课、临床基础课、临床专业课在内的医学教育学习时间短，课业负担重，相关专业课之间既相互独立，又相互联系、相互穿插。
这对学生是极大的挑战。
内科护理学是临床各科护理学的基础，新的教学大纲重点突出以能力为本位的教学理念，总教学时数为126学时，其中理论教学90学时，实践教学36学时。
病种涵盖9个系统50种疾病，内容包括护理评估、护理诊断及护理目标、护理措施、护理评价。
三、教学中的学法
面对中职学生这样的现状，教师教书解惑的同时，还应教会学生怎样学习。
“授之以鱼，不如授之以渔”。
以下是笔者在内科护理学教学过程中总结出的一些学法：
1、课堂互动，增强学生自信心
对于自信的学生而言，学习是一种享受，他们总是以饱满的热情投入学习中，从而带来更多成功的体验。
可是中职生对学习有较强的畏难心理，学习对他们而言是一种负担，成绩只会带来更多的烦恼。
他们总是觉得这个不会，那个不懂，然后怀疑自己的记忆能力、理解能力，继而以此为借口拒绝思考、逃避学习，并因此形成恶性循环。
美国心理学家布格尔斯基认为，兴趣和注意力来自成功的体验，课堂提问应因人而异，对平时成绩不够理想的学生应该给予更多关注，经常
对他们进行提问，并降低题目难度。
回答正确后不要吝啬对学生的赞美和鼓励，应让他们体验到成功的乐趣，从而激发他们的学习热情，使其集中注意力学习。
2、课上课下严把“三关”，提高学生吸纳知识的能力
（1）预习关
内科护理学并不是一门独立的学科，它涉及解剖学、生理学、病理学、生物化学、药物学等许多基础学科，而有限的课堂教学时间不允许教师花大量时间讲解基础知识。
可是不讲解基础知识势必会影响教学效果。
解决这一问题可行的方法就是加强对学生课前预习的指导。
用晚自习时间，浏览杂志一样的速度预习一遍下次课要讲的内容，做到带着问题来上课。
有预习的听课肯定比无预习的收效大。
准备好三色笔、课堂笔记本和课后整理笔记本。
（2）复习关
学生学习的大部分时间是在课堂上，因此听课必须要专心，要根据教师的板书和教导进行标记、划线、记笔记（可利用课本的页边空白处或课堂笔记本）。
每讲完一个目标都要自问：“达标了没有？”若没有，就必须通过课后复习来达标。
根据课堂目标，配合教师指定的配套学习资料进行复习，确定达标后就要将课堂目标要求的内容精简整理后抄写在课后整理笔记上，这对加深记忆大有帮助，教师也可把课后整理笔记当作作业进行定期检阅。
（3）习题关
及时完成教师指定的配套习题。
将复习、做习题时遇到的问题及时向教师请教。
3、突出重点.提高学生举一反三能力
教师的工作不是把世界上可以知道的知识全部教给学生，而是使学生热爱、尊重知识，采取正确的方法求知识。
如今知识不断更新，新理论、新成果不断出现，应教给学生正确的学习方法。
例如在讲授风湿性心瓣膜病时，笔者先重点讲解最常见的二尖瓣狭窄，分析瓣膜病变特点、血流动力学改变、临床表现、听诊杂音特点、影像学改变、护理诊断、护理措施等内容之后，先让学生进行消化吸收，然后让学生在黑板上演示，解释另外3种心瓣膜病（二尖瓣关闭不全、主动脉瓣狭窄、主动脉关闭不全）的血流动力学改变，然后引出临床表现、杂音性质、影像学特点等，把教师的教学意图逐渐渗透到学生的学习过程中，转化成他们自己的学习成果，争取在最短时间内保质、保量地完成教学任务。
4、案例教学法的植入，增加学生喜欢这门课程的兴趣
（1）案例选择
笔者从临床护理实践个案中收集和选择具有针对性、适合于所学内容的案例。
案例的选择符合以下标准：
①典型性：案例来自临床实践，不太复杂，选单一病种或一种疾病为主的病例；
②知识性：必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。
运用案例的时机要恰当，课前要做好准备，整门课中需用的案例要循序渐进，掌握层次性的原则。
就一课而言，可酌情将案例安排在课程开始、课中或课尾。
出发点应放在加深学生对其讲授内容的理解和把握上。
（2）设置学生思考线索的讨论题或思考题
根据教学目标和教学内容设计难度各异的讨论题或思考题。
问题的设计应注意启发性、诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣，具有讨论和钻研的价值。
（3）案例讨论
这是案例教学的重要环节，是发现问题、解决问题的关键。
学生根据提供的案例、讨论题或思考题进行分析，做出护理评估，按护理程序的过程相继提出护理诊断、护理目标和护理措施。
一般可采取课堂随机发言或专题讨论的方式。
随机发言是教师简要介绍案例，学生有针对性地自由阐述观点。
专题讨论的形式有多种，时间可长可短。
一般认为小组讨论宜深入，但耗时较多。
不管应用哪种方式，教师不再是教学过程中的单一主体和单一信息源，是一个讨论的参与者，但是又是一个特殊的参与者，应该在讨论中起到的引导作用和启示作用，把学生的注意力引导到对“知识点”的发掘上来，使学生“启面有发、一启即发”。
当然，教师也不应该以自己的意见去影响学生，甚至强加于学生，而应让学生自己去发现问题，解决问题。
四、结束语
在日常教学中，笔者坚持采用PBL教学法及植入案例分析练习，注重学生综合能力的培养，提高学生思考及解决问题的能力。
对学生而言，知识不应只是书本上呆板的内容，而应是活学活用的工具。
帮助学生理解知识，提高学生主动发现问题、提出问题，进而掌握分析、解决问题的步骤，使每名学生真正做到想学、会学、善学、乐学。
参考文献：
[1]陈四清，李斯俭，付石龙.护理教学中案例式教学的分析与尝试.岳阳职业技术学院学报，2007，22（5）：63.
[2]杨小文，张晓春.浅谈职业教育工作中学生能力的培养（J）.卫生职业教育，
2005，23（9）：20—21.A
[3]陈晓阳，王云岭，曹永福，等.论医学伦理学案例教学.中国医学伦理学，2003，16（3）：54.
[4]张燕，多文兰。
PBL教学法在《内科护理学》教学中的应用。
国际护理杂志，2007，8（26）：872.。