我国高校大学生创业教育的现状及对策_罗美萍

我国高校大学生创业教育的

现状及对策

罗美萍

(浙江工商大学成人教育学院,浙江杭州310035)

摘　要:我国高校大学生创业教育处于起步和试点阶段,创业教育的目标定位、学科内容

及课程体系、教育途径与形式、教育实践基地等方面存在着诸多不足和问题,这在很大程度上影响并制约着大学生的创业实践。因此,高校必须树立全面的创业教育观,改革创业教育课程体系和教学模式,推进创业教育方式和方法的创新,营造创业教育的良好氛围,为最终实现大学生自主创业的目标创造积极的条件。

关键词:大学生;创业教育;对策研究

中图分类号:G649.21 文献标识码:A 文章编号:1009-1505(2006)02-0074-05

收稿日期:2006-02-19

作者简介:罗美萍(1968-),女,浙江富阳人,浙江工商大学成人教育学院团总支书记,思政讲师,研究方向:高校学生管理和党团建设。

经过近几年的不懈探索和努力,创业教育已

在我国大多数高校逐步推广并取得了初步成效。但由于历史、传统及现行教育体制等原因,高校创业教育仍处于起步和试点阶段,在教育内容设置、教育途径与形式、教育实践基地及教育氛围等方面还存在着不少亟待解决的困难和问题。因此,总结和回顾我国高校创业教育的发展历程,客观分析当前我国高校创业教育的现状,研究探索高校创业教育的实现途径,已成为我国高等教育改革与发展的重要课题。

一、创业教育在我国高校的发展历程联合国教科文组织亚太地区办事处1991年东京会议报告指出:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了受雇者在事业

上有所成就外,正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能。[1]

”国内研究者把创业教育定义为:以开发和提高学生创业基本素质为核心的现代教育,是一种培养学生的事业心、进取心和开拓精神、冒险精神,并能从事某项事业、企业和商业规划活动的教育[2]。从这个意义上讲,创业教育具有终身教育特征,其教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养受教育者的创业意识、创业思维、创业技能等,并最终使受教育者具有一定的创业素质和能力。

1997年清华大学的“创业计划大赛”被公认为是我国高校创业教育的最早实践,此后我国高校的创业教育局面有了新的扩展之势。1999年1月公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出要“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”[3]。1999年开始我国每年举办

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浙江工商大学学报

2006年第2期(总第77期)

Journal of Zhejiang Gongshang University

No .2,2006(Vol .77)

全国性的“挑战杯大学生创业大赛”,这一活动促使创业教育的影响在全国高校进一步推广。2002年教育部确立了清华大学、北京航天航空大学等9所高校为我国创业教育试点院校,有步骤有层次地在这些高校进行创业教育的实践探索。

在试点院校的影响和推动下,一批高校纷起效尤,积极举办创业教育系列课程、举行“校园创业计划”竞赛等,一场大规模的创业教育实践活动在全国高校拉开帷幕。与此同时,社会各界也积极参与实施创业教育活动,一些省市的劳动人事部门分别制定了大学生创业培训试行方案,一批大学生创业基地和创业实验室也在各地应运而生,从而极大地推进了创业教育在高校的实施。

二、我国高校创业教育的现状分析

我国高校创业教育至今才走过了不足10年的历程。在这些年的探索中,试点院校的系列创业教育实践活动及一些条件比较成熟的高校开设的大学生创业方面的课程,使大批受教学生成功地走上了自主创业的道路。高校创业教育总体上取得了较大成效,积累了很多宝贵经验,但就目前高校创业教育和大学生创业活动的现状和形势来看,创业教育仍处于起步和试点阶段,还没有形成比较成熟和系统的创业教育模式,高校创业教育活动还存在诸多不足。

(一)创业教育的认识还不到位,创业教育的定位仅仅局限于创业实务层面

首先,政府主管部门和高校领导对创业教育的认识不到位,没有把创业教育当作一种新的教育目标,也没有把创业教育当作重要的就业政策来认识。目前创业教育只局限于创业务实层面,没有上升到理念指导层面,而且创业教育的实施存在功利主义的价值倾向。无论从政府部门制定就业政策,还是从高校人才培养方案中,都可以看出存在这样的认识问题。

其次,大学生对创业教育的理解也存在偏差:一是对创业的理解有误,认为创业就是创办公司,甚至误将勤工助学等同于创业;二是相当多的学生认为创业最缺的就是资金,似乎有了资金就能创业,忽视了知识、高新技术产品或全新服务在大学生创业中的重要地位;三是部分学生认为高校是否开展创业教育在于时间宽裕的程度,置创业教育于可有可无的地位,没有认识到创业教育对自身长远发展的重要性。

(二)创业教育的课程设置不合理,缺乏明确的教育目标和学科内容

我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。目前我国高校实施的创业教育还浮于形式,大学生创业能力的培养基本上还停留在搞一些与创业有关的活动阶段。有的高校虽有毕业生创业指导中心,但也仅仅停留在创业团队创业过程的扶植上,如鼓励学生自办公司、开展创业计划竞赛等,这些对大学生创业能力的提高虽然会有一定帮助,但并不能从根本上解决问题。

总体上看,我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程,创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排,创业教育的目标和任务还不明确,致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练,但在现实中,真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。从目前高校创业教育课程设置来看,主要存在以下问题:(1)尚无统一、科学的创业教育教材;(2)一些高校已经开设了相关的选修课,但仅仅是孤立的课程而已,创业教育课程同现存其它课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步理清和完善;(3)尚无明确的教育目标和学科内容。

(三)创业教育的实施规程不完善,没有融合于学校整体育人体系之中

创业教育是一项系统工程,必须纳入到学校整体育人体系中。创业教育的重要性就在于通过这种教育过程来培养和训练学生的创业观念、创业思维、创业知识和创业技能等综合素质,为准备将来进行创业打下一定基础。因此,创业教育本应是素质教育的一种形式,它以提高学生的创业素质和修养为核心,是高校素质教育的有机组成部分。但由于我国高校实施的大学生创业教育始于创业大赛,因而印有极强的精英化痕迹,关注的只是少部分人的骄人业绩,大多数学生只是袖手旁观的“看客”[4]。事实上,我国高校实施的创业教育覆盖面太窄,在相当程度上还只

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