《傅雷家书》优秀教学反思
傅雷家书教学反思
傅雷家书教学反思傅雷家书教学反思1今天我们学习了《傅雷家书两则》，课堂上我把理解课文的切入点放在了以下两个方面：1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。
研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。
从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。
可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。
第二封信写于演出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。
从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。
但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的`纯洁，达到艺术的高峰；期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。
也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。
从这两个角度深入的研读课文，引导学生更深刻的领会文章中表达的思想和情意，效果很好。
2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。
傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。
作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。
如对儿子生活方面的引导时，用了比喻，用阳光雨水的猛烈，对植物的伤害来解释人不能够总是处于高潮期，安慰儿子正确看待高潮与低潮，如对儿子艺术方面的指导时，希望儿子能用音乐的形式表现出爱国之情，爱国之心，要有中华文化的传统作为积淀，表现出气吞斗牛的气势，感染听众。
2023年傅雷家书教学反思15篇
2023年傅雷家书教学反思15篇傅雷家书教学反思11.这节课注意了培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避免空洞的说教，在品味语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，2.在教学中，我注重创造性地使用教材，将两则家书联系起来进行阅读教学，因为两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律──教育儿子做一个坚强的人，则是一致的，且从两个方面来阐述了“坚强”的含义，即消沉失意时要坚强，成功得意时更要坚强，同时引导学生理解最高境界的“坚强”是永远保有赤子之心，不惧怕孤独，达到艺术的至高境界。
这样对学生来说，所获得的启示更全面。
3.新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。
通过的学习，力图打开学生的一片精神空间。
九年级学生虽然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会经验尚少，但经过引导，是能体会出__所包含的深刻意义的，我在教学时，即注意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，减少学生对久远时代的隔膜。
而对于“坚强”、“孤独”、“赤子之心”等几处饱含哲理、耐人寻味的议论，也不亦随便带过，而是把握好阐发的深度和分寸，以减少学生对此抽象思想的肤浅理解。
5.语文的学习离不开丰富的积累，在此课的学习中，我也深切感受到积累的重要。
课堂学习的过程，不仅是知识学习的过程，更是方法和能力培养的过程。
在课堂教学中，内引外联，激活思维，正是每个语文教师的责任。
如指导学生学会写信，注意书信的.正确书写格式。
不足：学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈的学生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。
尽管听课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂优美的课堂。
《傅雷家书》两则教学反思
《傅雷家书》两则教学反思篇一：《傅雷家书两则》教学设计及教学反思《傅雷家书两则》教学设计及教学反思《傅雷家书两则》教学设计及教学反思〖教学目标〗1、体会书信中感情的流露和哲理的阐明。
2、体会两封信中的联系及“坚强”的含义。
3、尝试用书信与同学、朋友、师长进行友好的交流。
〖教学重点、难点〗1、“坚强”的含义。
2、第2封信中哲理的阐明。
〖教学时数〗安排2课时。
〖教具、教法〗多媒体教学；学生自主探究讨论与老师讲解结合。
第1课时（说明：第一封信内容简单，学生理解较易，教学时宜以学生自主讨论、探究为主。
）一、导入新课：简介人物：傅雷、傅聪的有关介绍。
二、学生自读课文，教师出示问题。
1、这封信是傅雷在儿子什么心境下写的？找出句子。
讨论明确：这种情绪消沉的情形，以后还是会有的??2、开头为什么这样称呼？讨论明确：称呼：“聪，亲爱的孩子。
”这样称呼起了宽慰儿子，给他以感情上的慰藉。
3、对于情绪的高低起伏，傅雷给儿子提出了哪些忠告？讨论明确：（1）面对情绪上起伏跌宕的正确态度之一：泰然处之，保持心理相当平衡。
（2）面对情绪上起伏跌宕的正确态度之二：正视错误，冷静对待，彻底感悟，引为借鉴。
4、课文中有两处生动的比喻，请找出并体会其含义。
讨论明确：（1）太阳太强烈，会把五谷晒焦；雨水太猛，也会淹死庄稼。
（比喻说明控制情绪的必要性，否则只会适得其反。
）（2）像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。
（恰如其分地表达出傅雷要求儿子在回首往事的时候要以一种平静的心态，做到冷静、洒脱。
）三、归纳与总结：参照课文段落层次的划分，学生明确第一封书信层次及其大意，并总结划分的方法与体会。
第2课时一、导入：播放贝多芬《第九号交响曲》的VCD片段。
二、指导学生阅读课文并体会“坚强”的具体含义。
（学生分组朗读课文）提示：这是本课学习的重点，教学时应指导学生找出具体语句。
明确：“坚强”有两方面的表现：（1）在失败时，精神消沉时：（第一封信）“能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙。
傅雷家书两则教学反思_政治教学工作总结和反思
傅雷家书两则教学反思_政治教学工作总结和反思傅雷家书两则教学反思（一）本单元的文章展示了文学领袖、文化巨人、教育者和学者的思想作风，引导学生走向更广阔、更深刻的人文世界。
傅雷家书是著名学者傅雷与音乐家之子傅聪的两次艺术交流，蕴含着深刻的哲理。
细心的品味将使学生逐渐深入地理解和思考生活、艺术等问题。
在教授这篇文章时，我充分考虑了这一点，并考虑了课件的制作、设计问题、教学方法和学习方法。
明确地：一、教学准备：充分有理有序，趣与新与效和谐统一为了每天给学生一种新的感觉，我仔细阅读了傅雷的家书，在网上查阅了傅雷和他的家人等许多资料，并下载了一些相关图片。
目的是加强学生的感性认识，加深学生对文字的理解，提高学生阅读和学习的乐趣。
同时，新颖的教学设计方案激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。
二、设计层次：由浅入深，由易到难。
初三学生真正接触到的理性文章并不多，也没有作为一个系统的整体列出。
考虑到这一因素，在教学层面的设计中，要从掌握文字入手，以家书为导向，让学生进入优美的意境，引导学生学会写信，注意正确的写信格式，然后对比阅读两篇文章，揭示两篇文章的内在共同精神，梳理文章主题，最后以一封家书为例，引导学生筛选信息，组织相关要点，大胆放手，让学生自主探索，从而学会选择信息的能力。
三、教学过程：突出重点，循循善导难点。
对“强”含义的理解是本次教学的重点，在教学过程中得到充分体现。
在大声朗读之后，我学会了筛选信息，组织了关于三个问题的讨论，并注意了设计中的层次性。
第一个问题：贯穿这两个字母的主线是什么？第二个问题：“如何理解这两封信中“坚强”的含义？第三个问题：在我们接触的名人中，“坚强”的人是什么？选择两个或三个，谈谈他们的事迹。
难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。
将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。
四、教学方法：比较阅读、注释阅读。
关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义.在课前预习中，引导学生注释阅读，从标点符号到文章，畅所欲言，表达观点，教学生欣赏课文，欣赏单词和句子，鼓励学生逆向思考，大胆提问，培养学生的批判精神，尤其是挑战权威和经典的勇气。
傅雷家书教学反思15篇
傅雷家书教学反思15篇傅雷家书教学反思15篇身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的傅雷家书教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
傅雷家书教学反思1《傅雷家书》是一代文学翻译家傅雷与其曾留学海外的儿子傅聪间的往来家信，捧读这些书信，我们仿如走进傅雷父子的生活，不但可以熟稔他们的生活经历，了解其心灵沟通，而且能审视他们做人的原则、学术的追求和艺术的修养。
在教学过程中，不由得让人欣喜地感觉到：义务教育九年级语文上册的《<傅雷家书>两则》为落实语文新课程标准，实现语文“工具性”和“人文性”的统一提供了优秀的文本载体。
只要教师牢握语文教学的两大任务，落实“双性统一”的基本点；就能为发挥学生应用语文提供了广阔的实践性平台，也为熏陶学生思想情感和夯实文化底蕴营造了浓厚的人文环境。
一、文本的“工具性”和“人文性”“语文”即“语言文字”，其“人文性”和“工具性”是辩证统一的。
“工具性”是语文课程固有的本质属性。
语言文字不但是表情达意、交流思想的工具，是学习其它学科的基础，而且是传承整个人类社会文化与文明的工具。
“人文性”是人类亘古久远的文明精华的积淀。
学习语文的过程就是学生精神奠基的过程，是师生双向的、积极的生命活动过程。
其中《<傅雷家书>两则》就是体现语文“双性”特点的优秀例文之一。
1、《家书》是傅雷父子交流思想的工具。
一方面，儿子借“书信”把个人情绪的起伏跌宕、苦闷颓废向父母倾诉，也激动地把自己的成功和幸福急于与家人分享。
另一方面，傅雷也通过“书信”向儿子陈述自己对人生和艺术的感悟：第一信在于劝慰儿子如何面对感情的创伤，学会泰然处之；第二信在于激励儿子保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。
虽然两信分别处于儿子消沉苦闷或欣喜成功的不同背景下回复，但它们都发挥了沟通心灵和交流思想的功能，傅雷从中可以较全面地了解到儿子的生活、学习状况和思想、情感趋向；同样傅聪也可以接受到父亲高尚人生观和事业观的深深教化。
《傅雷家书》教学反思（精选5篇）
《傅雷家书》教学反思《傅雷家书》教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编收集整理的《傅雷家书》教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。
《傅雷家书》教学反思1今天我们学习了《傅雷家书两则》，课堂上我把理解课文的切入点放在了以下两个方面：1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。
研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。
从傅聪的角度：第一封信中反映了傅聪遇到了生活上，感情上的创伤，在前信中向父母倾诉与发泄，然后又写信表示不应该为了自己生活感情上的事情而让父母感到不安。
可见，傅聪是爱父母，体谅父母的，父子之间的感情是真挚的。
第二封信写于演出获得巨大成功的时候，向父母传达自己艺术成功的喜悦之情。
从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。
但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰；期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。
也有对儿子人生的指导：能够从客观的立场分析前因后果，敢于正视现实，不要刻骨铭心的伤害自己，要有自知之明，要谦卑，要坚强，要不怕孤独。
从这两个角度深入的研读课文，引导学生更深刻的领会文章中表达的思想和情意，效果很好。
2、把两则书信放在一起研读，体会语言的魅力。
傅雷对儿子生活、艺术方面的指导，对我们都很有启发意义。
作为语文课，我们更要重视对语言的学习，在品味中，在思考中加深对文章的认识，总之通过对语言的品味，理解其中的意义。
《傅雷家书两则》教学反思范文
《傅雷家书两则》教学反思范文《傅雷家书两则》教学反思1：一、教师过于紧张。
还没上课前，我就意识到可能会出现这一问题，但是课前一直注意锻炼自己，早在正式上课的前一周，我就开始备课，短短的两则傅雷家书被我翻来覆去地分析，早已烂熟于心。
但是一站上讲台，紧张感不由自主地涌上心头，我半侧着身子，目光只在班级右侧的同学身上，整节课只有一次目光扫过左侧同学。
我心里清清楚楚地知道一节课程的标准，比如目光扫视全班、不时走到同学身边、声音洪亮并有明显的起伏等，这些我明明都知道，可是却做不好，无法压抑内心的紧张感。
二、教学内容过多。
本来《傅雷家书两则》的内容需要两个课时，但是学校只给了一个课时。
备课时，面对内容的取舍，我犹豫不决，似乎每一个知识点都可能是考点，生怕漏讲的知识点正好是同学们不明白的。
在这样的忧虑下，虽然我尽量删减教学内容，但仍然保留了大部分。
《傅雷家书两则》教学反思2：《傅雷家书》是著名翻译家、文艺评论家傅雷的家信集，《傅雷家书两则》是作为人教版《语文》九年级上Secord单元的重点课文出现的。
S ecord单元的文体是演讲和书信，旨在体会口语和书面语的差异，书信书面语色彩较浓，有更多的细腻的抒情和描写，信中流露着父子之情，有对艺术的理解与感悟，这篇课文是精读课文，精读的重点放在哪里，就是我们在备课时，需要思考的。
通过对《傅雷家书两则》的研读，把课文的切入点放在了两个方面：1、引导学生从傅雷与傅聪两个角度来研读课文。
研读的目的在于：信是用来交流思想感情的，阅读本文，引导学生体会父子之间的感情，体会书信的作用，理解本文的思想内容。
从傅雷角度：首先，傅雷是傅聪的父亲，父子之情是主要的，在这两则书信中，流露出父亲对儿子的宽慰和理解，为儿子取得成功而表现出的无比喜悦之情，这些都是真情流露，是最真挚的爱。
但是更重要的是，傅雷家书与一般家书不同之点在于，作为文艺评论家的傅雷，在艺术上给儿子以引导：鼓励儿子拥有一颗赤子之心，不畏孤独，保持心灵的纯洁，达到艺术的高峰;期望儿子的演奏，能表现出中国的黎明，响遍每个人的心，能表现出中华文明，有气吞斗牛的气势，对艺术的追求是永无止境的。
傅雷家书两则教学反思
傅雷家书两则教学反思傅雷家书两则教学反思1《傅雷家书》两则是闻名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术沟通，蕴含着深刻的哲理。
教学本文时，我充分考虑到这一点，认真翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了很多诸如傅雷及其家人的很多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性熟悉，加深学生对人物的理解，增加学生阅读学习的乐趣。
激发了学生的奇怪心，调动了学生的积极性。
初三学生真正接触的说理性的文章还不是许多，没有排列成一个系统的整体。
考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的把握入手，“顽强”含义的理解是本文教学的”重点，教学过程中，充分表达了这一点。
朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的争论，设计讲究层次性。
第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？其次个问题：“顽强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“顽强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。
难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。
将书本学问，文本价值奇妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中吸取精神的食粮。
傅雷家书两则教学反思21.这节课留意了培育学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，尝试做到“润物细无声”，避开空洞的说教，在品尝语言，体会感情的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，2.在教学中，我注意制造性地使用教材，将两则家书联系起来进展阅读教学，由于两则家书虽写作时期不同，内容不同，但贯穿的主旋律──教育儿子做一个顽强的人，则是全都的，且从两个方面来阐述了“顽强”的含义，即消沉失意时要顽强，胜利得意时更要顽强，同时引导学生理解最高境地的“顽强”是永久保有赤子之心，不惧怕孤独，到达艺术的至高境地。
这样对学生来说，所获得的启发更全面。
3.新的语文课堂不仅要给学生以学问，还要给学生以精神。
通过的学习，力图翻开学生的一片精神空间。
九年级学生虽然只有14、15岁，对生活的理解有限，社会阅历尚少，但经过引导，是能体会出文章所包含的深刻意义的，我在教学时，即留意拓展学生的精神视野，又尽量的和学生自身的生活体验相结合，削减学生对长远时代的隔膜。
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《傅雷家书》优秀教学反思
本单元的文章展现了文坛泰斗、文化巨人，教育家、学者的思想风采，将学生引向更为广阔、深邃的人文世界。
《傅雷家书》两则是著名学者傅雷和音乐家儿子傅聪的艺术交流，蕴含着深刻的哲理。
细细品味，将使学生对人生，对艺术等问题有逐渐深入的领悟与思考。
教学本文时，我充分考虑到这一点，准备课件，设计问题，教法学法上，都进行了斟酌。
具体表现为：
为每天都能给学生一个全新的感受，仔细翻阅了《傅雷家书》，上网查阅了许多诸如傅雷及其家人的许多材料，并下载了一些相关的图片，目的是加强学生的感性认识，加深学生对人物的理解，增强学生阅读学习的乐趣。
同时新颖的教学设计程序，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性。
初三学生真正接触的说理性的文章还不是很多，没有罗列成一个系统的整体。
考虑到这一因素，在教学层次的设计上，以字词的掌握入手，以《一封家书》为导引，将学生带入优美的意境，指导学生学会写信，注意书信的正确书写格式，然后将两篇文章进行比照朗读，发现两文的内在的共同精神，理出文章的主题，最后以其中一封家书为实例，引导学生筛选信息，组织相关要点，并大胆放手，让学生自主探究，从而学会精选信息的能力。
“坚强”含义的理解是本文教学的重点，教学过程中，充分体现了这一点。
朗读后学会筛选信息，组织了三个问题的讨论，设计讲究层次性。
第一个问题：贯穿两则书信中的主线是什么？第二个问题：“坚强在两则书信中的含义分别该怎么理解？第三个问题：我们所接触到的名人中，有哪些“坚强”的人？选取两三个，说说他们的事迹。
难点是：“孤独”“赤子之心”的理解。
将书本知识，文本价值巧妙结合在一起，关注学生的独特体验，从优秀作品中汲取精神的食粮。
关注细节，关注文本，关注学生，关注互动，关注价值意义.
在课前预习中，引导学生进行批注阅读，小到一个标点，大到一篇文章，畅所欲言，发表自己的看法，教会学生赏析文本，赏析词句，鼓励学生逆向思维，大胆质疑，从而培养学生的批判精神，尤其是敢于向权威、经典问难的勇气。
其次，考虑到两则家书的异同，引导学生进行比照朗读，设计三个层次的问题，让学生互动，自主探究，合作学习，同种求异，异中求同，理解教材选材之精之妙。
整个教学流程如同山间溪水，自然而流畅，实实能听见叮咚响。
由于调动学生已有的知识储备，调动学生的情绪体验，所以学生积极发言，展示个体的欲望高。
特别是在拓展过程中，将学生自己与父母的交流融入课堂，让学生有话说，很想说，不吐不快。
结果几乎是抢着发言，学生整体的感受是，语文课关注我们的心灵发展，关注我们的心理健康，学生将生活中碰到的困惑，与父母交流的绊脚石，一一呈现出来，大家献计献策，两节语文课下来，学生积极思辨，感觉心里痛快了不少，内心的苦恼毕竟需要宣泄。
教学中特别应该关注细节。
这个班级学生很善于思考，几乎每节课都能提出许多问题。
比如本文，学生在自主阅读，并做了批注之后，有一个学生就问：“《傅雷家书》里这么多书信，为什么就唯独选这两篇呢？”多好的问题啊！我立刻让学生展开讨论，几份钟后答案赫然出现：两则家书有代表性，有典型性啊。
教学中注重学生的生活实践，关注学生内心的情感变化，关心学生的家庭生活，加强教师与家长之间的沟通，促进教育的.立竿见影，实现语文教学的人文性与工具性的统一，这正是语文教师的追求。
多媒体教学的普遍毛病，课堂反应轰轰烈烈，学生内心的情感很容易被唤起，但知识掌握效果模模糊糊，导致知识点不够落实；另外，学生积极参与思考，但没能个个都主动发言，特别是一些不善言谈的男生，听的入神但没能淋漓尽致的表达自己的感情。
尽管听
课老师共同反映，学生的积极性调动的比较好，但我觉得，大多人主动参与的地课程还不是好课，只有让每个人都有话说，都有跃跃欲试的冲动，都有非说不可的憋劲，都能酣畅淋漓的来一次心灵的洗礼，那才是一堂优美的课程。
模板,内容仅供参考。