英语词汇记忆及英语词汇教学论文
谈英语词汇记忆及英语词汇教学
摘要：词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。
例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。
英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。
本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇
教学。
关键词：理解记忆时复习音标记忆法联想记忆法构词法务实观念民族观念
词汇，又称语汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。
例如汉语词汇、英语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等；还可以指某一个人或某一作品所用的词和固定短语的总和，如“老舍的词汇”、“《鲁迅全集》的词汇”等。
英语词汇是英语语言基础要素之一，如果把英语这一门语言比作一座大厦，那么词汇就是构成这座大厦最不可或缺的建筑材料。
本文将根据初中教学现状简要谈谈初中英语词汇记忆及英语词汇教学。
词汇记忆是英语学习过程中的一个重要环节。
英语学习者必须先掌握记忆了单词才能顺利的进行之后的英语句子乃至文章的学习，词汇记忆情况的好坏将直接影响英语学习者对英语这一门语言的进一步学习与运用。
然而，由于文化差异、文化冲击及学习者自
身等方面原因，对于大部分英语语言初学者来说，记忆词汇是一件比较困难的事情。
很多勤奋的学生也经常陷入“忘了再背，背了再忘”的恶性循环中。
那么哪些记忆单词的方法才是行之有效的呢？下面就简单介绍几种巧妙的方法，以摆脱机械式记忆单词所造成的困扰。
音标记忆法。
所谓音标记忆法，就是根据单词中音节的发音来拼读并记忆单词。
绝大多数的初中英语单词都是符合发音规律的，同学们只要能够读音准确，并掌握一定的读音规则，背起单词来就会比较轻松。
而且，准确的读音也是更好，更深入学习英语的重要方面。
因此，在初学英语时，就应该对音素学习有足够的重视，打下坚实的基础。
还应该多听英语磁带，学习正确、地道的发音，培养较好的语感，调动多种感觉器官，加深印象，同时还能为听力能力的培养打下良好的基础。
例如dictionary这个单词对初一的学生来说是比较难记忆的，但是只要联系所学音标知识，根据读音来记这个单词就不那么困难了。
联想记忆法。
这种方法就是根据单词的读音，拼写形式，词义，联想到日常生活中有趣的事物，使记忆单词这一枯燥的事情也变得有趣了。
例如ponderous（笨重的）这个单词，听发音，就像中文的“胖得要死”，想一下，“胖得要死”，能不“笨重”吗？
构词法。
这是通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词的方法。
例如ease作为独立单词，它又是easy、easily、easiness的词根。
又如，un-是反义前缀，friendly是友好的，给
friendly加上一个否定前缀变成unfriendly就是不友好的意思了。
词汇教学是英语教学的重要组成部分，学生所掌握的单词量，直接影响学生外语能力的发展和运用。
所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。
外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习兴趣和积极性，导致英语学习成绩下降，甚至厌学。
所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。
从事英语教学活动的过程中我们常常都能感受到理解记忆和及时复习相结合才更有助于
英语单词的记忆。
理解记忆是单词记忆力的重要方法。
理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。
而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。
因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词音、词性、词形、词义、构词特点进行比较、辨析、分类、归纳、学新联旧、举一反三、全面拓展，还可以利用图片、实物、音像、情景形成多种感官的刺激，从而增强记忆效果。
及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。
著名德国心理学家艾宾浩斯经研究，发现了遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘
发展的速度就变慢了。
根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。
因此，在英语词汇教学中，一定要重视及时复习，要求学生在学习后当天中午、晚上睡前、次日早自习、本周星期日，利用10分钟左右的时间进行单词复习，这样才能花更短的时间却收效极大。
同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强外语单词的学习及记忆。
目前，我国中学外语教学已步入了一个新的历史时期。
新大纲、新教材要求新观念、新思想。
我们还需要在日后的工作中不断学习，不断探索，在英语教学实践的基础上去发现、创造出更多的能够提高学生词汇记忆效率和英语学习效率的学法及教法。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨在英语教学中,单词的教学是一个非常重要的环节,也是学习英语的基础环节，若不处理好单词的问题,将会严重影响学生对知识的学习及英语成绩的进步与提高。
本文遵循英语词汇的教学原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因此而产生的心理障碍，以求激发学生“积极学习”，能以较轻松的心情较快地识记单词并掌握它们，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、当前初中词汇教学中存在的一些问题1．英语教师没有有意识地培养学生的思维。
目前的课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维、记忆和创造能力。
但是，在课堂教学中，应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的单词或规律，现在还是都由老师来完成。
教师只教不管，忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的培养。
2．按部就班地教单词，教师在课堂教学中只教课本上出现的单词。
初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。
在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候使用这个词，怎么用。
3．采用单一的单词教学方法。
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。
4．重视词汇的字面意义，忽略词汇的文化内涵。
语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。
这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。
然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，导致词汇学习脱离了原有的文化背景和语言习惯，学生喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。
初中英语词汇教学论文
初中英语词汇教学探讨词汇是语言的三大要素之一，在语言学习中起着重要作用。
而且，语言习得都是从词汇开始的。
本文认为，搞好英语词汇学习对英语语法和听说读写的提高有举足轻重的意义，同时认为词汇学习对英语文化知识的提高也大有好处，而且还能帮助学习者发展智育，甚至影响他们的生活。
初中英语词汇教学是一个循序渐进的过程，教学中不但要注重词汇积累的数量，更应注重记忆的效率，做到逐层加深，建立一套记忆与应用、学习与提高的词汇记忆的方式。
老师要时刻关注学生对词汇掌握的情况，随时关心识记词汇效率差的学生，多利用课余时间进行指导、帮助和辅导。
一、词汇教学的重要性事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。
由此可见词汇的重要性。
词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。
主要表现在：（1）新词的不断出现。
如kickback(回扣)，hippie （嬉皮士）， special economic zone（经济特区），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。
（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。
如：runs on the board: successes; achievement. (口语)表示“榜上有名”。
又如：facility（功能：电子装置具有的具体能力或功能）， eyeball（观察）， cowboy（莽撞鬼/标新立异的人），catch you later!（再见！） clone（克隆/复制品）等。
（3）英语大量吸收了外来词。
如：elite（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语, kung-fu（中国功夫）来自汉语, judo（柔道）来自日语等。
二、帮助学生了解单词的学习内容和方法英语是一种拼音文字,读音和拼写有着必然的联系,掌握读音有利于掌握好拼写。
掌握单词的目的是为了运用,要运用,首先要了解词性、掌握词意,不了解词性、词意,何谈书面表达和阅读?在学习中,引导学生将词汇与句型相结合,遵循“识词于话语”的原则,同时引导学生运用猜词法、联想法、对比法等方法对词汇进行高效的记忆。
2021小学英语词汇教学论文(优选论文6篇)范文1
2021小学英语词汇教学论文（优选论文6篇）范文 词汇学习是英语学习的中心任务,离开了词汇,听,说,读,写,译这些语言技能将无法立足。
没有一定的词汇量,则无法运用我们所学的句法结构进行有效的交际。
下面是搜素整理的小学英语词汇教学论文，以供参考。
小学英语词汇教学论文第一篇：小学生英语词汇学习中思维导图的运用 摘要：目前,小学英语词汇教学存在成效不显着的问题,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
思维导图将抽象的思维变成可画、可看、可循的轨迹图,打开了英语词汇教学改革的大门,是教师提高词汇教学效果行之有效的工具。
教师可参照我国学者贾彦德提出的同义义场、反义义场、语义场词汇的分类引导学生绘制思维导图,并在课堂教学中设置情境,在情境中赋予词汇具体意义。
关键词：思维导图;语义场; 词汇教学; 小学英语; 一、问题提出与现状分析 威尔金斯认为,“没有语法,表达甚微;没有词汇,表达为零”。
词汇在语言教学中具有极其重要的作用。
然而,实际上词汇就像是一头拦路虎,成为教师和学生心中共同的“痛”,教师苦于词汇难教,学生抱怨词汇难记。
笔者就小学英语词汇教学情况开展了问卷调查,数据统计发现,87%的教师认为学生在课堂中对所学词汇的掌握情况一般,3%的教师认为效果不好,仅有10%的教师认为学生掌握速度较快。
那么,学生识记词汇时面临的主要问题在什么地方呢85%的教师认为是词义学习,81%的教师认为是词汇拼写,75%的教师认为是词汇读音。
从以上数据可以看出,小学英语课堂中的词汇教学成效不显着,不少学生学了词汇后,不知词义,不会书写,不能发声。
究其原因,主要包括如下几个方面: 第一,学生学习主动性不强。
在问卷调查中,认为学生不愿意主动学词汇的教师占比高达88%,表明在课堂中学生学习词汇的主动性不强,对词汇学习缺乏兴趣,学习非常被动。
小学阶段的学生活泼、好动、可塑性强,这就需要教师找到符合学生天性的方法,充分激发出学生的学习兴趣,营造好学、乐学的学习氛围。
小学英语词汇教学论文六篇
小学英语词汇教学论文六篇学校英语词汇教学论文范文11.1图片演示图片演示是最普遍的一种方法。
目前，《PEP学校英语》教材最大的特点就是在出示新单词时都配有图片，这样图文并茂，同学心眼合一，认知更加简洁，更加难忘。
而且这些图片基本上是卡通的，符合学校生的认知心理。
例如学习panda,cat,kangaroo,goat等这类单词时出示相应图片，鲜亮的颜色，可爱的卡通图画一下子就吸引了同学的留意力，充分调动了同学的学习乐观性，激发了学习爱好。
简笔画、挂图、插图，幻灯片等呈现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，给同学留下深刻的印象，关心同学直接理解并运用所学的内容。
1.2实物演示英语课和其它课相比最大的特点就是能把实物带进课堂，把生活中的诸多真实生活实例经过细心预备搬进课堂，使同学觉得这不是正襟危坐的课堂，为营造轻松开心的课堂氛围埋下了伏笔。
单词教学可由实物来呈现其意思，例如教学食物、衣物、书刊、小玩具、文具等单词时可用实物来结合教学。
比如学习《PEP英语》6B中seed，soil，sprout，plant时，笔者事先将种子、土、幼苗和植物带进了教室，在教授新词时，先通过实物演示教会同学单词，再通过亲自种植等一系列活动向同学演示植物的种植过程，这样教学不但避开了单调枯燥的单词教学，还教会了同学植物的种植方法，真正做到寓教于乐。
2归类记忆法归类记忆法是将分散、零星的一些单词按不同类别划为一组进行系统记忆的方法，特别适合六班级同学在总复习阶段学习单词时运用。
例如：表示水果的单词apple,banana,pear,pineapple,lemon,strawberry,peach,mango等；表示食物类的单词：dumpling,sandwich,hamburger,bread,rice,milk等；表示交通工具的单词：car,bus,plane,sled,ship,subway,bike等。
这种方法使用很普遍，学校阶段大部分所学单词都可以像这样按类别进行归纳，如：方向，文具，生活用品，家庭成员，天气，颜色，时间，运动，人体各部位等。
初中英语词汇教学(2)论文
初中英语词汇教学之我见词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
本文就中学英语词汇教学谈谈具体教法。
一、词不离句。
教新的词汇可以从句子练起，利用旧句型教新词。
教师先说英语句子，进而根据学生学习的情况和需要，再对新词进行单讲单练。
中学英语课本中的句型练习，为在句子中讲练单词提供了有利的条件。
因此，中学范围以尽量结合句型讲解，词不脱离句讲练生词较为适宜。
二、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
在词汇教学中，教师要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把长元音[i:]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
三、加强学生听力训练，让学生能够正确发音。
在教学单词时，先让学生仔细听，老师范读。
学生注意听老师的发音，并在心里跟着默读，教师一边读一边在黑板上板书出所读的单词，并反复说出所学单词的意思，再范读三遍该词的读音，同时在板书单词时用彩色粉笔标出该词的字母组合，并重复几遍字母组合的发音，然后教师领着学生读几遍，再让学生听词汇教学录音，并跟着录音读词汇。
最后要求学生在熟悉每个单词读音的基础上能准确判断出每个单词的中文含义，同学们再以跟读的方式复习巩固。
四、教会学生用联想方法记忆单词。
在词汇学习中，联想记忆包括两种方法：一种是教会学生充分运用发散思维，看到某个新单词首先要想到与该单词有关联的一个实际事物，把该单词与之一对一结合起来记忆。
比如在教popular 时，就可以采用此法。
有些男同学喜欢篮球，教师可让他们把popular与著名篮球明星迈克尔乔丹联系起来，使其看到单词就想到乔丹，继而想到乔丹是很“流行的”、很“受欢迎的”，从而记住popular的意思。
这种方法有助于学生对单词的长久记忆。
初中英语词汇教学论文
浅谈初中英语的词汇教学摘要：要使词汇学习真正有成效，就必须在日常教学中加强对词汇学习策略的指导，并将这些策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。
那么作为初中英语教师怎样才能搞好英语词汇教学呢？笔者拟从研究初中英语词汇教学方法入手谈几点看法。
关键词：重要性词汇教学坚持在英语教学中有着举足轻重地位的要数英语教学中词汇教学，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小，往往被认为是代表着一个语言学习者功底深厚与否。
在初中英语教学中，词汇的教学是一个重要组成部分，也是英语教学中的难点和重点。
词汇是语言的三要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
词汇是英语语言的基本组成部分，在初中英语教学中，词汇学习是非常重要的一个环节。
对于农村中学生来说，学习英语的困难很大，因为很多小学根本没有专职的英语老师，学生英语基础薄弱，许多学生进入初中以后才开始正式学习英语。
因此，学生在英语词汇学习方面还存在以下误区：第一，在读音方面，有相当一部分学生还用汉字或汉语拼音为英语单词注音，导致学生单词发音不准确。
第二，在单词拼写方面，学生不会通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背，记忆效率低。
第三，在单词运用方面，学生过分注意该单词所对应的汉语意思的记忆，不能灵活运用单词进行组句和对话。
如何让学生喜欢学词汇又能学好词汇呢？我认为，除了培养兴趣外，还要讲究学习方法。
以下是我在教学中尝试过的一些有益的方法：一、利用实物、图画、模型等直观的呈现单词直观的呈现多用于对名词的教学。
利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。
比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“this is an apple”，同时可以讲解“two apples”。
教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生，从而进一步激发学生学习兴趣，提高课堂教学的趣味性。
中学英语教学中词汇记忆方法论文
浅谈中学英语教学中词汇记忆的方法摘要：英语是一门丰富多彩的语言。
要熟练地掌握一门语言的听、说、读、写、译技能，必须要花费大量的时间和一定的耐心，才能掌握丰富的词汇，它是运用语言的基本功。
下面介绍几种多年来在教学中总结归纳出来的有效有趣的词汇记忆的方法。
关键词：英语词汇记忆的方法英语是一门丰富多彩的语言。
要熟练地掌握一门语言的听、说、读、写、译技能，必须要花费大量的时间和一定的耐心，才能掌握丰富的词汇，它是运用语言的基本功。
可面对浩如烟海的数以百万计的英语单词，许多英语学习者望而生畏，把记忆单词比作“蜀道之难，难以上青天”，甚至不少学习者死记硬背半途而废，最终也因词汇量不够而未能达到学习彼岸。
下面介绍几种多年来在教学中总结归纳出来的有效有趣的词汇记忆的策略。
希望对英语学习者有所帮助，并能提高学习英语的兴趣。
一、词中词记忆。
即利用单词中的包含关系来记忆。
可分为两种：（一）词中词（也可称母词与子词）有意义的包含关系，如：window （窗户—母词）同wind（风—子词）。
又如：hear（听到—母词）同ear（耳朵—子词）。
它们在词义上有密切相连的包含关系。
同时，可发挥你的想象力，更有效地记忆。
如：window一词可联想为要是没有窗户（window），风（wind）一来就会抖（dow）。
hear一词可联想为竖起（h）耳朵（ear）就能听到（hear）。
（二）词中词无意义的包含关系，如：away（离开—母词）与way（路—子词）。
又如，heart（心脏?—母词）与hear*（听到?—子词），虽无共性，但只要找到子词，加上丰富的联想。
如：只有一（a）条路（way）离开（away），又如：听到（hear）心脏（heart）在踢（t即跳）。
这样可以大大提高记忆效果，减轻记忆负荷。
二、变形记忆。
即利用单词的外形特点及变形规律来记忆。
可分为二种：（一）词性方面的变形，即由一种词性变为另一种词性，词义大致不变，也叫同根词。
学生英语词汇教学论文
浅谈学生英语词汇教学英国语言学家威尔金斯曾经说过：“ without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。
学生不掌握足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行语言交流，因此词汇教学是英语教学中的重要内容。
那么，如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，成为了一线英语教师的当务之急。
在教学实践中，我认为应该采用以下方法：1、与语音教学相结合学习语言，首先应该会说。
作为语言最基本单位的词汇来说，更是如此。
学习英语单词，首先做到的就是能够正确发音。
不能正确发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。
尽管面对的大部分高中生都能够掌握英语音标，但是并非所有的学生都能正确读，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。
因此，在词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读单词。
正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
所以，我们有必要帮助他们科学记忆，提高记忆效果。
2、运用联想法我们可以根据不同情况，可分为以下方法：(1)同音联想：如：whole-hole/week-weak/son-sun/see-sea.（2）词形联想：end-lend-mend-send/all-ball-call-fall-wall-tall-mall(3)同义词联想：如：big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous;（4）反义词联想：如：old-young-new/borrow-lend/positive-negative, etc. 展开联想的翅膀，可提高记忆的兴趣，丰富记忆内容。
3、结合对构词法的讲解虽然英语词汇量很大，但其本身还是有规律可循。
高中英语 词汇教学论文
浅谈高中英语词汇教学随着社会的发展和新课程的推进，高中英语的词汇量大大增加，学生的单词记忆量也随之加大。
为此，大多数学生为记不住单词而苦恼。
作为教师在实际教学实践中也存在种种问题。
以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读，学生的反复跟读，直到学生基本读会为止，然后教师讲这个单词的用法，如此循环。
效果并不理想。
那么，怎么使词汇教学高效又有趣呢？首先，成立学习小组，提高学习兴趣。
学生是天生的讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。
因此，我们的英语课堂首先要考虑可将学生分成四人英语小组，可指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行讨论学习。
而且，经常的要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某特殊运用等，然后，在课堂上，让每组派代表展示和运用这些词汇，在这个小组里，要有负责提问的，负责解答的，负担记分的，负责评价的，负责表演的等等。
同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，要鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，当然教师要做补充和小结。
整个课堂教学，学生相互学习、交流、探讨、研究，并没有心理上的束缚与压力，他们畅所欲言，滔滔不绝，人人都在把自己的劳动成果及获得的信息毫无保留地表达出来。
为了在课堂上展示自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，又肯查阅相关资料。
而且，每当看到自己的劳动成果得到老师的同学们的肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。
这么一来，试问，学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，以后的路还不好走吗？其次，加强对较难词汇的记忆。
讨论已经进行了，原动力也有了，在兴趣的指导下，一些较常用的词汇和单词在无意识中悄然学会。
但对于那些较难的单词和词汇怎么办呢？记忆，记忆是必不可少的。
我们交给学生一些最直接的记忆方法。
1、根义记忆法：英语中基本的词根大约有100多个，变体的词根有200多个。
它们是英语单词派生和演变的基础，用以构成英语词汇中的共核词汇。
初中英语词汇教学论文10篇
初中英语词汇教学论文10篇一、初中英语词汇教学现状(一)词汇教学方法单一有调查显示，目前，在初中英语词汇教学过程中，绝大多数教师仅采用一种方法进行教学，只有为数不多的教师采用了一种以上的方法。
词汇教学方法的单一导致了词汇教学收效甚微。
此外，调查结果还显示，直接讲解法是教师在进行词汇教学过程中所采用的最为广泛的方法。
但众所周知，此种方法的教学效果最差。
(二)忽视英文单词与其含义及用法之间建立有效联系的重要性在目前初中英语词汇教学过程中，最为流行的做法是，由学生通过单词表进行词汇的学习，这种方式导致学生的词汇学习由于脱离了具体语言环境而无法将单词本身与其含义和用法之间建立有效的联系，单词识记效率低、效果差强人意，最终导致英语词汇教学收效甚微。
(三)教学时间短，复现频率低传统的英语词汇学习的理念是，词汇学习的主要目的是为了语法学习做准备。
基于此种理念，在教学过程中，部分教师只对词汇进行简单讲解、听写，所花时间只占整个单元教学所需课时的5%不到。
此外，绝大多数教师对词汇的处理仅限在课堂上，课后的时间极少花在词汇学习上，学生词汇学习的时间无法得到保障。
遗忘曲线规律表明，在对新知识的学习过程中，必须要对其进行多次重现，才能使学习者真正掌握该新知识。
这个规律同样适用于对初中英语词汇的学习，学生要想真正掌握英语词汇，必须做到重复多见。
但综观初中英语词汇教学的现状，笔者发现，部分英语教师缺乏对这一规律的足够认知，导致初中学生词汇学习效率低、词汇教学效果不理想。
二、提高初中英语词汇教学成效的对策(一)加强音标及拼读技巧的训练正确认读是迅速有效掌握单词的前提。
因此，在词汇教学过程中，教师务必确保学生始终能正确拼读单词。
此目的的达成需要教师做好以下两件事情:一是教会学生正确认读音标。
二是使学生掌握五个元音字母的开、闭音节拼读规律。
(二)多次对词汇进行重现在语言学习过程中，边学边忘是一个正常现象，但这种现象能对学生真正掌握词汇造成消极影响。