课堂讨论的题目拟定

课堂讨论的题目拟定
要上好一堂讨论课，使学生在讨论课中有话可说，有话要说，使知识、能力和觉悟目标都得到体现，防止出现学生在讨论课中聊天、睡觉和参与不主动积极的现象，关键在于讨论题目的拟定。

恰当的讨论题是决定一节讨论课成功或失败的重要因素。

讨论课中讨论提纲的选择既可由老师事先准备，也可从同学中收集，但都应按四点来准备：一是要做到对课文重点和难点心中有数；二是要做到对学生的知识摸底、思想摸底，对社会实际问题和热点问题的摸底；三是要做到对知识之间的内在联系准确把握。

四是要做到对不同的年级、不同的课型有梯度、有区分。

具体来说，恰当而适宜的讨论题必须做到以下“四要”：
一是要紧扣教材的重难点。

一节课的时间有限，要把时间用在最重要的地方，真正需要讨论的问题必须围绕一节课的重点展开。

讨论题应服从于教学目的和教学任务，因此必须紧紧围绕教学目标，紧紧扣住教材内容，密切联系教学素材，对一节课的重点和难点提出问题，激发学生去思考、讨论，去寻找问题的答案，有助于化解重点，突破难点。

案例7：“税收的性质和作用”这一课的重点是税收的作用，难点是国家如何通过税收进行调控经济。

为了突破这部分重难点，可以这样设问：“比较我国税收与其他各国税收有哪些异同点”、“税收的三个作用是怎样实现的”。

通过这两个讨论题，使学生在比较中认识我国税收取之于民、用之于民的新型税收的性质，在讨论中记住了三个作用，明确税收三个作用实现的手段、保证。

案例8：学习“中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心”时，要明确“如何理解党的依法执政是民主执政和科学执政的基础和保证”是本课的难点。

为了化解学生理解上的困难，可以提示学生从“党是通过哪些依法执政的手段和方式实现科学执政和民主执政的”这个角度思考讨论。

经过同学们的积极思考、交流和分析，大家分别得出了结论：我国的宪法和法律是党的主张和人民意志的统一，依法执政实质上就是按照人民的意志执政，反映了人民当家作主的地位和权利，实现了民主执政；把反映社会主义建设规律、党的执政规律和社会发展规律的邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观写进宪法和法律，指导全国的各项具体工作，也就确保了执政的科学性。

这样的讨论不是单纯从识记层面问学生是什么，而是从理解层面上去启发学生的思维，使学生把识记和理解结合起来，真正达到对课文重难点的准确把握。

二是要紧跟社会现实。

思想政治课的生命力在于理论联系实际。

讨论题也应该联系重大的时事热点，用活生生的现实背景来激发学生的学习热情，提高学生的积极性和兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

有兴趣的东西才会引起学生的注意、思考与争论，才能使课堂气氛真正活跃起来。

选择的内容要尽可能联系社会现实，集中、典型地反映了某一社会现象，具有较丰富的内涵，符合社会实际，体现时代特征，反映社会热点。

每年的重大方针政策、国际形势、社会自然科学的重大进展与发现都是讨论可以利用的好素材、好背景。

如汶川地震、神舟七号升空、股市的涨跌、三鹿奶粉事件、拉萨“打、砸、抢”事件、北京奥运会、全球金融危机等都可穿插进课堂，使学生获得丰富的感性认识，并通过思考、讨论与老师的点拨上升为理性认识。

案例9：学习新授课高三政治常识第五课第一节第一课时“当代国际社会概况”时，可以联系朝韩六方会谈中各国的态度和反映，请学生讨论其中反映的国际关系原理；当然中国和美国、欧盟、东南亚各国等国际关系的亲疏冷热之变化更是可以充分利用、引起学生极大兴趣的讨论素材。

通过这些国际社会的最新素材和时政热点，学生能够轻松愉快地理解、说明国家利益是国际关系的决定因素，是一国对外交往的根本出发点和归宿。

正是各国之间的共同利益促进了朝韩六方的和谈和中国与各国的友好互利合作交流；而利益的相悖又使得朝韩六方会谈暗流涌动，使得中国与美国、中国与东南亚各国摩擦不断。

三是要紧贴学生实际。

我国古代著名教育家孔子提出，要“因材施教”。

根据学生的实际情况来确定教学的内容与方式是思想政治课教学中的一条基本原则。

讨论题应该接近学生思想实际和生活实际，从学生的兴趣出发，符合学生年龄特点和认知特点，触及到学生的心灵深处，反映出学生的成长轨迹。

所以如果讨论的问题是由学生提出或是学生普遍关注、迫切希望了解的；是从学生的思想特点、知识基础、年龄特征、认识规律出发进行设计的，学生就会充满兴趣，积极主动地参与进来。

讨论时大家就会有话可说，有话要说。

这也让学生感到政治课不仅贴近，而且可信，从而达到对学生进行思想道德教育的功能。

案例10：在学习“理想是人生的精神动力”这一知识时，笔者曾经设置了“你的理想是什么？它对你今后的人生规划有何影响”这样的思考讨论题。

这个讨论题目就非常接近学生的生活和思想实际，引起学生的强烈兴趣。

因为理想是每个人都有的人生奋斗目标，年轻人尤其需要远大的理想来指导自己的学习、生活。

因此一谈到理想，学生的话题就会源源而来，讨论的气氛可谓热烈非凡，发言时的主动性与积极性也
是空前高涨。

有的学生说自己的理想是做一名成功的企业家，成为公司的CEO，这是一种职业理想；有的学生说自己憧憬携带父母一起周游世界，放松身心、共享天伦之乐，这是一种生活理想；有的学生说自己将来要回农村当村支书，带领家乡走向富裕之路、促进社会和谐发展，这是一种社会理想；等等。

课堂上时而掌声阵阵，时而笑声连连。

这种贴近学生思想实际和生活实际的讨论题使学生的思维自然地活跃起来，学生的情感自然丰富起来，学生在无形之中进行了自我教育、理想教育，达到了智育和德育同时实现的双重目的。

四是要紧抓梯度性。

讨论题的设问应遵循由浅入深，由易到难的顺序。

讨论题从始课到结课应有一个层层递进的关系，要随教学进程和学生对知识掌握的推进而逐渐提高难度；高一高二的讨论题目与高三相比，难易程度应有区分；新授课和复习课的讨论题也应有一个梯度。

一般而言，一堂讨论课开始阶段的讨论难度不宜太大，否则会让学生知难而退；讨论课进行到后面，难度可以逐步加大。

高一高二的讨论题应该比高三的更容易一些，高三阶段的讨论题目可以更综合、更全面一些。

而新授课的讨论题应该侧重于识记和理解层次，侧重于新学知识，复习课则侧重于理解和运用层次，侧重于知识的综合和重组。

难易适中、有启发性的讨论题既能激发学生讨论的热情，又能满足不同层次、不同水平学生的要求，使“饿的吃饱、饱的吃好”，真正达到兼顾多层面、提升多数人的教学目的。

案例11：在新授哲学知识“事物发展是有规律的”时，可以设置一些容易入手的问题，如“规律是一种怎样的联系、怎样的联系不是规律”、“规律等于规则吗”；而在复习这一知识点时，则应该联系前后有关的知识点引导学生进行综合讨论，如“规律与主观能动性的关系如何”、“如何按客观规律办事”、“客观规律在唯物论、认识论、辩证法、历史唯物主义中是分别是如何体现和运用的”等问题。