第二章 游戏含义与本质
幼儿园游戏指导：游戏的本质
一、游戏的词义
（一）汉语中的“游戏” 表述
相关词：“游”“戏”“嬉”“遨”“玩”
• “游”有闲暇、嬉戏、交游往来之意 • “戏”常用于表示令人开心、娱乐的事情 • “嬉”是“戏”的方言变体，其特征是自
我娱乐
• “遨”表示遨游、游逛 • “玩”多作“玩赏”、“玩耍”
一、游戏的词义
（一）汉语中的“游戏” 表述 • “游”“戏”二字连用最早见于《韩非子·难
“
二、游戏的定义
我国学者的论述：
“ 黄人颂：游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实真实的活动。
虞永平：游戏是指行为主体在消遣性活动中得到生理、心理的满足，这种活动不具有直接的功 利目的，但有潜在的功能性。
刘 焱：游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和 创造性的活动。
时娱乐的活动或运动，没有沉重 的任务和负担之意。 3. 游戏有不认真、不严肃等意思。
Байду номын сангаас
二、游戏的定义
外国学者的论述：
“ 约翰·胡伊青加：游戏是一种完全有意置身于“日常”生活之外的、“不当真的”但同时又强 烈吸引游戏者的自由活动。 福禄贝尔：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内部存在的自我活动的 表现。 杜 威：“生活即游戏，游戏即生活”。
三》:“管仲所谓言室满室，言堂满堂者，非特谓 游戏饮食之言也，必为大物也。”
一、游戏的词义
（二）英语中的“游戏” 表述
相关词： game play
• game 主要指“有规则的游戏” • play 则有“玩耍”、“游戏”的含义
一、游戏的词义
中外关于“游戏”一词的共同点：
1. 游戏与运动、动作有关。 2. 游戏是一种供人们在休息、闲暇
《游戏的本质研究》范文
《游戏的本质研究》篇一一、引言游戏，作为一种人类文化现象，自古至今都深受人们的喜爱。
无论是儿童的游戏还是成年人的娱乐活动，游戏都是我们生活中不可或缺的一部分。
然而，游戏的本质究竟是什么？是简单的娱乐消遣，还是更深的心理和生理需求的体现？本文将就游戏的本质展开深入探讨，试图揭开其内在的深层含义。
二、游戏定义及分类首先，我们需要明确什么是游戏。
游戏通常指的是一种在特定规则和条件下进行的、具有竞争性或非竞争性的活动，其目的是为了娱乐、教育或实现其他目标。
根据不同的分类标准，游戏可以分为多种类型，如电子游戏、体育游戏、角色扮演游戏等。
三、游戏的心理本质从心理学的角度来看，游戏的本质在于满足人的内在需求。
游戏为人们提供了一个安全、有趣的环境，使人们可以在其中探索、挑战自我、实现自我价值。
在游戏中，人们可以体验到成功、失败、竞争与合作等多种情感，这些情感体验有助于人们更好地理解和应对现实生活中的挑战。
四、游戏的生理本质从生理学的角度来看，游戏有助于促进人的身体健康。
许多类型的游戏都需要身体的活动和协调，如体育游戏和户外活动等。
这些游戏可以锻炼人的肌肉、提高身体协调能力、增强体质。
此外，游戏还可以促进大脑的发育和锻炼，如电子游戏和策略游戏等可以锻炼人的反应能力、空间感知能力和逻辑思维能力。
五、游戏的社交本质除了心理和生理需求，游戏还具有社交功能。
在游戏中，人们可以与他人进行交流、合作和竞争，从而建立和维护人际关系。
游戏中的社交互动有助于提高人们的社交能力和沟通能力，使人们更好地适应社会生活。
此外，通过游戏，人们还可以结识新朋友、拓展社交圈子。
六、游戏的多元价值综上所述，游戏的本质并非单一方面的体现，而是涵盖了心理、生理和社交等多个方面的多元价值。
游戏不仅可以满足人的内在需求、促进身体健康、提高社交能力，还可以作为教育工具，帮助人们学习新知识、培养技能和素质。
因此，我们应该充分认识和重视游戏的多元价值，正确引导和利用游戏为人类的发展做出贡献。
00399 学前游戏论 复习提纲
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）（参考教材：丁海东编著《学前游戏论》）第二章一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势)：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉,在内涵上由生物性到社会性。
1。
游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍"等十分相似。
其含义与动作或运动有关,其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是:不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2。
游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观.德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源.席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现,将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现.【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观,第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动,却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
游戏的含义以及体育游戏之研究
游戏的含义以及体育游戏之研究1. 引言1.1 游戏的定义游戏的定义是一个广义的概念，它包括了各种形式的娱乐活动和竞技活动。
游戏可以是虚拟的，也可以是现实的，可以是单人的，也可以是多人的。
在游戏中，参与者通常会遵循一定的规则和目标，通过不同的操作和策略来达成这些目标，从而获得乐趣和满足感。
游戏的定义不仅仅局限于娱乐活动，它还可以包括教育、训练和社交等方面的活动。
游戏可以激发人们的思维和创造力，培养团队合作精神和竞争意识，同时也可以带来乐趣和快乐。
游戏是一种具有很强互动性和娱乐性的活动，它在人类社会中扮演着重要的角色。
游戏不仅仅是一种消遣，更是一种文化现象，它反映了人类的社会、心理和文化特征。
在现代社会，游戏已经成为人们生活中不可或缺的一部分，它为人们提供了一个放松身心、释放压力的重要途径。
1.2 体育游戏研究的重要性1.促进运动发展和改进训练方法：通过研究体育游戏，可以更好地了解运动员在比赛中的表现，从而改进训练方法，提高运动员的竞技水平。
2.提升游戏体验和娱乐性：体育游戏是广大游戏玩家喜爱的一种类型，通过研究体育游戏，可以不断改进游戏的内容和功能，提升游戏体验和娱乐性，吸引更多玩家参与。
3.推动体育产业发展：体育游戏是体育产业中的重要组成部分，通过研究体育游戏，可以带动体育产业的发展，促进体育产业链的延伸和壮大。
4.提高体育游戏研究的学术水平：体育游戏研究是一个新兴的学科领域，通过深入研究体育游戏，可以丰富学术理论，提高学术水平，为学科的发展做出贡献。
体育游戏研究的重要性在于促进运动发展、提升游戏体验、推动体育产业发展，以及提高学术水平，对体育产业和学术界都具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 游戏的作用和意义游戏在人类社会中扮演着重要的角色，不仅能够提供娱乐和放松的方式，还能够培养人们的智力和素养。
游戏可以帮助人们发展逻辑思维、判断能力和沟通能力，同时还可以增强人们的团队合作和竞争意识。
通过游戏，人们可以更好地认识自己和他人，了解自己的优点和缺点，从而更好地改进和提升自己。
游戏
第一章游戏本质观：游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动各学家对游戏的解释：霍尔（美）认为，游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。
格鲁斯（德）主张，游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。
福禄贝尔（德）认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。
他将游戏的本质归结为生物性。
游戏的本质性特征：游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性/游戏是一种自发的行为，具有主动性/游戏是一种假装的行为，具有虚构性/游戏是一种有规则的行为，具有有序性.学前儿童游戏的结构要素（一）游戏的外部可观察的行为因素1、表情（兴奋性程度增加）2、动作(非常规性、重复性和个人随意性)（1）探索:/对物体性质的探索/对物体关系的探索/动作效应的探索。
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。
（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质3、角色扮演：以人代人/机能性角色/互补性角色/想象性或虚幻性角色4、言语：伙伴之间的交际语言/ 角色之间的交际性语言/ 想象性独白5、材料第二章1，精力过剩论（剩余精力说）代表人物是德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
/其主要观点是：游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
低等动物用于维持生命的精力较多，剩余精力就少，所以没有游戏或很少游戏。
高等动物用于维持生命的精力相对少，剩余的精力多，就有较多的游戏。
2，生活预备说代表人物是德国心理学家、生物学家格鲁斯。
/其代表观点是：从“本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或“练习说”。
是关于游戏的一种生物效应观。
3，复演论（种族复演说）代表人物是美国心理学家霍尔。
/其代表观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演。
游戏的概念和定义 [游戏的定义]
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游戏的概念和定义 [游戏的定义]第一节游戏的定义一、文化视野中的游戏游戏优于文化，超越于文化，游戏数量的多少，标志着文化繁荣的程度。
游戏先于文化，文化反过来又制约着游戏的行为。
游戏在不同文化中的角色是不一样的。
不论是何种文化、种族、社会经济背景的儿童，都有游戏行为，游戏行为在形态上可能呈现不同，但本质上是没有什么差异的。
二、社会学视野中的游戏美国社会学家米德第一个指出：儿童社会化过程有两个步骤。
一是模仿阶段，二是游戏阶段。
游戏是儿童学习社会生活的关键步骤。
社会学家认为：游戏是社会结构和价值观的一种表现。
他们主要从“游戏”与“工作”的根本差别来认识游戏的本质。
他们认为：游戏与工作是对立的。
社会学研究还认为，游戏的魅力在于它处于人生的像与不像之间。
像使游戏存在，而不像则使游戏超越于现实。
三、语言学视野中的游戏汉语中的游戏有随心所欲的意思，有玩世不恭之意。
不同语言表达游戏的含义上存在着差别。
但是他们却有相似之处。
那就是都同意游戏是与运动、动作相关的；游戏是一种轻松、松散、休闲、自在的娱乐活动；游戏是无价值、不认真、不严肃的。
四、人类学视野中的游戏人类学家着重研究人类生活的本质，认为游戏是人类从生存需要发展到追求享受的需要，是人类从儿童成长为大人的过程中的一种自然现象，任何一个国家、一个民族的儿童，都是在游戏的欢乐中获得发展而长成大人的。
因此，儿童的游戏一方面是学习面对真实的生活，另一方面又超越真实生活的限制，寻求个人的自由。
儿童人类学家朗格威尔认为：儿童的世界就是学习的世界。
儿童的世界具有三种意义：开放、无拘无束、创造的世界。
五、心理学视野中的游戏1、游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。
2、游戏有着明显的欢乐、幽默感、身体的自发性、认知的自发性、社会的自发性。
3、游戏不同于探索行为，探索在线，游戏在后。
科尼赫特 1966年进行了“超级玩具实验”，说明了探索和游戏之间的区别。
4、游戏不受外在规则的限制。
第04课-游戏的本质分析(2-1)
2、 行为模式
与其他的娱乐活动不同，游戏具备特定的流程模式 ，而且这种流程将贯穿整个游戏，玩家必须严格按照这 个流程模式来执行，玩家执行相关行为之后，游戏将提 供一个根据玩家行为而出现的结果。
Date: 25. Feb 2005
IT Education & Training 第02章
第04课 游戏的本质分析(2-1)
Date: 25. Feb 2005
IT Education & Training 第02章
第04课 游戏的本质分析(2-1)
2.1 游戏的本质分析
游戏的本质是什么？ 电子游戏是个结合创意、艺术、科技于一 身，创造玩家欢乐感动的娱乐事业。
Date: 25. Feb 2005
IT Education & Training 第02章
艺术的类别 第九艺术----电子游戏 1）绘画、雕塑、文学、音乐、舞蹈、建筑 、戏剧、影视 2）游戏理论正在发展
Date: 25. Feb 2005
IT Education & Training 第02章
第04课 游戏的本质分析(2-1)
2.1.1 游戏的含义
游戏就是按照一定规则进行的交互式娱乐行为。 2.1.2 游戏的表现形式 游戏根据其采用的规则和游戏的目的不同，可 分为有竞技性和没有竞技性两类游戏。
IT Education & Training 第02章
第04课 游戏的本质分析(2-1)
4、 娱乐性 游戏必须具备娱乐性，如果一个游戏枯燥无 味，那么必然没有市场而导致不能存活。通常游 戏需要为玩家提供各种不同的新鲜和刺激感觉， 这也是游戏最核心的本质。不管是多人同时玩的 网络游戏，还是单机游戏，这个娱乐性必须存在 ，才能使玩家不断的想去玩它。
2 游戏概述：游戏概念及特点
9/17/2015
15
（四）游戏的描述性特征
游戏是无外在目的的活动，这一特征表明 ——游戏是一种内在动机性行为 游戏是游戏者自主的活动，这一特征表明 ——游戏是一种自由选择的活动 游戏是注重过程体验的活动，这一特征表明 ——游戏摆脱了用手段-目的的形式来考虑问题的 束缚
9/17/2015
什么是游戏？
9/17/2015
1
在我国“游戏”一词与“嬉戏”、“玩耍”极为相似 ，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游 戏一词有“play”和“game”两词，主要接近play， 因为game主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历 史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理 论研究的对象，大约开始于19世纪中期以后。
9/17/2015
2
（一）现象: 是“游戏”还是“玩”？
“是幼儿游戏，还是在游戏幼儿？” “幼儿是为游戏而游戏，还是为老师而游戏？” “幼儿在游戏中有没有游戏的体验？” “什么是幼儿游戏？” “幼儿游戏中要不要追求目标的即时达成，那样， 还是不是游戏？” “为教学而设计的游戏，必须与幼儿自发的游戏具有一样 的意义吗？” “同一种活动，能既是游戏又是教学吗？”
9/17/2015
3
（一）现象: 是“游戏”还是“玩”？
实际上幼儿园里的游戏可以分成两大类： 一类是被幼儿称作“玩”的“游戏” 一类是被教师称作“游戏”的教学 在幼儿园里被称为“游戏”的这个概念，其实常常 是在两种不同的范畴里使用的，那就是游戏活动和 教育活动。
9/17/2015
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幼儿园游戏兼具自然性和教育性
3. 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务， 不直接创造财富。 4. 游戏伴随着愉悦的情绪。
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三、游戏的本质 “嬉戏”、“玩耍” “play”和“game” 游戏是儿童内部存在的自我活动的 表现，是一种本能性的活动。他将 游戏的本质归结为生物性。 ——福绿贝尔
游戏是幼儿的基本活动。是适合幼 儿年龄特点的一种有目的、有意识 的，通过模仿和想象，反映周围现 实生活的一种独特的社会活动。
①趣味性 ②具体性 ③虚幻性 ④自由自愿性 ⑤社会性 ——《教育大辞典》
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制的，能带来愉快情绪体验 的，有操作材料的活动，其中自主 控制是游戏的最内在本质。” ——毛曙阳
游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种 活动现实直观地表现为人的主动性，独 立性和创造性的活动。 ——刘焱 内部动机 游戏者决定游戏活动的过程、内容 游戏者想象和创造游戏材料的使用和游 戏情节的开展
1、游戏特征“三内说” 动机——内部动机
2、游戏四因素模式图 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机
——克拉思诺
3、游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构
4、游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与
四、学前儿童游戏的结构要素 （一）游戏的外部可观察的行为因素 1、表情
愤怒
哭
厌烦无聊 茫然
专注
轻松
微笑
嬉笑
夸张
放声大笑
兴奋性程度增加
2、动作
非常规性、重复性和个人随意性 （1）探索
对物体性质的探索 对物体关系的探索 动作效应的探索
（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚 构性动作，包括以物代物和语言动作代替另 一事物或动作。 （3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑的性质
（三）游戏的外部条件特征
幼儿有自由选择的权利和可能
活动的方式方法由幼儿自己决定 游戏的难度与幼儿能力相匹配 不追求或担心活动结果带来的奖惩
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语
伙伴之间的交际语言
角色之间的交际性语言
想象性独白
5、材料
（二）游戏的内部主观心理因素
1、游戏活动的动机
内部动机
直接动机
内部控制
2、游戏的体验
兴趣性体验
自主性体验 胜任感 幽默感 趋力愉快
第一章
学前儿童游戏概述
你小时候玩的游戏有哪些？
为什么你认为它是游戏？
如何判断一个活动是游戏？
第一节 游戏的本质
一、我国对学前儿童游戏特征的认识
1、游戏是儿童自主自愿的活动 2、游戏是愉快的活动 3、游戏是一种假想的活动 4、游戏是一种充满创造性的活动
二、国外对学前儿童游戏特征的认 识