董彬彬 《二泉映月》说课稿

二泉映月
一、说教材：
《二泉映月》浓缩了民家音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

在准确把握教材的基础上，根据课标对本课的要求：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、在阅读中体会作者的思想感情。

3、了解事件梗概，简单描述自己印象深刻的段落，并能表达自己
的感受。

以及教材在课标中的地位、特点和作用：
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，表现他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。

是一篇文质兼美的文章，要引导学生体会其中蕴藏的内涵和意境，并通过朗读表现出自己内心的体验，充分发挥视听资源的作用，容易使学生产生共鸣，从而进入文章情境。

同时，激发他们对话文本，交流感受的渴望，激起他们学习阿炳热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

我确定了以下教学目标以及重点难点：
知识与技能：
学会本课七个生字，理解“藤萝摇曳”“饱经风霜”“泯灭”“激愤”“升腾跌宕”等词语的意思，并能选用部分词写一
段话，描绘自己所观察到的月夜景色或表达自己的感受。

过程与方法：
通过出示三段有规律的词语，让学生更好地掌握词语并且理解词语的内涵，正确地加以运用。

通过发现一道美景、体验一段人生、感悟一片情怀、理解一首曲子、领悟一种精神几个环节的设置，让学生进入“人曲合一”的境界。

情感态度与价值观：
感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习他热爱生活、热爱音乐、敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学重点：
阿炳创作《二泉映月》的经过是本课的教学重点。

教学难点：
认真朗读、感悟并背诵课文，从而体验盲人阿炳创作二泉映月的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

二、说教法、学法
针对本课的特点、课标对本学段学生的要求（刚才投影已经出示过，再次不再赘述），以及新时代对发展学生素质，形成学生能力的要求，我在本课中采取了两种教法：
1、在教授生字新词时，我主要采取了归类识记法，将生词分为描
写月光、阿炳、二泉映月的旋律三组。

这样，既便于学生掌握，又便于其理解和应用。

从根本上发展了其识字、理解的能力。

2、在讲授课文时，我主要采取了主线切入法，从文中提炼出五条
主线，使这五条主线从不同的角度切入课文，既使学生透彻的掌握了文章，有有利于学生对文章的总体把握。

从根本上发展了其归纳、理解能力。

针对五年级学段学生理解力不深，社会经验不足，以及对乐曲内涵和人物感情领悟不够深入的特点，本课的学法安排如下：
1、情境渲染法。

本课围绕着《二泉映月》这首乐曲展开，在五年
级学生有一定的感性经验的基础上，通过多媒体课件反复播放乐曲，加上教师的适当讲解和点评，营造一种情境，有利于学生理解乐曲的内涵。

2、想象诵读法。

要想让学生受感染，需要反复朗读相关词语的同
时，启发学生进行合理想象。

这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，
通过这样形式丰富，针对性强的教法学法，对症下药，将重点难点各个击破。

使学生对文章的理解更加深入。

下面，我再来谈谈教学程序设计。

首先，出示生字新词，并引导学生发现词语规律
月光如银双目失明委婉连绵
月光似水卖艺度日升腾跌宕
静影沉璧经历坎坷步步高昂
月光照水热爱音乐舒缓起伏
水波映月向往光明恬静激荡
其次，通过五条主线的牵引，使学生全然进入“人曲合一”的境界发现一道美景
体验一段人生
感悟一片情怀
理解一首曲子
领悟一种精神
发现一道风景
要让学生先发现这道“二泉映月”的美丽风景，即在学生整体感知、自由朗读课文的同时，画出描写“二泉映月”这道风景的文字，并进行品读。

随后，可以让学生对描写“二泉映月”这道风景的那些优美的词语进行摘录、概括，并可以连成一首诗，用心品味体会这种如诗如画的美景。

体验一段人生
这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，又意味着什么？让学生谈谈谈阿炳两次来到了二泉池畔的不同感受，并充分发挥学生的想像力，借着想像的翅膀，让学生自己的感情跟阿炳一样，走进七十年之前阿炳生活的那一刻，让学生成为阿炳，把他自己想到的最真切的那一幅画面写下来，及时进行小练笔汇报交流。

感悟一片情怀、理解一首曲子
我采用这样的导语：这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，《二泉映月》诞生了……播放《二泉映月》音乐，
使学生欣赏的同时在头脑中建立画面，而后谈感受，理解一首曲子，并回放那首诗“茫茫月夜月光如银；一泓清泉静影沉璧；淙淙流水蜿蜒而来；月光照水水波映月。

”进行感悟。

领悟一种精神
1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。

”质疑：小泽征尔为什么认为要跪下来听《二泉映月》？小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？在引领学生学习语言文字，更是在引导学生与作者对话的过程中，唤醒学生直面生活、品味生活，领悟生命的真谛。

本课的教学最重要的是情感，有人说：感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能用感情去交融。

我们要紧扣“叹息、哭泣、倾诉、呐喊”，饱含深情地反复引读回诵，步步为营，层层推进，用我们教师自身丰富的情感引领学生，在绵延不绝的乐曲声中渐入佳境，孩子们的情感才能逐渐与作者产生共鸣，走进了阿炳的内心世界，走近了《二泉映月》。

要想让学生受感染，我们还要精心设计提示语，这样才能把孩子们一步步带入阿炳苦难的生活，感受着音乐对阿炳心灵的抚慰，一字字、一句句，将学生的情感引入高潮，让师生的情感产生了激烈的碰撞，这样饱含深情的朗读便会脱口而出，一声声，一遍遍，不是简单的朗读堆砌，而是来自天籁的深情地表白。

例如：阿炳他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？他深深
的叹息，有人倾听吗？他伤心的哭泣，有人倾听吗？他激愤的倾诉，有人倾听吗？他倔强的呐喊，有人倾听吗？没有！一个对音乐充满热爱的阿炳，一个充满音乐天赋的阿炳，只能把自己的满腔情怀倾诉给这茫茫月夜。

苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。

但是对一个命运的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。

让我们勇敢地面对苦难吧！。