教师培训远程培训课程内容解读

模块三：评估学员进步和成就。观测进步；评 估成就。
模块四：评价、改进学习方案和自己的专业工 作。
教师培训需求调研
❖ 需求的理解 ❖ 组织、岗位、个人 ❖ 意识到的，未意识到（客观需要的） ❖ 欠缺的、发展的 ❖ 社会需要、学生需要、教师需要 ❖ 专业基础、专业实践（标准框架） ❖ 培训内容、培训时间、培训方式等
❖ 九、教学计划（课表：时间、专题名称、方式、教 师、地点）
❖ 十、考核评估（过程考核，成果及考核要求）
❖ 十一、项目组织（人员、分工与职责）
❖ 十二、管理计划（时间、事项、方式、负责人、人 员、地点）
定义：培训主题是对培训将要解决的主要问题 所涉及的培训内容领域的聚焦。一般提炼为一 句话，或1-2个关键词表达出来。
实施方案，一不同于项目申报书（概与细）， 二不同于培训规划（宏与微）。
二、五性：什么是好方案?
总体要求： 针对性——符合需要（如何理解需要？） 科学性——符合规律（哪些规律？） 逻辑性——内在一致 操作性——具体可做（具体到什么程度？） 清晰性——表达明白
三、具体评估标准
❖ 培训目标 ❖ 培训课程 ❖ 培训师资 ❖ 培训方式 ❖ 培训评估 ❖ 培训管理
❖ 练习1：请你设计若干培训主题并说明理由。
定义：培训目标是关于该项目该受训群体在培 训学习后，期望达到的总体效果和在知识、技 能、能力、态度、行为等方面具体达到的学习 结果的描述。
要素：总体目标、具体目标。
总目标是概括该培训项目要解决的主要问题及 其达到的标准，具体目标是由总目标分解、展 开和细化的若干方面，包括知识、技能、能力、 态度、行为等。
要素：内容领域、研修问题
写作要求：第一，找出该项目要解决的核心问 题；第二，体现培训项目的内容标识；第三， 聚焦集中，避免描述“泛泛”或“较多” 。
❖ 校长高案级例研修3—主题培：训隐性主德题育举、农例村教师
的专业发展、学校文化建设、旨在提高教 育质量的学校管理改进
❖ 教师培训主题：多元智能的教学策略培训、 小学语文教师的诵读能力培训、美术教师 手工制作技能培训、初中学习方法指导教 师培训
（4）关注学生的阶段，关注学生的思想、品德、 学习、需要，和学生建立沟通和交往。
现代培训理念是符合成人学习规律的理念。 实现真情培训、科学培训、有效培训。
国培要求：“问案需动行” 问题解决（PBL）—讨论、研究 能力本位—训练、任务 自我反思—测试、反思 社会建构—学习共同体、互动对话 理实转化—案例、理论分析、行动方案
常见问题与写作要求：
第一，不大不小：既概括又具体，不空泛，不琐细； 第二，不高不低：既跳起又够着，可达到，不过高； 第三，具体明确：有行为和程度、标准词汇，可测评；
项目管理内容： 计划、人员（项目人员、教师、学员等）、
沟通、课程、活动、时间、财务、成果、文件、 宣传Βιβλιοθήκη 目管理过程： 计划、实施、控制、结尾
剑桥国际培训师能力模块
模块一：学习方案和课时的设计及准备。辨认 学习需求；设计学习方案；设计准备课时。
模块二：执行满足需求的教学活动。教学；创 造学习环境。
弗勒(F.Fuller)教师关注的阶段理论
（1）教学前关注的阶段，这个阶段是师资培养 的时期，关注的主要是自己。
（2）早期生存关注阶段，关注的是教师自己的 生存问题，比如熟悉教学内容、学校领导的评 价等。
（3）教学情景关注阶段，教师关注的是各种教 学情景或者环境的变化，以及对于教师在知识、 技能、能力上的要求。
❖ 《纲要》精神及其在培训目标、课程中的体 现：
❖ 社会责任感、创新精神、实践能力的培养。 ❖ 德育为先，能力为重，全面发展。 ❖ 减轻学生课业负担。 ❖ 学思结合、知行统一、因材施教。 ❖ 全面提高普通高中学生综合素质。
第三部分 方案各要素的设 计方法及其理论依据
❖ 实施方案模板 ❖ 各部分定义、要素、写作要求、理论依据
需要的调查 问卷 课堂观察 作品分析（教案、论文、试卷等） 座谈访谈 列清单、归类
第一部分 五性培训实施方案
一、什么是培训实施方案？
培训实施方案，是为了执行培训项目、达成培 训预期效果，由培训团队研制，对培训实施的 目标、内容、方式、过程、人员、效果等主要 要素的系统谋划、科学设计和完整表述。
教师培训项目实施方案模板
❖ 一、项目背景（政策依据、培训需求） ❖ 二、培训主题 ❖ 三、培训目标（总目标、具体目标） ❖ 四、培训对象（群体、人数、特征） ❖ 五、培训原则 ❖ 六、培训课程（课程结构说明、模块、专题、内
容要点）
❖ 七、培训模式与方式（总体模式、具体方式）
❖ 八、培训师资（来源、人数、结构、层次）
❖ 班主任培训主题：班级文化建设、主题班 会
❖ Why?
理论分析
❖ 形成培训主题的好处：
❖ 目标集中、课程逻辑性更强、研究思考更 深入、成果更系统深入。
❖ 主题式培训的难点： ❖ 可能有多种需要和兴趣；深入探讨比较难。
❖ How? 形成主题的思路： ❖ A客观需要； ❖ b理论前沿； ❖ c实践热点和难点； ❖ d有研究基础； ❖ e有一定的资源。
❖模块一 政策期望
政策期望：包括5个选修模块，学员在 培训第一周至少要选修1个专题。
推推荐一线教师、教研员在培训的第 2~5周从这个模块中再选修1个专题。
❖模块二 理论方法
理论方法：包括5个必修专题。
教师培训项目管理
❖ 美国项目管理协会（PMI）编写的《项目管 理知识体系》（PMBoK-Project Management Body of Knowledge）分9个 知识领域：整体管理、范围管理、时间管 理、成本管理、质量管理、人力资源管理、 沟通管理、采购管理、风险管理。+文书管 理。
第二部分 设计者做到五性应 具备的条件
1、准确把握项目特点及教师需求（针对性） 2、了解培训学科领域前沿进展（针对性） 3、先进的培训理念和教育理念（科学性） 4、了解成人学习与发展的规律（科学性） 5、有认真的态度与严密的思维（逻辑性） 6、能够调用较丰富的培训资源（操作性） 7、较强的书面和口头表达能力（清晰性）