让批评多一点(1)(2)

让批评多一点“艺术性”
——小魏教育案例的启示
[案例]
“钱老师，小魏在楼道里跑，小当家给咱们班扣了一分！”我一听火冒三丈。

从开学到现在，我们班的扣分次数比较多，前几天我还在班上反复强调，做什么事都要以集体的利益为重，而且同学们还讨论了如何做才是规范的行为。

这个扣分，不但仅评比会落后，争夺“星级班级”和期末文明班级的评选都会受影响，老师的脸面也……想到这些我更是怒火难平。

这时，小魏回来了。

我堵住他的去路，怒不可遏地质问道：“你刚才是不是在楼道里跑来的？”
他满不在乎地说：“没跑！我是快走！”
“快走？那为什么小当家说你跑来的？”
“钱老师，他还跟小当家嚷嚷呢！”同学们纷纷告他的状。

“没有！我没有！”小魏大喊道。

我越听越生气。

于是，就当着全班同学的面，毫不客气地斥责他：“你给集体丢分就是不对！还狡辩！”同学们也在一旁不停的指责他，表示对他的不满。

平日怎么批评也不哭的他，这回眼泪却像断了线的珠子不住地落在地上。

此时的我，看到他哭了，才稍稍地消了一点气。

往后的几天里，学习本来就中等的他，上课几乎天天挨批评，而且还和批评他的老师较劲，老师说一句，他顶一句。

每天的作业就更不即时完成了而且字迹潦草。

思考：
1、为什么越批评他，他越犯错呢？
2、应该施以什么样的教育，才能使他转变呢？
[反思]：
因为我当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，而导致对学生出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。

正如事后我找小魏谈话时他所说的：“今天老师竟然当着这么多同学的面批评我，简直太没面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一顿揍。

咳！反正都不喜欢我，管他呢！”而平时的他，就是一个不能批评的孩子。

每次老师批评他，他都眉头紧锁，一声不吭，继而大发脾气。

小魏的妈妈长年在外工作。

在家主要靠爷爷奶奶的照顾，爷爷奶奶对他是百依百顺，所以他比较任性。

而他爸爸的工作比较忙，教育孩子没有耐心，认为孩子无药可救了。

平时一旦老师、同学反映了孩子的问题，家长不能正视，而是怨天尤人，要不就将孩子暴打一顿。

正因如此小魏缺少良好的家教环境，所以致使他没有养成良好的行为习惯。

[对策]：
小魏的表现，不由得让我想起前苏联著名教育家马卡连柯。

他因一时愤怒而失手打了一个调皮孩子一记耳光后，愧叹自己“从教育的绳索上跌落下来。

”难道此时，我也像他一样“跌落”下来了吗？高压之下独木难荫，难道此时除了暴躁、批评之外，就别无它法了吗？难道在学生犯错误的时候只有采用这种批评吗？难道批评不能是“艺术化”的吗？现在人们什么事都讲究要“艺术化”，所以我认为批评能够是艺术化的，而且更应该是艺术化的。

我们应该想方设法让学生心甘情愿地接受批评，并自觉设立目标，争取进步。

批评孩子的错误，在特定环境下，宽容也是一种行之有效的教育方法。

因为，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅，而它也从不吝惜自己的绿色；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧，给童心以成长。

作为教师应该用这样博大的胸怀和境界，包容和谅解孩子的错误，使学生跨上新台阶。

即时的反思让我猛然醒悟：以“宽容”给小魏一个台阶下，让自己走出教育困境，同时挽
回他的自尊心，因为有时宽容引起的道德震撼，比惩罚更强烈。

于是，我利用班队活动课，又一次提起了那天的事。

我用平和的语气说：“本周小魏为咱们班扣了一分，这是很正常的事情。

老师不问青红皂白就批评了他。

”说到这里，不光同学们用奇异的眼光看着我，小魏也高高的仰起小脸，聚精会神地听着。

“作为你们的老师，我为那天做出的不理智行为而感到很内疚，希望杨飞和同学们能够谅解小魏你能原谅钱老师吗？”此时班内鸦雀无声。

我微笑地走到他身边抚摸着他的头。

他被感动得急忙回答：“能！钱老师我不该在楼道里跑，是我的错，我给班里丢脸了，您能原谅我吗？”我激动地搂住他，不住地点头说：“当然能，知错就改你还是个好孩子！”
我用真诚的道歉和真心的爱护“宽容”了小魏，维护了他的自尊，使他走出了心灵的阴影，理解到自身的错误，激发他实行自我调节，自我教育，使我们师生达到心与心的交融。

所以，宽容的师爱不但能走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”，而且通过老师的自我批评，激发学生实行自我教育，在学生心灵上绽开希望之花。

作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。

每一位学生的心灵深处，都有积极向上的一面，对待学生的不良行为，不能急于求成，不能心浮气躁，不能指望一次教育就能收到立竿见影的效果。

对待小魏这样的孩子，更应该做到常抓不懈。

基于小魏课上的表现，看来还是要批评他，但不是像上次一样的批评，我变换了一种批评的方式——“艺术化的批评”。

所谓“艺术化批评”就是批评时要讲究艺术，做到和风细雨、润物无声，让孩子既能接受，又利于改正。

1、用语言来暗示
批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做既伤害学生的自尊心，又加重学生的自卑感，而且还会打消他们的积极性，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。

我们能够使用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。

一天上复习课，正复习到判断句子是否是比喻句，我让学生们读小黑板上的句子，然后判断并说明理由，展开小组讨论。

正当大家热烈地交流时，我一眼瞥见小魏故态复萌，眼神游离，没有专心思考，我灵机一动，告诉同学们下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：“今天，我们班的小魏好像有什么心事，连同学们的发言都没听见。

”我一说完，大家的眼光马上转向他，一看，明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句，是老师看了小魏的神情后产生的猜测。

“一语惊醒梦中人”，此时小魏显然也领悟了我的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。

后半节课，他不但听得认真，发言也积极了，于是我真诚地表扬了他的进步，这次他发自内心的笑了。

我也会心的笑了。

这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。

这种批评对学生的心理健康发展，对提升其自我教育水平都是极为有利的。

2、用表扬来反衬
我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。

长期得不到注重，会形成“赏识饥饿”。

所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。

是阿！小魏又何尝不是呢！
小魏的作业经常不即时完成，挨老师们的批评也是家常便饭。

一次，他的作业又像往常一样，而且书写脏乱。

于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现小魏完成作业的速度加快了，以往他一个中午只能写几行，今天写了一面，而且作业中有几个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这几个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。

我又即时表扬了他：“你们看，他是不是
个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信小魏身上还有很多优点，等待我们大家去发现。

”
于是“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育小魏的一大“法宝”。

从某种角度讲，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。

3、用激励来感化
我们批评孩子仅仅为了最大限度的使孩子健康成长，记得一位教授说过，爱学生，还要注意激励学生。

孩子的成长需要激励。

可见，激励对于孩子来说是多么重要。

一天刚下课，小魏就第一个快速地走出了教室。

我急忙随后追了出去，只见小魏一路快走，直奔厕所而去。

虽然，他的快走在楼道里很显眼，但是能够看出他是有意识的地加快步子走，而并非小跑。

他回来的时候，我高兴的拉住他的小手说：“刚才老师看见了你的快走，你还真聪明，有急事也不跑。

”他看着我，不好意思地说：“我这样做既不违反学校的规定，又不会给班里丢分。

”我蹲下身来，耐心地说：“如果下次在楼道里，你能走得再慢一些就更好了！”他点点头，一口答应了。

事后，我又观察了几次，他的脚步确实在一天天地减慢。

这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样。

这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。

如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有延续发展的生命力，学生心灵的天空也会更明朗，心理自我教育水平也会逐步提升。

启示：
当教师能以宽容的心态看待学生，以“艺术化”的批评期望学生时，我们就能对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。

这样孩子的眼睛里就没有了自卑、没有了恐慌、没有了失望。