比较法在历史教学中的作用
比较教学在高中历史课堂中的有效应用
比较教学在高中历史课堂中的有效应用随着社会的发展，教学方法不断地被创新和改进。
其中比较教学法在历史教学中得到了广泛应用。
比较教学法是针对不同文化、不同时间和不同地理环境中的人类现象进行比较和研究的一种方法。
在高中历史课堂中，采用比较教学法不仅有利于传授各国历史文化知识，还有利于学生们拓宽视野，熟练运用知识和发展自己的分析能力和判断能力。
首先，比较教学法可以有效地扩展学生们的视野。
采用比较教学法，可以让学生了解不同国家、民族、文化和历史的差异，丰富他们的知识储备。
例如，在学习欧洲历史时，为了让学生了解欧洲各国历史文化之间的差异，教师可采用比较教学法，让学生比较不同国家的历史文化，例如意大利文艺复兴和荷兰黄金时代的艺术差异，英国和法国的政治制度差异等等。
通过比较，学生们能够更全面地认识欧洲历史文化，并且拓宽了他们的视野。
其次，比较教学法可以帮助学生更好地运用知识。
历史教学中，相比于直接授课，采用比较教学法更容易使学生自己去思考和研究。
例如，在学习二战时，通过比较德国和日本的战争策略、意识形态和战争结果，学生们能够更深入地理解二战的影响和意义，从而更好地运用知识，回答历史问题。
在比较教学中，学生们不仅能够熟悉外国历史文化知识，还能够更好地理解国内的历史文化，灵活运用已有知识。
最后，比较教学法有助于培养学生的分析能力和判断能力。
历史教育的目的不是简单的知识学习，更是要培养学生的思维能力。
通过比较教学法，学生能够深度分析和比较不同文化、不同时间、不同地理环境下的相似和差异之处，从而培养他们的分析能力和判断能力。
例如，通过对比古代中国和古希腊的科学技术和文化发展，学生们能够深度思考人类文化发展的相似之处和不同之处。
总之，比较教学法在高中历史课堂中的应用是非常有效的。
通过采用比较教学法，学生们能够扩展视野，掌握更多的历史文化知识。
同时也能够更好地运用已知知识去融合新知识，培养自己的分析能力和判断能力。
因此，在历史教学中，教师们可以采用比较教学法，去培养学生的多元思考，实现更加深入、有效的教学。
“比较法”在中学历史教学法中的应用
“比较法”在中学历史教学法中的应用“比较”是鉴别事物异同关系的思维方法，是在思想上对各个事物和现象加以比较，以确定他们的共同点、不同点及其相互关系的思维过程，在历史教学法中运用“比较”可以引导学生认识历史事物和历史现象的异同，更好地揭示本质，有利于提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，优化学生的学习方法，从而提高历史教学的质量。
一、“比较法”在历史教学中的地位和分类现代教育重视学习能力的培养，而思维能力是各种学习能力的核心。
苏霍姆林斯基说过：“能力是知识、技能和智力三位一体的合金。
”学习能力在历史课学习中主要表现为: 观察能力、表达能力、记忆能力和思维能力。
其中思维能力主要是指学生要学会以分析、综合、比较、抽象、概括为主要方式的思维过程。
思维能力是各种学习能力的核心，要抓住思维能力，就可以带动其它各种学习能力的提高。
比较是从分析、综合到抽象、概括的桥梁，分析、综合是比较的具体表现。
比较为抽象、概括穿针引线。
由此可见，比较能力的强弱，是学好历史的关键。
比较的方法是多种多样的，不同的角度有不同的分类，概括来说大概有以下几种：①纵向比较法②横向比较法③类似比较法④相反比较法。
二、“比较法”的具体应用1 、纵向比较法：这一方法是指将不同时期类似的和相关的历史事件按时间顺序进行比较。
例如在讲《五代、辽、宋、夏、金的社会经济》一课中，在讲到“北宋的都城东京的城市布局和商业活动”时，学生要记的知识点不多，只要知道北宋的东京打破了“坊”和“市”的界限，出现了夜市和早市和娱乐场所瓦肆就行了，如果照本宣科，学生会觉得很乏味，也不理解上述内容情况意味着什么，但是如果把上述内容与唐都长安进行比较来讲，效果就不同了。
具体操作如下：首先，放投影《唐朝长安平面图》，引导学生回忆，唐朝长安的城市布局和商业活情况：长安内城内有“市”有“坊”，“市”为商业区，“坊”为住宅区；“市”和“坊”是分开的，他们之间有着严格的界限：“市”只能从事商业活动，不能住人，而且时间规定得很死，只允许每天下午进行商业活动，暮鼓一响，所有的人必须回到住宅区----“坊”里面，而“坊”只能住人，不准从事商业活动。
浅谈比较法在历史教学中的应用
浅谈比较法在历史教学中的应用比较法是历史教学课堂上不可或缺的教学方法之一，与历史课程本身的特点相结合，其本质在于探索思维发展的规律。
比较法在课堂教学中的应用，几乎贯穿教学活动的整个过程，历史课堂中运用比较法进行教学，能够有效提高课堂教学效率。
本文对此进行探讨，分析比较法在历史教学中的应用方法与实践。
标签：比较法；历史教学；实践应用一、比较法在历史知识学习中的作用1.提高学生的理解能力与记忆能力比如，我国近代史教学中包含3个主要的不平等条约的学习，课堂上教师可以从四个方面进行比较。
如《南京条约》内容主要包含赔款、割地、协定关税与五口通商。
相比之下，《马关条约》与其相同点在于割地赔款；尽管通商口岸不同，但商埠开放更多，那时的外国侵略势力已经从沿海深入到内地，因而无协定关税，允许日本在通商口岸开设工厂。
另外，《辛丑条约》中，因为八国联军侵华直接目的在于镇压中国人民的反抗，所以无割地，有赔款，与此同时，划东交民巷为使馆界，中国人不得居住等。
在历史知识中运用比较法，需要准确抓住事物对象的特点进行比较，形成一定知识体系，通过联想记忆的方式，提高学生的记忆能力。
2.培养学生从多个角度分析问题的能力如比较我国戊戌变法和日本的明治维新改革结果差异的原因，在历史比较分析法的基础上，可将其分列为改革领军者、时代背景与群众基础等。
在改革领军者方面，日本的中下级武士、伊藤博文、大久保利通等擅长斗争策略，初步建立了基地与军队，同时完成清扫敌对势力的工作。
而我国维新派的康有为、梁君超等思想进步者缺乏斗争经验，试图以改革诏令一步到位，遇到阻碍较大。
在时代背景方面，日本当时的自由资本主义殖民地瓜分还未开始，明治维新面临的国际环境较为平稳；而戊戌变法则发生在帝国主义侵略之际，国际环境对变法不利。
在群众基础方面，日本明治维新除得到农民、贫民和中下层武士支持外，还有商人与资本家的支持；戊戌变法仅仅依靠没有实权的皇帝颁布诏书，少数维新派活跃。
比较法在高中历史教学中的有效运用摭探
比较法在高中历史教学中的有效运用摭探在高中历史教学中，比较法是一种常用的教学方法。
它不仅能够有效地促进学生对历史的理解和认识，还能够培养学生的综合分析和推理能力。
本文将从比较法的基本概念、比较法在高中历史教学中的应用、比较法的优缺点三个方面来探讨比较法在高中历史教学中的有效运用。
一、比较法的基本概念比较法是一种通过比较不同事物之间的异同来揭示事物本质的方法。
它是一种经过思考、比较、分析和判断的过程，能够揭示出事物之间相同和不同的方面，从而发现事物本质和发展规律。
比较法主要可以分为两种方式：时间比较和空间比较。
时间比较：即以时间轴为基准，比较不同时期的事物之间的异同。
比如，比较不同历史时期政治、经济、文化等方面的差异和联系。
1.促进学生深入理解历史事件的本质比较法可以帮助学生对历史事件进行深入思考和分析。
通过对比不同历史时期和不同地区的历史事件之间的异同，学生能够更好地理解历史事件的本质和影响。
例如，通过比较中国和西欧的工业革命，可以帮助学生深入理解工业革命的本质和影响。
2.增强学生的综合分析和推理能力比较法能够帮助学生发展综合分析和推理能力。
通过比较不同历史时期和不同地区的政治、经济、文化等方面的差异和联系，学生不仅需要掌握不同历史事件的具体细节，还需要发掘它们之间的本质联系和规律，这就需要学生具备较高的综合分析和推理能力。
3.培养学生的批判思维和创新能力比较法的应用能够培养学生的批判思维和创新能力。
通过比较不同历史时期和不同地区的政治、经济、文化等方面的异同，学生需要不断进行思考、推理和创新，从而培养出具有创新精神和批判思维的学生。
三、比较法的优缺点1.优点（1）具有理论性和可操作性。
（2）能够揭示事物的本质和规律。
（3）能够增强学生的分析能力和创新能力。
2.缺点（1）比较器有局限性，会存在主观性和片面性的问题。
（2）对比事物之间的异同需要高度的抽象思维和比较敏锐的观察力，对学生要求较高。
（3）由于历史事件之间存在复杂的因果关系和联系，因此比较法有时会掩盖或忽略这些关系。
比较法在历史教学中的应用
比较法在历史教学中的应用历史包罗万象，贯穿古今，纵横中外，涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活、民俗民情等，历史纷繁复杂，具有多样性和综合性，运用比较法，既可以学生迅速准确的掌握知识，又有利于学生能力的培养。
历史知识的学习离不开记忆，如果只注重单个历史概念的死背硬记，忽视对整体历史发展规律的宏观把握，就会记后忘前，张冠李戴，混淆不清，顾此失彼，浪费了时间，消耗了精力。
运用比较法就可以理清线索，将历史知识有机的组合排列，增强记忆和理解。
历史能力的培养也是多方面的——记忆、理解、分析、归纳、概括、思维，运用比较法教学，可以培养学生看历史，讲历史，评历史的能力，最大限度地提高学生的潜能。
历史教学中的比较法是指将一定相关联的历史现象和概念，进行对照判断异同，把握历史发展进程及规律，认识事物的本质和特点，常用的比较法有以下两种：第一种：横向比较从空间观念出发，就不同民族、国家和地区的同类性质的历史事件和人物进行比较，如中国戊戌变法和日本明治维新，19世纪晚期美国德国经济迅速发展的原因，英法美资产阶级革命的比较，通过比较，帮助学生区分个性和共性，认识本质特征，找出发展规律，从而加深对事件的认识理解，提高辨析和综合的能力。
第二种：纵向比较从时间观念出发，就历史发展过程中的不同阶段相同或相似的历史现象做比较，如：讲述资本主义国家的殖民扩张时，分早期殖民扩张，工业革命后，第二次工业革命后三个阶段，就对外扩张的阶段特征、目的、范围和影响进行比较，使学生认识到近代资本主义方式是列强进行对外扩张的根本原因，资本主义世界体系的建立，是资本主义生产方式发展的要求，是近代世界历史发展的趋势，推动了人类历史的进程。
从而让学生对资本主义殖民有客观正确的认识。
以上是最常见的两种比较法，此外还有宏观比较即站在历史整体的角度，对不同历史现象进行贯穿和高度概括性比较，微观比较站在历史的特定角度对特殊的历史现象或个体的历史问题进行具体的比较，点面比较，概念比较，有时两种或两种以上的方法同时使用，就不在一一举例了。
比较法在高中历史教学中的有效运用摭探
比较法在高中历史教学中的有效运用摭探比较法是历史教学中一种常用的教学方法，通过比较不同历史事件或不同历史时期的异同之处，帮助学生更好地理解和把握历史知识。
比较法在高中历史教学中的有效运用，可以促进学生对历史的深入理解和批判性思维的培养。
比较法能够帮助学生建立历史知识的框架。
历史是一门学科，它的知识构建是有规律的，但对于初学者来说，常常没有清晰的认识和逻辑。
比较法可以通过比较不同历史事件或不同历史时期的异同之处，帮助学生建立起历史知识的框架，把握历史事件的脉络和演变规律。
对于中国古代的两个重要朝代，比如秦朝和唐朝，可以通过比较它们的政治制度、社会经济发展等方面的异同，让学生对这两个朝代有一个更清晰的认识。
比较法有助于培养学生的批判性思维。
历史不仅仅是记住一些具体的事件和年代，更重要的是理解历史事件的原因和后果。
通过比较分析不同历史事件或时期的异同，学生可以发现其中的规律，并且能够针对不同的历史事件提出自己的分析和观点。
比较法可以培养学生的批判性思维，使他们能够深入思考历史问题，不仅仅是被动地接受历史知识，而是能够主动地提出问题、进行探究和思考。
比较法可以帮助学生建立历史事件之间的联系。
历史中的事件往往是相互关联和影响的，通过比较不同历史事件或时期的异同之处，可以帮助学生建立起历史事件之间的联系和逻辑，理解历史的连续性和发展规律。
通过比较中世纪欧洲的黑死病和现代的流感疫情，可以让学生认识到疫情的影响和应对措施是有共通点的，从而更好地理解历史发展和应对未来类似问题的能力。
比较法可以培养学生的综合能力。
在比较过程中，学生需要收集、整理和分析大量的历史资料，需要把握历史事件的核心和要点，同时还需要进行综合判断和独立思考。
通过这样的过程，学生的历史素养和综合能力将得到有效的提升。
比较法所需要的综合能力包括信息的筛选和梳理、问题的提出和解决、论证的逻辑和说理的能力等，这些能力都是学生在今后的学习和生活中都能发挥积极作用的。
初中历史教学中比较方法的运用
初中历史教学中比较方法的运用
比较是历史研究中常用的方法，它可以将不同的历史事件或现象进行对比，以达到深
化学生对历史事件或现象的理解和认识的目的。
在初中历史教学中，比较方法可以帮助学
生更好地理解历史事件的发生背景和原因，培养学生的历史思维能力和分析能力。
本文将
从比较方法的运用角度探讨初中历史教学中的比较方法的运用。
比较方法可以用于比较不同时期的历史事件。
比较不同时期的历史事件可以帮助学生
了解历史的连续性和发展规律。
通过比较不同时期的历史事件，学生可以发现历史事件之
间的联系和影响，从而更好地理解历史事件的发展过程和历史事件之间的因果关系。
教师
可以让学生比较中国古代的封建社会和现代社会的特点和差异，学生可以通过比较来了解
封建社会的特点和问题，并体会到现代社会的变革和发展。
比较方法可以用于比较同一历史事件的不同叙述。
比较同一历史事件的不同叙述可以
帮助学生了解历史的多样性和主观性。
通过比较同一历史事件的不同叙述，学生可以了解
不同叙述者的立场和观点，从而形成自己客观、全面的历史认识。
教师可以让学生比较不
同历史教科书对同一历史事件的叙述，学生可以通过比较来了解不同教科书的立场和观点，培养对历史事件的多元思考和批判思维能力。
初中历史教学中比较方法的运用
初中历史教学中比较方法的运用初中历史教学的比较方法是一种常用的教学手段，通过比较不同历史事件、历史人物、历史文化等，帮助学生理解历史背景、发展规律以及思考历史问题，培养学生的历史思维能力和分析能力。
本文将从比较方法的定义、比较方法在初中历史教学中的应用、比较方法的优势和注意事项等方面进行探讨。
一、比较方法的定义比较方法是指通过比较不同的事物之间的相同点和差异点，从而达到对事物本质、特征、规律的认识的一种思维方法。
比较方法在历史学科中应用较为广泛，可以用于比较不同时期、不同国家或地区、不同历史事件、不同历史人物等。
二、比较方法在初中历史教学中的应用1.比较不同时期的历史：通过比较不同历史时期的政治、经济、文化等方面的差异，让学生了解不同时期的历史特征和发展规律。
可以比较古代社会和近代社会的生活方式、社会阶层、科技发展等，让学生认识到历史发展的不断变革和进步。
2.比较不同国家或地区的历史：通过比较不同国家或地区的历史，帮助学生了解不同国家的历史文化传统、社会制度、经济发展等，培养学生的国际视野和跨文化交流能力。
可以比较中国和西方国家的科技发展、思想传统、社会制度等，让学生了解中西方文化的差异和交流。
3.比较不同历史事件或历史人物：通过比较不同历史事件或历史人物，让学生了解历史事件或历史人物的特点、作用和影响。
可以比较文艺复兴运动和宗教改革运动的原因、影响、意义等，让学生了解欧洲文艺复兴和宗教改革对欧洲历史的影响。
三、比较方法的优势比较方法在初中历史教学中具有以下优势：1.拓展学生的视野。
通过比较不同的事物，学生能够了解到更多的历史事件、历史人物、历史文化等，拓宽了学生的历史视野，提高对历史的整体把握能力。
2.培养学生的思维能力。
通过比较分析，学生需要辨别和归纳相同点和差异点，提出合理的结论，培养了学生的逻辑思维、辨析能力和判断能力，提高学生的历史思维能力。
3.激发学生的学习兴趣。
比较方法可以帮助学生发现历史中的新奇和有趣之处，激发了学生对历史学习的兴趣，提高了学生的学习主动性和积极性。
比较法在历史教学中的应用
比较法在历史教学中的应用摘要：在不断推进的历史课程改革中，培养并提高学生的历史归纳、比较、分析等各方面的能力，成为新课改的核心目标。
历史教学中巧用比较法，可以帮助学生牢固掌握、深入理解历史知识，解决教学重点难点问题，深化认识，从而提高学生比较分析的能力。
在应用比较法过程中应遵循可比性原则、适用性原则、主体性原则和系统性原则。
关键词：中学历史教学；比较法；作用；原则一、比较法在历史教学中的作用1.通过比较可以帮助学生巩固知识、理解知识。
比如，在学习人教版必修二《当代资本主义新变化》这一课时，将美、英、法、联邦德国和日本五国的经济政策进行比较，就可以使学生很容易地发现五国经济政策的相同点，即都应用国家政权对经济发展进行干预，推行国有化，建立社会保障体系，重视发展科教文化事业等。
也可以对比出不同点，即不同国家在干预经济发展时表现出干预程度轻重的不同，于是形成不同的经济发展模式。
学生很容易就能理解战后资本主义新变化的核心就是发展经济的理念和模式的变化，即国家干预经济的新理念和计划与市场相结合的经济发展新模式。
2.通过比较，便于化解教学中重难点问题。
例如在组织学生学习人教版必修二《苏联的社会主义改革与挫折》这一课时，如何让学生理解“改革未能从根本上摆脱传统模式的束缚”是教学难点，以“赫鲁晓夫改革”为例，教师可以引导学生从纵向对比改革前后苏联的经济状况，并得出“改革后经济上有一定的成就，但经济发展严重失衡，人民生活水平低下的状况没有从根本上得到改变”的结论，再通过一系列材料、数字引导学生对比改革前后“苏联经济上高度计划、单一公有制，政治上高度集中、过度集权，思想上认识僵化、观念落后的状况”是否发生根本性变化，学生就可以轻松地理解“改革未能从根本上突破斯大林模式，未能从根本上纠正体制弊端而失败”这一结论的含义了。
既化解了难点，又突破了难点，顺利地完成了教学任务。
3.通过比较，可以深化认识，得出“新知”。
再以“苏联的社会改革与挫折”一课知识为例，教师引导学生将苏联三十多年改革历程与中国三十多年改革历程进行比较并逐步分析，先对比中苏改革结果：一成一败；再比较分析两国制定的改革措施：一个切合实际，一个不切合实际；然后引导学生剖析呈现上述不同的思想根源：两国的改革领导人物在制定措施时对两国传统模式的弊端的认识有很大区别；再比较两国改革措施中对人民利益的重视程度：中国的改革把人民利益始终放在首位，而苏联的改革却忽视了人民群众的根本利益。
例谈“比较法”在历史教学中的运用
例谈“比较法”在历史教学中的运用【关键词】历史教学比较法通过比较，可以揭示事物间的矛盾，把握事物的内部联系，从而认识事物本质j在历史课中，运用“比较法”进行教学不仅可以避免学生在识记历史知识点时混淆是非，而且可以培养他们全面分析历史人物和历史现象的能力，从而提高课堂教学的效率。
一、纵向比较，培养剖析历史规律的能力纵向比较是指以时间角度为比较标准，对不同时代的同一国家、同一民族、同一区域出现的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。
在历史教学中，运用纵向比较可以让学生更加清楚地剖析历史发展的规律。
例如，在教学“清朝前期的历史”时，笔者把我国历史上各朝代的开放政策带来的国家繁荣与之进行对比：唐朝时，与中国通商往来的国家有70多个，大批外商从海路来到长安、洛阳、扬州、广州等城市，唐政府允许他们长期居住、和中国人通婚或在中国任官，优惠的政策使得唐朝非常强盛；宋朝时，重要的外贸港口有泉州、广州等，两宋政府在这些港口设立市舶司，管理海外贸易，海外贸易收入在两宋财政中占有举足轻重的地位；元朝时，政府同许多国家和地区有贸易往来，并且出现了轰动一时的《马可·波罗行纪》。
然而，清朝末年却仅开放广州一口岸，并且还有种种限制，通过比较，学生清楚地认识到闭关锁围是清朝衰落的重要原因。
教师在课堂上通过详细的纵向比较，使得学生不仅从感性上去认识了这一阶段的历史，而且从理性上加以理解和剖析，从而对党的十一届三中全会提出的“改革开放”的方针政策有更深刻的认识。
二、横向比较，培养辩证思考历史的能力横向比较是指以空间角度为比较标准，对同一时代的不同国家、不同民族、不同地域间的同类历史事件、历史人物、历史现象进行比较。
在历史教学中，运用横向比较可以培养学生辩证思考历史事件的能力。
例如，日本通过明治维新走上了繁荣富强的道路，摆脱了殖民压迫和剥削的困境，而中国进行的戊戌变法却失败了，没有根本改变中国半殖民地半封建社会的性质。
这是什么原因造成的呢？教师可对两者进行横向比较。
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比较法在历史教学中的作用
比较法在日常生活中被广泛地运用于各个方面。
至于引入历史教学中的比较方法，则是教师有意识地用历史唯物主义的观点，将历史上各种人物、事件、典章的是非、善恶、利弊、得失进行比较，让学生区别其间的异同，并掌握比较的方法，达到开阔学生的视野，培养学生的历史思考能力以及进一步观察历史、分析历史问题的能力。
历史教学中的比较，不外乎这么两种类型：一是垂直比较，这是各种历史现象进行时间系列上的前后阶段的比较，亦称作纵向比较。
众所周知，历史知识的特点，就是有一条贯穿古今的基本线索，历史教学一般遵循这一线索。
然而，在历史古与今的延续中，往往会出现一些惊人的相似之处。
这对已了解历史，并能站在一定高度上来观察历史的人来说，从本质上去加以区别并非难事。
而对初学历史的中学生来说，则往往会为一些扑朔迷离的历史现象所迷惑。
彼时，用垂直比较就能说明问题。
比如印度历史上的三次民族运动高潮就是一个典型的例子。
从表面上看，这三次运动高潮都是印度人民为反抗英国殖民统治而进行的民族解放斗争，事实上，随着历史的发展，三次高潮有着质的差异。
第一次高潮发生在印度人民反殖反封建斗争的初期阶段，是一次由王公贵族参与的、以士兵为主体的自发的民族运动；第二次高潮发生时，无产阶级已开始作为一种独立的政治力量登上历史舞台，在运动中表现了伟大的力量；而第三次高潮则发生在第一次大战后，它对战后打击帝国主义的殖民体系，促使大英帝国殖民势力的衰落有着极其重要的意义。
面对史实，教师如果将前后每个事件中的典型史实摆在学生面前，并教会他们进行比较，让他们通过比较看到每一史实的特征是什么，与另一次的不同表现在哪些方面，这样结论就容易下多了，这样学生就能理解历史是在不断地前进的，发展的。
经过这样多次反复地训练，当学生开始习惯于用发展的眼光看待历史时，也就是他们的唯物史观形成的开始，历史教学的一个重要目标———使学生树立唯物的发展的史学观点就此实现了。
第二种比较方法叫做水平比较，这是在空间系列上同一阶段的或同一性质、类别的史实比较，亦称为横向比较。
这种比较方法在历史教学中也经常使用。
水平比较一般注重对各种同类、同态或同时代发生的历史事件进行比较。
比如中国、英国、法国、美国历史上都发生过资产阶级革命。
同样的事件，在中国，革命只推翻了一个清王朝，并未从根本上改变中国半殖民地半封建社会的性质，在美国却建立了新兴的资产阶级国家，革命成为它发展为当今世界上头号大国的历史开端。
为什么中、美两国的资产阶级革命会产生如此大相径庭的结果呢？同样的革命，对法国来说，成为资产阶级革命时代最大最彻底的革命，在英国却没有彻底，而是建立了资产阶级与封建制度妥协的产物———君主立宪制国家。
结论是如何得来的？这是历史教学中的难点，也许教师讲了许多，学生也能照着背下来，但往往会只知其然而不知其所以然，知识很难消化与巩固，弄得不
好还会张冠李戴，混淆不清。
对此，教师可在将有关资产阶级革命的一般概念传递给学生的同时，运用水平比较方法，将各国革命所面临的特殊环境、领导阶层、主要革命措施等内容分专项列出进行比较，让学生通过比较了解历史事件的相同点、不同点、产生的原因及表现。
这样，学生就能较为透彻地理解教学难点的内容，避免死记硬背与混淆不清。
如果注意这种水平比较的经常应用，学生就能从简单地会复述史实、描绘个别特殊事例，到逐步学会进行比较分析的方法，能把个别事物放到特定的社会背景里加以观察与分析。
这样，学生既学到了基础知识，掌握了基本技能也形成了一定的思维方式，历史教学的又一重要目标———培养学生的历史思维方式———得以实现。
从心理学角度看，比较方法的使用也有助于提高学生的学习兴趣与学习效率。
一般来说，学习兴趣包括两个方面，一是学生对学习内容的兴趣，二是在整个学习过程中学生提高自我修养的兴趣。
前一种兴趣在历史教学中不难产生。
历史学科有丰富、生动的史实，满足学生是绰绰有余的。
而后一种兴趣，由于要靠学生在学习中通过自身体验来激发，所以必须借助多种教学手段方能产生。
大凡教过历史的老师都有过这样的经历：课堂上教师眉飞色舞地讲课，但学生的反应却不热烈，无精打采的有之，看其他书籍的亦有之（且这种现象在年级越高、学习成绩越好的学生中越容易产生）。
其实，这是一种正常的心理反应。
究其原因，是学生已不满足于一味听教师讲、照抄教师课堂笔记的传统学习方法，他们的眼界正在开阔，知识水平日益提高，思维能力也逐渐成熟。
他们大都希望用自己掌握的知识与方法，由自己来创造性地（对学生而言）得出结论或解决问题，从而完成学习任务。
学生的这种愿望是可以理解的。
西方心理学者亨利·默里曾就人类的心理需求做过详细的研究，认为人都有一种心理需要，即对理论感兴趣、喜欢思索、形成条理、分析概括和成就的需要，即完成一些困难的任务的需要。
用通俗的话说，就是跳起来摘果子，更能激起人获得果子的欲望。
而比较法的运用，则正好能满足学生的这种欲望。
（原作者单位：河南省安阳市龙安区第二初级中学丁淑玲）。