董文娟系统比较法在教学中的运用
系统比较法在教学中的运用
——以《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》为例浅谈
新场中学董文娟摘要：对比既能够帮助人们认识不同事物的相同点，也能突出其各自的特点。
在教学过程中适当运用系统比较法，能够提高学生综合读写能力。
本文以《阿房宫赋》、《六国论》、《过秦论》为例，浅谈系统比较法在教学过程中的运用。
关键词：系统比较法、读写能力、《阿房宫赋》、《六国论》、《过秦论》对比能够帮助人们认识不同事物的相同点和各自的特点。
在课堂教学中运用比较能够帮助学生全面地理解文章。
但是并不是每篇文章都能拿来比较的，用来比较的文章一定要有相同之处。
《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》是高中语文教材中的传统名篇。
三篇文章都运用夹叙夹议的方式进行了借古讽今，因此可以运用对比教学法多层面多角度地训练学生的思维。
以下就以这三篇文章为例，谈谈系统比较法在课堂中的运用。
对比能够帮助人们认识不同事物的相同点和各自的特点。
在课堂教学中运用比较能够帮助学生全面地理解文章。
但是并不是每篇文章都能拿来比较的，用来比较的文章一定要有相同之处。
《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》三篇文章都运用夹叙夹议的方式进行了借古讽今，因此可以运用对比教学法多层面多角度地训练学生的思维。
一、对比文章题目，提高学生的概括能力
文题是文章的眼睛。
《阿房宫赋》中的“赋”是一种文体。
“赋”是介于诗歌和散文之间的一种文体。
“赋”的特点有三：一是讲究字句的整齐和声调的和谐；二是描写事物往往极尽铺陈夸张之能事；三是结尾往往要议论，以寄托讽刺之意。
《六国论》《过秦论》中的“论”也是一种文体。
“论”往往进行议论或评论，如阐明某个道理或批驳某一观点。
杜牧、贾谊、苏洵三人虽然是不同时代的文坛泰斗，但他们都选择同一历史时期的史实作论据进行了议论——或以秦亡旧事“讽今”，或以六国破灭“谏今”。
教学中，引导学生对文章题目进行对比和分析可以提高他们利用文章题目把握文章类型的能力，以及从题目中获取关键信息以理解文章主旨的能力。
此外，
还可以帮助学生提高自拟作文题目的水平。
二、对比写作意图，提高学生驾驭材料的能力
《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》虽然都涉及了六国灭亡和秦国统一这一段史实，但在详略的处理、材料的选择上却各不相同。
一方面，三篇文章由于主题不同，因此在处理材料的详略方面便出现了不同。
例如，对于陈涉起义，《过秦论》作了详细陈述，但《阿房宫赋》则只用“戍卒叫，函合举”一语进行了高度概括。
显然，详写和略写都是由文章表达的主题决定的。
另一方面，三篇文章虽然都借评历史进行了讽喻，即希望统治者能从历史中吸取教训，但侧重点却各不同。
《阿房宫赋》是借秦始皇荒淫奢侈、自取灭亡的史实讽谏唐敬宗不要为了自己享乐而劳民伤财；《过秦论》是想通过批评秦的过失来揭示秦王朝覆灭的原因，进而总结历史教训，希望汉文帝明白失民心者失天下的道理；《六国论》则表面上借论述六国灭亡的原因六国不断向秦割地求和结果却壮大了敌人的力量，削弱了自己的实力，最终招致了灭亡，其实是想借古讽今，表达北宋统治者不应向契丹、西夏割地献物，妥协投降。
正是这些侧重点不同的主题使《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》在选材方面出现了不同：《阿房宫赋》着力描写了阿房宫的华丽壮观；《过秦论》详细分析了秦朝统治者的穷奢极欲；《六国论》则概述了六国向秦割地求和的过程。
三、对比文章结构，提高学生谋篇布局的水平
《阿房宫赋》是杜牧针对唐敬宗“大起宫室，广声色”而作的，全文结构严谨，层次分明，前半部分用铺陈夸张的手法描写了秦始皇的荒淫奢侈，后半部分直抒胸臆，由描写转为富有抒情色彩的议论，画龙点睛，严正深沉。
《六国论》全文才识非凡，雍容含蓄，老辣精炼，虽然内容繁杂，但采用“议——叙——议”的结构方式使文章表现出了逻辑严密、条理井然的特点，以及纵横家诡谲善辩的风格。
《过秦论》是贾谊被汉文帝征召为博士时写的。
当时贾谊年方二十，少年得志，英气逼人，因此全文洋洋洒洒，处处是宏词雄辩。
《过秦论》先用四个段落铺写了六国诸侯创建霸业的艰辛史实，接着在第五段精辟地阐述了秦国灭亡的原因，全文先蓄“浩如江河之势”，后用“画龙点睛”之笔，使全文显得十分“豪健俊伟，怪巧瑰琦”。
教学中，教师引导学生对这三篇文章的结构进行对比和分析，不仅可以使
他们掌握议论文的一般结构方式，发现议论文的基本结构规律，还可以使他们学会谋篇布局的基本思维方式。
四、对比表现手法，提高学生的论辩技巧
“论如析薪，贵能破理”。
巧妙的论证方法会使议论文的中心显得更为集中、鲜明、突出。
教学中，教师引导学生对比分析《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》的论证手法，可以得出三方面的结论。
教学中，教师还要引导学生对这三篇文章的写作手法进行对比和分析。
《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》虽然体裁有异，风格不尽相同，但都围绕主旨选择了恰当的论证方法。
《阿房宫赋》为了使阿房宫的“衰”更加怵目惊心，杜牧在文首大写了其往日的盛。
这是因为杜牧深谙“以乐景写哀，以哀景写乐”可以倍增其“哀”与“乐”。
《过秦论》《六国论》虽然都运用了排比、对偶、夸张、设问等修辞手法，而且还是骈散交错，变化多姿，但在表达方式上却迥然不同——《过秦论》以叙为主，纵横捭阖，极力铺张，气势磅礴，令人警醒，《六国论》则以议为主，叙事简洁，条分缕析，首尾相顾，无懈可击。
教师引导学生学习并掌握这些因主旨不同而选用不同论证手法的典范文章可以提高学生写议论文时恰当运用写作技巧的能力。
首先，三篇文章都运用对比论证法使文章的中心论点更加鲜明和突出了。
其次，《六国论》《过秦论》都运用比喻论证法生动具体地阐述了事理。
比如，《过秦论》中的“天下云集响应，赢粮而景从”就极为生动地论述了陈涉动摇秦统治基础时那摧枯拉朽的壮举，而《阿房宫赋》开头两个自然段也有十多处语言精美的贴切比喻。
第三，《六国论》则采用引证法使文章显得更加有理有据，令人叹服。
教学中，教师还要引导学生对这三篇文章的写作手法进行对比和分析。
《阿房宫赋》《六国论》《过秦论》虽然体裁有异，风格不尽相同，但都围绕主旨选择了恰当的论证方法。
《阿房宫赋》为了使阿房宫的“衰”更加怵目惊心，杜牧在文首大写了其往日的盛。
这是因为杜牧深谙“以乐景写哀，以哀景写乐”可以倍增其“哀”与“乐”。
《过秦论》《六国论》虽然都运用了排比、对偶、夸张、设问等修辞手法，而且还是骈散交错，变化多姿，但在表达方式上却迥然不同——《过秦论》以叙为主，纵横捭阖，极力铺张，气势磅礴，令人警醒，《六国论》
则以议为主，叙事简洁，条分缕析，首尾相顾，无懈可击。
教师引导学生学习并掌握这些因主旨不同而选用不同论证手法的典范文章可以提高学生写议论文时恰当运用写作技巧的能力。
总之，语文课本上像这样具有一定共同点的文章还有很多，把这些课文放在一起对比教学，从阅读方面说可以训练学生的综合分析能力；从写作方面讲可以指导学生学习谋篇布局的方法，掌握写作技巧。
语文教学的重点就在于培养学生的读写能力。
系统比较法正好能够有效的实现这两者的结合。
此外，运用对比法教学还可以大大缩短教学时间，充分地调动学生地积极性，让学生最大程度地参与到教学过程中来，达到师生互动，收到举一反三和事半功倍的教学效果。
精选国家开放大学电大专科《现代教师学导论》分析题题库及答案(试卷号2079)
国家开放大学电大专科《现代教师学导论》分析题题库及答案（试卷号2079）盗传必究分析题1.“问题学生”案例一：英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。
幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。
正是这个包含理解、宽容和善待学生的“惩罚"，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。
案例二：据报载：一位学生在课堂上无精打采，直打瞌睡，教师发现后并未板着面孔去训斥，而是从故事说开去。
他说，英国著名前首相丘吉尔，每天都工作到凌晨两三点钟才就寝，并说：“我的觉有一半是在汽车上睡的。
”老师说：“我看，有的同学的觉有一半是在课堂上唾的。
”又说“丘吉尔被人称为一只勇猛的狮子。
我看现在在课堂上睡觉的同学，今后也可能成为一只勇猛的狮子。
”这位教师幽默的语言使得大家包括那位打瞌睡的学生都笑了起来，教学在轻松的气氛下继续进行下去。
问题：请结合这两个案例，谈谈现阶段我国教师应该具备什么样的教育观念，特别是应该具备什么样的学生观。
答：（1）所谓“教师的教育观念”，是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。
教师的教育观念作为对教育活动的一种价值取向，内含着教师对教育现象的理性认识及其对教育需求的认识，对教师的教育行为具有指导作用，影响教师对教育价值的认识以及对教育行为的改进。
现阶段的教师，特别是小学教师，起码应该在基础教育观、人才观、学生观、学校教育活动观、教师观和教学效能感等方面形成正确的认识，其中形成正确的学生观是尤其重要的。
（8分）（2）现代教师的学生观应为：而向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。
以此反观我们的教育、教学现实，我们常见的学生观却是把学生主要当作需要接受教育的被动者,教师是教育的权威；重视对学生的现实状态的评价（如按学习成绩把他们分别归结为好、中、差），忽视学生潜在发展的可能性；习惯于按统一的标准和尺度去衡量、要求学生，不注意学生的个别差异性。
浅谈比较法在语文教学中的运用
摘要培养学生思维能力是语文教学的重要任务，也是提高学生语文总体水平的关键。
“比较”，作为一种教学手段，确为发展思维、培养能力不可缺少之方法。
运用得当，比较可以激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使其积极开动脑筋，去比较、分析、综合，从而去开拓新的思维空间，去获取新的知识。
关键词语文比较法教学思维比较，是思维不可缺少的重要手段。
人们认识事物往往始于比较。
昆仑、岱宗同为名山，昆仑雄奇而岱宗俊秀；华山、青城均为奇岳，但华山险，而青城幽。
《西厢记》为王实甫所作，《牡丹亭》出于汤显祖之手，比较而知异曲同工，共为绝唱。
即便是论证、演绎、运算，也离不开比较方法的运用。
通过比较可以鉴别异同，从而找出事物间的联系。
俄国大教育家乌申斯基说过：“比较是一切思维与理解的基础，我们正是通过比较来了解世界上一切的。
如果我们面前出现某种新东西，我们既不能拿它去同什么东西比较，又不能对他同什么区别开来，……那么，我们就不能对他形成一种思想，也不能说出一句话来。
”人们正是在实践中通过各种认识活动尤其是思维活动，在头脑中不仅保留着对当前可感知的事物的辨认，而且仍保持着过去曾感知过的事物印象，并推想将来可能发生的变化，则感觉、知觉、观察、注意、记忆、思维、想象等一切心理活动总是离不开“比较”与“鉴别”——比较是开拓学生思维的重要手段。
所以比较法的运用，在语文教学中具有十分重要的意义。
运用比较可以使学生大大加深对人物形象的把握，从而更加明确其意义。
如同样是描写中国妇女的作品，鲁迅笔下的祥林嫂，是一个被政权、神权、夫权、族权四大绳索下的牺牲品形象；叶圣陶《夜》中的老妇人，则是一个经历了由悲痛到愤怒、迷惘到觉醒、胆怯至勇敢的过程，终于成为一个主动承担抚养革命后代重任的勇敢反抗者；而孙犁笔下的水生嫂（《荷花淀》）是一个勤劳纯朴、真挚多情、机智勇敢、奋发向上的农村劳动妇女形象。
——通过这样的比较，可以看出中国劳动妇女的命运是怎样与革命的形势、国家的命运息息相关的。
在大学物理课堂中采用类比法教学有利于拓展学生思维能力
在大学物理课堂中采用类比法教学有利于拓展学生思维能力王文春李雪春郑殊李淑凤（基础物理国家级实验教学示范中心（大连理工大学），辽宁大连 116024）摘 要 本文论述了在大学物理课堂教学中采用类比法教学的体会，重点介绍了在大学物理课堂教学中所应用的对称类比和协变类比方法。
在大学物理课堂教学中采用类比法教学收到了很好的效果，一方面可以加深学生对物理概念、内容及定律的理解，另一方面可以拓宽学生的思维能力，引导学生深入思考物理学中的一些问题，激发学生学习物理的热情和兴趣，对学生认识和掌握科学知识具有重要意义。
通过在课堂上向学生讲授类比这种科学研究方法，可以使学生掌握类比方法，学会运用类比方法，充分发挥他们的想象力和创造力，在未来的科学研究中去发现科学问题和积极探索科学规律。
关键词 对称类比；协变类比；物理教学；创新思维1 类比法在物理学研究和发展中的地位和作用所谓类比法，就是指依据两个对象的已知相似性，有可能把一个对象已知的个别知识推移到另一个对象上去，从而获得对后一对象的新知识的逻辑方法。
类比法是科学发现的重要途径之一，历史上许多重要的科学结果都是通过该方法得到的，因此，类比法受到科学家、哲学家和革命导师的充分肯定和评价。
哲学家康德说：“每当理智缺乏可靠论证的思路时，类比这个方法往往指导我们前进。
”人们利用类比法探索了许多未知领域，在提出假设和理论方面有着十分可贵的引导和推动作用，解决了许多物理学中的难题[1]，在物理学的研究和发展中起到了重要的作用。
下面列举几个物理课教学中讲授的例子。
自然界中的正电荷与负电荷除了极性相反之外，其他属性皆相同，这就是所谓对称性。
1897年汤姆逊发现了带负电荷的电子，这就引起了人们去思考另一个问题，是否也存在与电子质量相同而电荷相反的电子? 于是从已知的正负电荷相对称的属性，人们断定可能存在正电子，1928年狄拉克从理论上推算出正电子，1931年安德森便在宇宙射线实验中找到了正电子，这一例子所用的方法是对称类比法。
比较式教学法运用的典型案例及解析
比较式教学法运用的典型案例及解析没有比较，就没有鉴别，好与坏、优与劣就无从谈起了。
比较型的老师爱比较，喜欢拿新的与旧的比，喜欢拿好的与坏的比，喜欢拿美丽的与丑陋的比。
比较就是他们的一大特色，甚至是一大乐趣。
而在教学中，他们也喜欢比较。
因为这样做，才能显出他们的差异，才能显示出他们的特点，也更能让大家记住该记住的东西。
在教学实践中，根据自身特色，比较型老师打造了“比较式教学法”，而这种教学法深受学生喜欢。
因为这一比较，连接了所有可以连接的知识，而且鲜明地突出了彼此的异同，更容易在学生的脑海里留下深刻的印象。
经典案例江苏省丹阳高级中学的化学老师邱冬娣，就是个喜欢比较的人。
她很喜欢把两种极为不同的东西放在一起比较，然后分析，找出它们的相同点，或者把两个极为相似的事物放在一起，寻找它们的细小差异。
邱老师认为这是自己最大的爱好。
“比较，能让我们看出事物之间的差别与联系，能让我们看到更深层的东西。
”邱老师说。
而在教学时，她也糅合了自己的比较特色：“因为比较可以让我们的记忆更深刻、认识更深入，所以，我在课堂上也喜欢运用比较的方法。
”正因为邱老师讲课时喜欢运用比较法，才使得她的课堂教学变得通俗易懂起来，更易于学生接受。
高中一年级的化学课程有一节讲的是“硫酸”，那节课的难点、重点比较多。
而且作为三大强酸之一，硫酸虽然具有酸的通性，但是又不同于盐酸和硝酸，此外即便硫酸的浓度不同，都会引起硫酸的物理、化学性质的差异。
像这样繁琐、复杂的课程，老师如果不想个好办法教学，学生理解起来则有很大的难度。
因此，根据这节课的特点，邱老师采用了比较式教学法，通过实验与分析的比较，让学生掌握了硫酸的主要性质。
刚上课，邱老师就着手准备让学生做实验。
第一轮实验是关于浓硫酸和浓盐酸的实验。
在每组的实验桌上，都摆放着两只试剂瓶，里面分别盛着同等容量的硫酸与盐酸。
邱老师说：“同学们，现在请大家按照我的指示做：首先，用两只手分别掂量一下两只试剂瓶的分量，你们感觉一下，它们的分量一样吗?”一些学生回答：“感觉确实不一样，盛浓硫酸的试剂瓶要重些。
浅谈比较法在初中语文教学中的运用
比较 是 唯物 辩 证 法 中 经 常 运 用 的分 析 方 法 ，把 比 较 法 运 用 到 阅读 教 学 中 ， 是 一 种 教 学 方 法 ，也 是 一 种 学 法 ，即 将 两 种 或 多种 材 料 对 照 阅 读 ，让 学 生 充分 发挥 自己 的 主 观 能 动 性 去 鉴 别 、比较 ，同 中见 异 、异 中求 同 ，达 到 举 一 反 三 的 目的 ， 从而完成 教学任务。实践证明，比较 法是语文教学中效果 良 好 、 实用 性 极 强 的 教 学 方 法 。
１ ． １ 同一单元主题 中的不 同课 文进行 比较 人教版初 中语文课本 （ 以下提到的初 中语文课本均指人 民教育出版社 出版 ，经全 国中小学教材 审定委员会 ２ ０ ０ １年 初 审通过的教材 ）中的单元设置都是按照不 同主题组织起来 的，同一 单元文章的主题相似 ，这就给我们进行 比较 阅读提
力的 好 方 法 。
关 键 词 ： 初 中语 文 ： 阅读 教 学 ： 比较 法 中图分 类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文献标识码 ：Ａ
文章编 号：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ — ０ ２ １ ３ 一 Ｏ １ 学生 自信 心的提升 ，还可 以更加 充分调 动学 生学 习的积极 性、主 动性 与创造 性，思考更为适合 的比较 点进行文 章的分 析 。学 生们 在 学 习 中 体会 着 成 功 的 乐趣 ，更 加 乐 于 学 习语 文
中国科 技经 济新 闻数据 库 辉 娟
河北 省石 家庄 市 藁城 区廉 州 Ｉ 学 区第二 中学 ，河 北 石 家庄 ０ ５ ２ １ ６ ０
摘 要 ： 比较 就 是 通 过 对 比 分 析 的 方 法 发现 事 物 间 的 异 同 。在 比较 中 ， 我们 应 当按 比较 的标 准进 行 ， 注 意 在 不 同事 物 中 的 差 异 和 相 同之 处 ，在 差 异 里 发 现 类 似 之 处 ， 在 类似 里 发现 相 同之 处 。 因 此 比较 法是 积 极 有 创造 性 的 ， 是 培 养 活跃 且 举 一反 三 的 能
类比用处多
案 例 剖 析
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类 比 用 处 多
◎梁 春 （ 东省 珠 海 市拱 北 中 学 广 ５ ９０ ） １０ ０
【 要 】 中 数 学 很 多 内容 相 似 或 相 近 ， 比 法 是 进 行 摘 初 类
教 学 的重 要 手 段 之 一． 比 法 的 用 处 很 多 ， 类 在 】 新 课 、 入 讲 授 新 知 、 堂练 习 、 堂 小结 、 评 试 卷 、 三 复 习等 教 学 环 课 课 讲 初 节 中均 可 应 用． 文 将 结 合 具 体 的教 学 案 例 ， 一 谈 类 比 法 本 谈
位 线 定 理 类 比． ５ ．公 式 间 的类 比 ： 形 的 面 积 公 式 可 以 与 三 角 形 的 面 扇 积 公 式 类 比．
旧知 识 得 以巩 固 ， 且 借 以 铺 路 搭 桥 ， 入 新 内 容 ， 学 生 而 引 使
由 旧知 自然 过 渡 到 对 新 知识 的 思考 和领 会 ． 案例 在 讲 解 “ 元 二 次 方 程 ” ， 以 与 一 元 一 次 方 一 时 可 程 类 比引 入 新课 ， 出 以下 问 题 ： 提 （ ） 么 样 的方 程 是 一 元 一 次 方 程 ？ １什 （） ２ 我们 知道 ， 一 元 ” 指 方 程 中只 含 有 一 个 未 知 数 ， “ 是
次 ” 指 含 有 未 知 数 的 项 最 高 次 数 是 一 次 ， 么依 此 类 是 那
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类 比 法 在 引 入 新 课 时 的应 用
新 课 的 引人 ， 是进 行 新 课 的基 础 ， 以 为 新 课 的顺 利 进 可
行 作铺 垫． 妙地 引 入 新 课 ， 以使 学 生 注 意 力 集 中 ， 习 巧 可 学 兴 趣也 会 大 大 提 高 ， 由此 可 以开 拓学 生 思 、 评 试 卷 、 三 复 习 等 教 学 环 节 中 均 可 课 讲 初 应 用 ， 比思 想 不 仅 使 数 学 知 识 容 易 理 解 ， 且 使 学 习 的 过 类 而 程 变 得 自然 和 简 捷 ． 教 学 过 程 中 适 当 地 培 养 学 生 运 用 类 在 比法 进 行 合 情 推 理 的 能力 ， 以 促 进 学 生 思 维 的变 通 ， 高 可 提 其 思 维 的 创 造性 ． 文 将 结 合 具 体 的 教 学 案 例 ， 一 谈 类 比 本 谈
最新教学技能大赛评委点评评语实用
最新教学技能大赛评委点评评语实用教学技能大赛评委点评评语篇一杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。
因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。
听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。
为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。
我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。
学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。
但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。
成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。
“课例研究八步法”实施方案
“课例研究八步法”实施方案作者：彭世梅窦杰然来源：《教育观察·中旬》2014年第06期\[摘要\]教学中的诸多环节若不能联动，教学就缺乏高效益。
“课例研究八步法”将备课研究、说课研究、课堂观察、评课研究、磨课研究、案例研究、专题研讨和学习创新八个环节作为一个整体来推进，相互衔接，相互推动，系统完善研究流程，整体构建课例研究模式，逐渐解决研训活动中一系列的问题。
\[关键词\]课例研究；整体；系统\[中图分类号\]G420\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）17-0033-03\[作者简介\]彭士梅（1969—），女，山东潍坊人，山东潍坊市临朐县北苑中学教师，中学一级；窦杰然（1969—），男，山东潍坊人，山东潍坊市临朐县北苑中学教师，中学高级。
一、背景分析课堂教学涉及备课、说课、上课、评课、业务学习、课题研究等诸多环节，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。
课堂教学虽是一位教师综合素质的体现，但抓课堂必须树立全面的课堂教学观。
因为单纯抓课堂教学已经很难解决课堂高效的问题，教学中每一个环节都会影响到下一个环节的效果，仅仅用课堂教学这一“火车头”来牵引教学工作，已有些吃力。
教学中的诸多环节若不能联动，不能把教学当成一个整体来研究，教学就缺乏高效益。
基于以上分析，我们认为：应把教学看成一个全面的系统来研究，教学的各环节只有形成有机统一的“动车组”，通过各环节齐动，增大运动合力，才能承载广大师生在高效课堂的轨道上高速前进，并在此基础上逐渐改变只教不研、重教轻研、研而不深、研而不透的局面，解决研训活动低层次重复、高投入低产出、教师专业发展滞后等一系列的问题。
二、“课例研究八步法”的目标“课例研究八步法”要实现研训模式的转变，创新课例研究的路子，做到边教边学边研究，改变过去那种高耗低效、形式单一、机械重复、随意性强的课例研究方式，使研训活动深入开展，促进教师的专业化成长。
“课例研究八步法”是校本研训向纵深发展的一项系统研究，教师必须转变传统观念，加强理论学习和业务学习，需要具备较为精深的教学理论和学科知识，提高自身的科研能力，实现教师由经验型向科研型的转变。
比较法在语文课堂教学中的应用
[]2012.232关注【语文与成才】比较法作为一种创作上的表现手法，现在人们已经赋予它更广泛的内容，使其作用远远超过了这个范围。
比如说文学分析、文学评论中就出现了比较文学之说。
著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解与思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的万事万物的。
”中国有句名言：“不怕不识货，就怕货比货。
”可见，比较有多么重要的作用。
在语文教学中，传统的教学方法———讲述、串讲、分析等虽然有其不可低估的优点，但也有它的弊端，如针对性太强（易局限于所讲述课文），还会造成教师讲、学生听的局面，使学生处于被动状态。
于是，笔者把比较法引入课堂教学中，收到了较好的效果。
一、所选课文作者的比较任何文章都有作者，而要求讲述的多是在文学史上地位突出，人们较熟悉的作家。
唐代是我国古代文学的巅峰，唐诗又为大多数学生喜爱。
李白、杜甫、韩愈、白居易、柳宗元、杜牧等作家的诗作，语文课本已多次选编。
在进行作者介绍时，有意识把同一时期的作家放在一起介绍，如李杜（盛唐）、韩白柳（中唐），有时又把具有同一风格的作家如李白和李商隐（同属浪漫主义作家）放在一起讲解，从而让学生明白，为什么同一时期的作家会产生不同风格，而同一风格的作家为何诗歌语言又会有如此大的差异，进而联系时代背景进一步分析。
这样，就会对作品分析起到铺垫的作用通过比较，学生学习的兴趣大大增加，思路开阔而且清晰，也打破了学生对文学常识死记硬背的陈规。
既温了故，又知了新；既教了书，也育了人。
二、文体的比较语文教材是从不同的角度选编的。
我校选用的教材中有这么几篇：冰心的《笑》，从《红楼梦》中摘录的《一场各具情态的笑》，《聊斋志异》中的评述性文章《婴宁的笑声》，周汝昌的《谈笑》。
对于这些相同题材的文章，该如何讲解呢？经过考虑，我让同学仔细阅读这篇文章，然后讨论分析它们各属什么文体？语言表达上有什么不同？冰心的《笑》和《一场各具情态的笑》同属记叙文，前者是一篇散文，以情动人；后者属小说，以形感人。
在单元教学中运用比较法培养学生创造力
在单元教学中运用比较法培养学生创造力作者：程鹏宇来源：《学周刊》2019年第20期摘要：在语文教学中，由于作家的思想素质、文化修养不同，在文章中所表现出来的思想内容和艺术特色也不相同。
为了能够把握文章的思想特征，领略文章的艺术特色，运用比较法教学是十分有必要的。
运用比较法教学可以加深学生对文章的理解，培养学生的创造力。
关键词：单元教学;比较法;教学质量中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）20-0094-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.20.083按单元编排教学序列，是形成语文教学体系的一个较为有效的途径，单元教学是当代国内外语文教学中一种较好的教学方式。
这主要是因为语文是一门实践性和综合性很强的课程，单独依靠一篇篇课文形成严密的科学体系很困难。
新教材属于综合型教材，强调并建立了现代语文听说读写能力的训练序列，既注意从易到难，循序渐进，又注意相互渗透，突出重点。
每个单元的课文分为讲读和自读两种。
讲读课文体现本单元教学要点，编有预习提示、思考和练习，这是学生赖以比较的范例，自读课文编有较详细的自读提示和两三道练习题，便于学生依据范例比较着学习。
新教材第一次系统学习听说基本知识，训练听说的基本能力，而听说的双基又是以讲述、讨论、采访和答问、演讲、辩论、口头报告等六种形式为框架进行的。
作文教学也第一次按单元编制了相应的知识和训练序列。
总而言之，新教材全面突出了单元教学，使教与学两个侧面同步运用比较法，不仅成为可能，而且创造了必要的前提和条件。
要培养中学生的创造力，就要重视中学生发散思维的专项训练。
发散性思维不同于集中性思维。
在集中性思维中，一个问题仅考虑一个答案，这是传统语文教学法一直重視的。
在发散性思维中，一个问题可能寻找两个或两个以上的答案，这是比较教学法中所重视的。
发散性思维呈扇形拓展，它不受传统观念的羁绊，不受知识固化的束缚;它勇于打破常规，善于不断求索和变异，从而产生新颖而独到的见解。