刍议物理课堂教学中“意外”的处理方法

油 ， 以用水试试。” 可 大家你一言我一语 ， 旁边的同学在他手
上沾上水 ， 结果 手真抽 出来 了。这种因势利导 ， 化消极 因素 为积极因素 ， 不仅维 持了正常的教学程序 ， 而且还能激发学 生学习的兴趣 ， 提高学生应 用知识解决实际问题的能力 。
３ 善待 错误 ， 巧妙 引导
新课 程理念认 为 ， 教学不 只是课程的执行和传递 ， 更是 课程 的创新与开发 ， 是帮助每一个 学生进行有效学 习 、 同 共
课堂教学是 教师教育 教学过程 中最重 要的一个 环节 ， 发 展 的过 程 ， 此 ， 因 当学 生 在 课 堂 上 出现 错 误 时 ， 要 训 斥 ， 不
笔 者 以后 在 教 学 中一 直 要 坚 持 的 理 念 之 一 。
１ 因势利 导 ， 妙过 渡 巧
教学过程是非常复杂 的系统工程 ，初 中生对一切都好 奇， 大脑充满了想象力 ， 什么都想知道 ， 什么都敢 问。因此 ，
在 教 学 过 程 中难 免 会 出现 “ 外 ” 意 。课 堂 “ 外 ” 件 对 教 师 意 事 是 一 种 挑 战 ， 教 师 如果 能 及 时 、 妙 地 处 理 ， 么 对 教 学 但 巧 那
新课程理念认为 ， 教师是课程的开发者 和建设 者 ， 堂 课 上， 教师的教学方式是随着学生学习方式 的变化而重 建的。 环境 、 学生等都可能会对课 堂产生影响 ， 教师不能无视这些
我微笑着看着学生 ，问 ：请 同学们说 出这 个变阻器有什么 “
问题？” 一个Байду номын сангаас生 回答 ：线太长 ， “ 使用不方便 ， 携带也不方便
际 中 遇 到 的一 些 “ 外 ” 一 些 做 法 。 意 谈
教师要及时创造条件 ， 巧妙诱 导 ， 使之领悟 并能矫正 自己的
错误 。在学习《 物态变化》 ， 时 笔者问 ： 自然界中的雾是什么 “
状态？ 是怎样形成的？ 一个学生回答 ：雾是气态 ， ” “ 是汽化形
成的。” 其他学生一听都笑他。我连忙止住了笑 的同学 ， ： 说
在这个过程 中师生之 间时时刻刻都 在互动 ，由于教 师 、 学 生、 环境等都可能会发生变化 ， 课堂上随时可能 出现教 师不 愿或不想看 到的一些 “ 意外 ” 事件 ， 对这些 “ 意外” 事件处理 正确与否会直接影响学 生学习的兴趣 ，甚至会扼杀学生 的 创造力 。因此 ， 教师如何正确处 理课堂上 出现 的“ 意外 ” 事 件， 是一个优 秀教师 的必备素质之一 ， 笔者就 自己在教学实
刍议 物 理 课 堂教 学 中“ 意外 ’ ’ 的处 理 方 法
，
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（ 京市江 宁 区铜 井 中学 江 苏 ・ 京 ２ １６ ） 南 南 １ １２
中 图分 类 号 ： ６ ３７ Ｇ ３ ． 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （０ ０）０ １ ０ ０ １７ — ８４２ １ ３ — ２ —２ 还 有 的说 ：在 手上 涂 润 滑 油 ， 小 对 手 的 摩擦 。” 没有 润 滑 “ 减 “
因素 的存在 ， 只是机械性地进行书面教案 的教学 ， 明的教 高
师应将影 响学生学 习的外在 因素加 以利用 ，使之成为课 堂
等等 。 我又问：你们有解决办法 吗？” ” “ 学生开始认真思考并
讨 论 解 决 的办 法 ， 终 引导 学 生 了 解 变 阻 器 的 结 构 和 原 理 。 最
“ 你们都不要笑 ， 他还没考虑清楚 呢。” 我问他 ：空气 中有水 “ 蒸气 ， 你能看见吗？”看不见。” “ 这个学生很快 回答 。“ 自 那 然界中的雾你能看见吗？” 我又问他。“ 当然看见 了。” 那 学 生回答 。“ ， 哦 雾是液态的小水滴。” 学生恍然大悟 。我接 着 引导他 ，他终 于回答 出 ：雾 是空 气中的水蒸气遇冷液化 而 “ 形成 的。” 其他同学见他 回答正确都报以热烈 的掌声 。这种 巧妙不露声色 引导学生学 习， 是课堂教学 的最高境 界 ， 是 也
了 自己的 办法 。学 生 的 注 意力 又被 吸 引 到 课 堂 上 了 。可 见 ，
程， 也是精 神 、 情感 交流的过程 ， 这种 师生合作 关系可 以增 强学生 内心的学习兴趣 ， 使课堂教学在 轻松 、 愉快 富有创 造
性的氛围中进行 。在学习《 摩擦力》 有一个平时不太听课 时，
上活生生的实例 ， 让学生体会物理与生活的联 系。笔者所在
学 校 近 两 年 进 行 大 规 模 的建 设 ， 面 的 噪 声 很 大 ， 生 总 是 外 学 被 外 面 的声 响 所 吸 引 ， 果 教 师 无 视 这 种 状 况 ， 生 的学 习 如 学
这种临场应变 ， 不仅 能增强学生 的求 知欲 ， 而且 能协 调师生
会起 到补充 、 效的作用 。在学 习《 阻器 》 ， 增 变 时 笔者用一根 长 的电阻丝两端夹上铁夹子和灯泡 串联接 人电路 ，通过移 动一个铁夹子 改变灯泡 的亮度 ， 实验做完。我说 ：这就是滑 “ 动变阻器。” 学生一听哄堂大笑 ， 很多学生在下面议论起来 ，
４ 把 握 时机 。 情入境 投
的学 生 用 手 指 往 桌 面上 破 损 的 小 洞 上钻 。突然 ， 发 现他 满 我
灵活机智 的教学是教师驾驭课堂教学 的一种能力 。
５ 借机 施教 ， 化解 尴尬
初 中生具有复杂 的心理 活动 ，课前或课堂 上都会 出现 难以预料 的“ 意外 ” 事件。当学生 的心理 出现问题 ， 或者学生 与教 师的沟通 出现 障碍 时 ， 学生可能会制 造恶作剧 ， 甚至会
关系 ， 利于学生的发展。 有
效率一定很低。我灵机一动 ， 问学生 ：请 同学们思考 怎样减 “
２ 随机 应变 。 加强 认识
新课 程理 念认 为 ， 教学过程既 是知识 、 信息传输 反馈过
弱外面施工对 同学们产生的噪声污染？” 学生的注意力很快
被吸引过来 ， 各小 组进行 了热烈的讨 论 ， 且每小组都提 出 并