物理教学中型问题情景创设和运用
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析
初中物理教学中的问题情境创设及相关案例分析引言初中物理教学是培养学生科学素养和实践能力的关键环节。
在教学过程中，教师需要通过精心设计的问题情境创设来激发学生的学习兴趣和思维实践能力。
本文将从初中物理教学中的问题情境创设入手，结合相关案例进行分析，旨在探讨如何利用问题情境创设来提升学生的学习效果和兴趣。
一、问题情境创设在初中物理教学中的意义2.促进学生的思维实践能力问题情境创设是在真实的学习情境中设置问题，要求学生通过观察、实验、推理等方式去解决问题。
这种情境创设可以促使学生发展自己的思维模式，培养解决问题的能力，提高他们的思维实践能力。
3.促进学生的合作和交流通过问题情境创设，教师可以设计一些需要学生合作解决的问题情境，这样可以促进学生之间的合作与交流，增强集体思维和合作精神。
二、问题情境创设案例分析以下将通过具体案例进行分析，展示问题情境创设在初中物理教学中的应用。
1.案例一：磁铁吸铁实验教学内容：磁铁的吸铁性问题情境创设：教师在课堂上出示一组不同材质的物体（如铁钉、铝片、木片等），并放置一根磁铁在课桌上。
然后提问学生：“你们认为哪些物体会被磁铁吸引？为什么？”学生通过自己的思考，可以进行实验验证。
分析：通过这个问题情境创设，学生在实验过程中直观地观察到磁铁对不同材质物体的吸引情况，然后通过讨论和总结，最终能够深入理解磁铁的吸铁性规律。
2.案例二：小车坡道实验教学内容：速度、加速度问题情境创设：教师在实验室中设置一条坡道，安放一辆小车，学生需要通过观察小车在坡道上的运动情况来探究速度和加速度的关系。
教师可以引导学生思考：“小车在坡道上运动时的速度与时间的关系是怎样的？为什么会有这样的情况发生？”分析：通过这个问题情境创设，学生实际参与了小车在坡道上的运动实验，从而直观感受速度和加速度的变化规律，提高了学生对这一知识的理解和记忆。
3.案例三：声音传播实验教学内容：声音的传播问题情境创设：教师在实验室中放置一组空罐子，并设置一定的距离，让学生在其中一罐说话，另一罐进行观察。
浅析初中物理教学中问题情境的创设
浅析初中物理教学中问题情境的创设初中物理教学中问题情境的创设是指在教学中根据学生的实际认知水平和教学目标设置一些问题情境，让学生在解决问题中逐步提高自己的认知水平。
通过问题情境的创设，学生可以在实际情景中学习物理知识，培养逻辑思维能力和实际应用能力。
本文将从问题情境的创设方法、意义和实施过程等方面进行浅析。
一、问题情境的创设方法1.按照认知水平设置问题问题情境的创设应该根据学生的认知水平进行设置，要求学生在解决问题时能够运用已有的知识和经验进行分析和解决，避免设置过于复杂的问题情境，导致学生无从下手，也要避免设置过于简单的问题情境，不能激发学生的学习兴趣。
2.设置联系实际的问题情境物理是一门实验科学，所以问题情境的创设应该与日常生活或实际应用紧密联系，以激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
通过设计一个“校园发电”或“能源利用”等问题情境，可以让学生在解决问题中了解并应用物理知识。
3.多元化设置问题情境问题情境的创设应该多样化，既可以是实验场景，也可以是理论推导，也可以是生活实践，通过不同形式的问题情境创设，可以让学生在不同情景中学习物理知识，培养解决实际问题的能力。
2.培养学生实际应用能力问题情境的创设可以让学生在解决问题时培养实际应用能力，通过动手实践和实际探究，学生可以学会将所学的物理知识运用到实际中，培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
3.提高学生的综合素质问题情境的创设可以让学生在解决问题时不仅仅是学习物理知识，还可以培养学生的分析和判断能力、逻辑思维能力、合作意识和创新能力，提高学生的综合素质，为他们将来的学习和工作打下基础。
三、问题情境的创设实施过程1.确定问题情境教师可以根据教学内容和学生的实际情况确定问题情境，确保问题情境既能够激发学生的学习兴趣，又能够让学生在解决问题中学习到知识，培养能力。
2.引导学生探究在问题情境的引导下，教师应该引导学生积极参与到问题情境中，让学生动手实验、观察现象、提出问题、寻找解决方法，从而培养学生的实践能力和解决问题的能力。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法在初中物理教学中，创设问题情境是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用已学知识。
以下是一些可以用于初中物理教学中创设问题情境的方法和策略：一、日常生活情境模拟法通过模拟日常生活中的物理现象，将物理知识应用到学生熟悉的情境中，帮助学生理解物理原理和应用物理知识解决实际问题的能力。
在讲解力学的平衡条件时，可以给学生提供一些常见的平衡物体的情境，如踩在木板上，木板的平衡前提是什么？又讲解机械能守恒定律时，可以通过一个由细线悬挂的小球，让学生观察小球在不同高度的释放时具有相同的机械能和动能的变化情况。
二、可视化模拟法通过使用物理实验模拟软件或者物理实验装置，让学生直观地观察和感受物理现象，激发学生的学习兴趣和好奇心，加深对物理概念和定律的理解。
在讲解光的直线传播时，可以使用投影仪和屏幕，“画出”一条直线来演示光的直线传播的原理。
再讲解声音的传播速度时，可以使用计时器和两个学生分别站在距离较远的地方，其中一个学生鼓掌，另一个学生在听到声音后击响另一个鼓声，通过测量时间来计算声音传播的速度。
三、问题解决情境创设法通过提出一个现实生活中的问题情境，让学生根据物理知识解决问题，培养学生的问题分析和解决问题的能力。
在讲解电路的串联和并联时，可以给学生提供一个家庭电路的图纸和家庭用电设备列表，让学生设计一个合理的家庭用电路，确保每个设备都有稳定的电源和不超过定额的用电量。
在解答这个问题的过程中，学生需要了解电路的串联和并联的特点和优缺点，并且结合家庭用电的实际需求来设计。
四、制作问卷和调查表通过制作问卷和调查表，让学生了解周围环境中的物理现象，引导学生思考和探究物理现象背后的原理。
让学生设计一个调查问卷，调查周围同学或家庭成员对太阳能板的了解和使用情况，以及对可再生能源的认识和态度。
通过分析问卷结果，让学生了解太阳能板的工作原理和优势，以及可再生能源在保护环境和节约能源方面的重要性。
高三物理试卷教学中问题情景创设
高三物理试卷教学中问题情景创设近年来，高三物理试卷的难度越来越大，内容也越来越复杂，考生往往面临着各种各样的问题，并且很难在短时间内找到解决方法。
在教学中，我们需要创设一些问题情景来帮助学生更好地应对高三物理试卷中的各种问题。
下面我将以几个典型问题情景为例，来介绍一下在教学中我们如何创设问题情景来帮助学生解决问题。
情景一：时间紧迫，如何快速解题问题描述：考试中往往有很多题目需要在有限的时间内解答，而且其中有些题目需要复杂的计算，考生很难在短时间内完成。
解决方法：我们可以以模拟考试的形式，创设一个时间紧迫的考试情景，在这个情景中，学生需要在有限的时间内完成一定数量的题目。
在考试结束后，我们可以对学生的答题情况进行分析，帮助他们找到解题的快速方法和技巧。
我们还可以提供一些常见的解题技巧，并通过实例来讲解，帮助学生总结出一些高效的解题方法。
情景二：题目难度大，如何克服心理障碍问题描述：有些学生在面对难题时会感到挫败和失望，导致他们对自己的学习能力产生怀疑，进而影响到解题的心态。
解决方法：我们可以创设一些高难度题目的训练情景，通过训练来提高学生的解题能力和抗压能力。
在这个训练中，我们可以引导学生采用积极的心态来解决问题，同时也可以通过解释一些学科原理，来让学生深入理解问题的解决方法。
我们还可以鼓励学生多多尝试，多多练习，提高他们克服困难的能力。
情景三：题目陷阱多，如何警惕切勿临场失误问题描述：有些题目看似简单，但实际上存在陷阱，很容易引起考生的临场失误。
解决方法：我们可以创设一些题目陷阱多的情景，在这个情景中，我们可以告诉学生要注意哪些地方可能存在陷阱，并且给他们一些类似的题目进行训练。
在训练中，我们可以引导学生要认真审题、仔细思考，并且要有一定的防范意识，避免因为一些细节问题而造成临场失误。
通过以上几个问题情景的创设，在教学中我们不仅可以帮助学生更好地解决各种问题，同时也可以提高学生的解题能力和应对考试的能力。
问题情境创设在物理教学中的运用探究
问题情境创设在物理教学中的运用探究在物理教学中，情境创设是一种常见的教学方法。
它是指通过构建生活化、生动化的情境，以激发学生的学习兴趣，增强学习体验，提高学生的学习效果。
这种方法可以帮助学生更好地理解和应用物理原理，进而提高他们的物理素养和创新能力。
下面，我将从几个方面探究在物理教学中的情境创设。
一、物理问题的引入物理问题的引入是情境创设的关键环节。
教师可以从学生感兴趣的话题入手，如电影、体育、游戏等，构建与物理原理相关的情境，吸引学生的注意力。
比如，教师可以在开头先讲述一个生动的故事，如魔术师在演出中的魔法，引导学生思考如何解释魔术的原理。
这样一来，学生就会对物理问题产生好奇心，从而积极参与讨论和思考。
二、生动形象的图像辅助在教学中，图像的运用可以帮助学生更好地理解物理原理。
教师可以通过生动形象的图像辅助，如电影插画、动画片、漫画等，来说明物理原理和运动规律。
例如，教师讲解摩擦力时，可以使用松弛的弓箭、滑溜的滑板等比喻，以此来帮助学生准确地理解摩擦力的概念。
三、实验模拟体验在物理教学中，实验模拟是一种常见的教学方法。
通过实验模拟，学生可以直观地感受物理原理，更好地理解它们的物理意义。
比如，在学习光学原理时，可以通过光的折射实验模拟，用光线通过水晶球或玻璃杯的表面，进行实验模拟。
这样一来，学生就可以亲身体验并理解光线的折射和反射。
四、游戏教学体验游戏教学是一种有趣的教育方式，可以吸引学生的兴趣，增强学生的学习体验。
在物理教学中，游戏教学可以有助于学生更好地理解物理原理和运动规律。
例如，在教学运动定律时，可以通过让学生参与跳高、跳远、投掷等运动比赛，从而帮助学生体会到不同重力、形状和速度对于运动的影响。
高三物理试卷教学中问题情景创设
高三物理试卷教学中问题情景创设一、引言物理试卷是高中物理教学中重要的一环，它既是对学生知识掌握和能力培养的考察，也是对教师教学质量的评价。
为了能够更好地帮助学生理解和掌握物理概念，提高解题能力和思维能力，教师可以在试卷中适当加入问题情景创设，通过引导学生思考和分析问题，培养其解决问题的能力。
下面以高三物理试卷教学中的问题情景创设为例，介绍一些常用的情景创设方法和技巧，并分析其教学效果。
二、问题情景创设方法和技巧1.创设实际生活问题情景在物理试卷中，可以创设一些与学生实际生活相关的问题情景，例如：某窗户上的水珠怎么形成？为什么冬天窗户上常有霜？这种创设可以让学生在解题过程中形成形象思维，更加贴近实际生活，激发学生的学习兴趣和动力。
2.设置多种答案的问题情景为了培养学生的思维能力和创新意识，可以设置一些有多种答案的问题情景，例如：如何用最短的时间把烧杯中的水烧沸？通过这类问题的设置，可以让学生思考找到不同解决方法，激发他们的创造力和想象力，提高解题的灵活性和多样性。
3.设立问题扩展情景有些问题可能在试卷中难以全面解答，可以通过设立问题扩展情景来引导学生深入思考，例如：小明使用塑料瓶做成气候标志物，用于预测天气变化，请你根据这些标志物的变化来说明天气的变化情况。
这种情景可以让学生通过扩展问题，将物理理论与实际应用相结合，提高学生的综合应用能力和创造能力。
通过合理的问题情景创设，可以增强学生的学习兴趣和动力，提高学习态度和学习效果，促进学生积极思考和自主学习。
具体表现在以下几个方面：1.激发学生学习兴趣和动力问题情景创设可以让学生在解题过程中形成形象思维，增加问题的趣味性和吸引力，激发学生对物理问题的兴趣和探索欲望。
2.提高学生解题能力和思维能力在问题情景创设中，学生需要通过思考分析问题，找出问题的关键点和解题思路，这样可以培养学生的解决问题的能力和思维能力，提高其独立思考和分析问题的能力。
3.培养学生创新意识和想象力4.促进学生综合应用能力的培养通过问题扩展情景的设置，可以让学生将物理理论与实际应用相结合，培养学生的综合应用能力和创造能力，提高其解决实际问题的能力。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
问题情境创设在物理教学中的运用探究
问题情境创设在物理教学中的运用探究物理教学中的问题情境创设是一种教学方法，它通过引导学生在特定情境中进行问题探究和解决，促进他们对物理知识的深层理解和应用能力的提升。
在教学中，问题情境创设可以激发学生的兴趣和主动性，培养其探究精神和解决问题的能力。
本文将探讨在物理教学中如何运用问题情境创设，以提升教学效果和学生学习体验。
1.问题情境创设在物理教学中的基本原理（1）设计启发性问题在物理教学中，问题情境创设的第一步是设计启发性问题。
这些问题通常与学生生活和实际经验相关，能够引起学生的兴趣和好奇心。
对于热物理的教学，可以设计如下问题：“为什么夏天室内会变得很热？有什么方法可以降低室内温度？”这样的问题能够引导学生思考热的传播和温度调节的原理，激发他们对物理规律的探究和理解。
（2）构建实际情境在引发学生兴趣的基础上，教师可以构建相关的实际情境，为学生提供实验和观察的机会。
以上述问题为例，教师可以设计一个室内温度调节的实验情境，让学生通过观察和实验，探究不同材料和方法对室内温度的影响，理解热的传导和温度调节的原理。
（3）引导学生探究和解决问题在实际情境中，教师应引导学生进行探究和解决问题。
通过提出引导性问题和引导学生观察、实验、分析和总结，促使他们从实践中深入理解物理概念和原理，建立对知识的扎实理解。
在学生的探究过程中，教师可以提供必要的指导和支持，让学生在实践中学会运用物理知识解决实际问题。
（4）促进知识与实践的结合问题情境创设是一种有益的教学方法，它在物理教学中具有重要的意义和作用。
问题情境创设可以激发学生的学习兴趣和动机。
通过设计与学生生活相关的问题和实际情境，可以引起学生的好奇心和求知欲，激发其积极参与学习的兴趣和热情，提高学习效果。
问题情境创设可以促进学生的深层理解和知识应用能力。
通过实践和探究，在实际情境中深入理解和应用物理知识，可以帮助学生建立扎实的物理概念，提高其知识的应用能力和解决问题的能力。
初中物理教学中问题情境的创设方法
初中物理教学中问题情境的创设方法初中物理教学中，问题情境的创设是一种利用情境化教学的方法，通过创建一个或多个情境，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
以下是一些在初中物理教学中创设问题情境的方法。
一、选取生活中真实的问题生活中充满了各种各样的物理问题，教师可以选择一些与学生生活紧密相关的问题进行创设。
教师可以选取家庭日常用电瓦数高低对电费的影响的问题，帮助学生理解电功率和电能的关系。
又如，可以选取自行车滑行与空气阻力的问题，帮助学生理解牛顿第一，二定律。
这样的问题情境贴近学生的生活，容易引起学生的兴趣，也有助于学生理解和掌握物理知识。
二、结合课本内容和实际情境在课堂教学中，老师可以结合课本内容，创设与实际生活相关的情境。
在讲解机械能守恒定律时，老师可以通过创设一个小车从斜坡上滚下来，与弹簧相撞的情境，让学生观察实验现象，用物理知识来解释现象。
这样的情境既能帮助学生理解物理概念，又能让学生在实际中感受物理规律的作用。
三、设计趣味性强的情境游戏在教学中，老师可以设计一些趣味性强的情境游戏，来吸引学生的注意力。
在讲解光的直线传播时，可以设计一个光照寻宝游戏，让学生在黑暗的房间里寻找隐藏在角落里的宝藏，通过借助手电筒找寻，了解光的传播和反射规律。
这样的情境游戏既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在游戏中自然而然地学习物理知识。
四、进行实践操作的情境创设在教学中，老师可以引导学生进行实践操作，创设一些实验情境。
教师可以引导学生设计一个以拉力仪为工具的实验，通过不同拉力对弹簧伸长的影响，来学习胡克定律的道理。
在实践操作中，学生不仅能够感受物理规律的作用，还能通过实验数据的收集和分析，加深对物理规律的理解。
五、引导学生提出问题并解决问题在教学中，老师可以引导学生提出一些具有现实意义的问题，并通过实际情境来解决这些问题。
在讲解动能和势能转换时，老师可以引导学生提出一个问题：“为什么做功的力可获得势能？”然后带领学生通过实验和观察来解决这个问题，让学生亲身体验动能和势能的转换。
问题情境创设在物理教学中的运用探究
问题情境创设在物理教学中的运用探究在物理教学中，问题情境创设是一种有效的教学方法，旨在激发学生的探究兴趣和动手能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
下面将介绍问题情境创设在物理教学中的运用探究。
一、概念解析问题情境创设指的是通过创设现实生活中的问题情境，引发学生对物理问题的思考和探究。
问题情境创设强调问题的内涵和形式，常常将抽象的物理概念与生活中的实际问题结合起来，使学生在解决问题的过程中理解和应用物理知识。
问题情境创设可以提高学生的学习兴趣，增强他们的参与度和主动性，培养他们的合作精神和创新能力。
1. 提出问题情境：教师可以通过教材内容、实验、故事等途径，创设与物理概念相关的问题情境。
在探究力和运动的关系时，教师可以提出这样一个问题情境：“小明把一块石头推到山顶后，石头自己往下滚，是因为什么力的作用？”让学生思考并找出问题的关键。
2. 发现问题原因：学生在探究过程中，通过观察、实验等方法发现问题的原因。
在探究石头滚下山的原因时，学生可以尝试用不同的材料、斜度等条件来观察石头滚动的情况，从而发现重力是石头滚下山的原因。
3. 进行实验探究：学生可以通过实验验证自己的猜想和推理。
在石头滚下山的问题中，学生可以进行倾斜面实验，测量石头在不同斜度下滚动的距离和时间，从而验证重力对石头滚动的影响。
4. 分析与总结：学生在实验探究的基础上，可以对结果进行分析和总结。
在石头滚下山的问题中，学生可以通过数据的比较和分析，得出结论：滚动物体的速度与重力和斜度有关，斜度越大，重力作用越大，速度越快。
5. 应用与拓展：学生在解决问题的过程中，可以将学到的物理知识应用到日常生活中，拓展问题的应用领域。
在石头滚下山的问题中，学生可以进一步思考：为什么在赛跑中，跑道越直，速度越快？三、问题情境创设的优点1. 激发学生的好奇心和学习兴趣。
问题情境创设可以将抽象的物理知识与生活实际相结合，使学生能够看到物理在日常生活中的应用，从而激发他们的学习兴趣和好奇心。
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物理教学中探究型问题情景的创设和运用【摘要】探究教学是基于问题的研究活动，本文着重于介绍如何合理地创设探究型问题情景，激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。
【关键词】探究教学；问题情景；创设；激发
在新的课程理念中，大力推行探究教学，以类似科学研究的方式提出假设和猜想，设计探究方案，进行实验，证实假设，得到规律。
问题既是科学探究的起点，也是连接探究活动各个要素的主线。
有了问题，才会为试图回答问题建立假说，进而才会去制定方案，收集有关证据去检验假说。
本人结合教学实践，就如何创设探究型问题情景谈谈自己的理解和运用：
创设探究型问题情景是教师根据教学内容和学生已有的认知结构和思维水平，由教师创设一个物理真实情景，设置一个个、一组组彼此相关的、循序渐进的探究性问题，或诱发个别学生提出相应问题，引起大家关注，并加以利用，引发学生进行探究。
教师要认真分析研究教学内容，精选基本教材。
创设探究情景，要打破课堂教学与实验教学的区别；动脑与动手的人为分离。
让学生领悟科学知识是经由对问题的探究过程而形成基本的科学概念，使学生树立严肃认真的科学态度和探究精神。
如在学习“阿基米德原理”时常常会受一些前概念的干扰，如认为浮力大小与物体重力、物体的密度、物体浸没在液体里的深度、物体的体积等因素有关，从而影响了后续学习。
为此，笔者在“阿
基米德原理”的教学之前，插入了“影响浮力大小的因素”探究教学片段。
一、创设情景，提出问题
呈现情景：一艘满载货物的货轮在大海中航行（投影）。
设疑点拨：海水对这艘满载的货轮的浮力有多大？显然用前面所学的弹簧秤称重法是无法解决的。
该用什么方法解决呢？这就需要研究和浮力大小有关的因素，即把解决轮船所受浮力大小的题材转化为研究和浮力大小有关因素的题材。
二、根据已有的知识和经验，进行猜想或假设
学生针对问题在四人小组中展开讨论，提出各种各样的猜测，这时教师可适当引导，排除一些偏差较大的猜测（如气压、温度会影响浮力大小），最后汇总为浮力大小可能与物体的密度、物体的重力、物体浸没在液体里的深度、物体浸在液体中的体积（物体排开液体的体积）、液体的密度等因素有关。
三、制定计划，设计实验
教师再次提问：如何设计实验证明上述的猜想是否正确？
教师可提示学生采用以前用过的变量控制法设计探究实验的方案，学生在教师的引导下，根据本小组的猜测讨论详细的实验方案，并在实验报告上填写所需的实验器材和合理的实验步骤，设计记录数据的表格，完成方案的设计。
由小组代表上台交流介绍本小组的实验方案，全体师生参与可行性认定后，产生四个探究实验方案，如下：
a.比较等体积的不同物块浸没在同一液体中受到的浮力大小来分析浮力与物体密度、重力是否有关；
b.比较同一物块浸没在液体中不同深度处的浮力大小来分析浮力与物体浸没深度是否有关；
c.比较同一物块浸没在不同液体（如酒精、浓盐水等密度差异较大的液体）中的浮力大小来分析浮力与液体的密度是否有关；
d.比较同一物块浸没与部分浸在液体中的浮力大小来分析浮力与物体
浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）是否有关。
四、进行实验，收集证据
每组学生按照自己的实验设计从教师事先准备好的实验器材（等体积的各种物块、弹簧秤、水、浓盐水、酒精、细线、深水杯、大烧杯、刻度尺等）中选择所需的器材，利用弹簧秤法（f浮=g物-f拉）测不同情况下的浮力，在表格中记录数据。
五、分析证据，得出结论
学生通过数据的分析，分别得出结论：a．物体受到的浮力大小与物体的密度、物体的重力无关；b．物体受到的浮力大小与物体浸没在液体里的深度无关；c．物体受到的浮力大小与液体的密度有关，液体密度越大，物体受到的浮力也越大；d．物体受到的浮力大小与物体浸在液体里的体积（即物体排开液体的体积）有关，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。
六、交流与评价
每个小组轮流汇报实验过程和结果，经过认定后，汇总为：浮力的大小与液体的密度、物体排开液体的体积有关，而与物体的重
力、物体的密度、物体浸没在液体中的深度无关。
液体的密度越大，物体排开液体的体积越大，受到的浮力越大。
七、再创情景，再次设问
教师给出一个不规则的石块，系上细线后让石块浸没在水中，并设问：这个石块现在所受的浮力具体有多大呢？我们已探究出浮力大小和液体密度、排开液体体积有关，那么三者有没有确定的数量关系呢？
引导学生用弹簧秤吊着体积不同的金属块，浸没在盛满水的溢杯里，用空杯盛接从溢杯里被金属排出的水，观察金属块渐入水中直至浸没时弹簧秤读数及空杯中水量的变化。
让学生分析、比较后得出结论：浮力大——排开水多；浮力小——排开水少。
教师接着提出问题：浮力大小和排开的水的多少是否有必然联系？从而引导学生用实验去进一步探究物体排开液重
和所受浮力之间的关系。
学生在亲手用弹簧秤测得被物体排开的水重后，惊奇地发现浸在液体里的物体所受的浮力，竟和排开的水重正好相等，从而探究出阿基米德原理：“浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开液体的重力”。
接着教师再引导学生讨论如何去计算石块及船所受到的浮力。
在上述的过程中，以教师的演示为引子，创设出一个个问题情景，引起学生的注意，并引导学生进行探究设计，而在探究过程中，也以问题的形式引导学生思考，让学生在解决问题的同时，学习物
理知识与技能，并体验科学探究的乐趣，感悟科学家的科学思想和科学方法，从而培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。