低年级识字教学的点滴体会
小学语文低年级识字教学心得体会（精选16篇）
小学语文低年级识字教学心得体会（精选16篇）小学语文低年级识字教学篇1《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。
那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一种生命的过程。
我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。
”低年级更是喜欢游戏。
所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。
如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。
在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。
小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。
这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
识字教学点滴体会
识字教学点滴体会识字能力是学习能力的基础。
这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。
如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。
我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。
一、识字教学中的导入技巧创设良好的情境是上好课的关键。
低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。
要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。
决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。
二、识字教学中的语言技巧单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。
因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。
1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。
”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。
找生字的过程也就是认知的过程。
这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。
2.让学生在创新中感受识字的乐趣经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。
这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。
如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。
如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。
这样，课堂气氛就活跃起来。
低年级识字教学心得体会5篇
低年级识字教学心得体会5篇低年级识字教学心得体会精选篇1虽然教龄超过20年，但时代在变，学生在变，老的经验并不一定能适应新的教学环境，我还在不断的摸索，仅谈一点自己的做法。
一、深入钻研教材，认真备好每一节课。
大家都知道，每一节课前，我们都要做好充分准备活动，钻研教材，深入挖掘教材的重点、难点，精心设计课堂练习；面对重点班，普通班两个层次的学生，每节课都要根据课本内容以及高考考点要求，搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学；精心设计教学环节等等，但是真正想做好这些，是非常不容易的。
在每一节课前我都会把上课的流程再过一遍，先讲什么，再讲什么，哪个地方练习，出什么样的习题。
在备课的过程中，不仅要考虑到自己怎样教，还要考虑到学生怎样去学。
知识点固然重要，更重要的是我们用怎样的方法教给学生，他们接受起来才更容易，才更愿意去学，而后者也是我现在考虑最多的问题。
比如说哪个地方需要我讲，哪个地方需要学生讨论交流，还需要提醒学生注意什么等等，方方面面的问题要考虑周到。
只有自己条理清晰了，准备充分了，上课才有底气，才能灵活处理随机的一些问题。
二、严抓课堂，提高课堂效率课堂教学是我们的“主阵地”，向课堂45分钟要效率，要成绩，是永远不变的真理。
课堂教学中学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。
在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。
在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作。
当教材内容较简单时，我会让学生自已看书自学，然后引导学生归纳整理，对重点内容通过问题设置，强化学生对知识的理解，针对知识的应用，选编好例习题，尽量让学生板演，暴露出学生易错的地方，通过师生讨论、点评、纠正学生的认知；如果是一些新题型、新方法，我会给学生做好示范，再安排对应的变式训练让学生反复练习，同时在学生板演中强调解题规范，教学中给学生培养一种意识，通过规范训练，保证会做的题考试得满分。
低年级识字教学心得体会（5篇范文）
低年级识字教学心得体会（5篇范文）第一篇：低年级识字教学心得体会低年级识字教学心得体会识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，那么，如何让孩子们有趣而又有效的识记生字呢？在识字教学中，我利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
1、看图理解识字。
利用各种各样的图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学生既认识图片，又认识生字、生词。
如：教学“山”、“石”、“水”、“火”、“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“木”、“禾”、“竹”等简单的象形字时，它们都是实物的形象，大部分笔画简单，有的与图画很相近，教这类字可以充分发挥学生的想象力，就如教“火”字时，孩子们一眼就看出是火，让孩子们说一说、画一画，不需讲解，当孩子们掌握了一些象形字以后，再充分发挥他们的分析能力，会意字也就比较容易掌握了。
如“尖”字，上小下大就是“尖”。
我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一头大，孩子们就会轻松记住了这个字。
2、随文听读识字。
结合课文认识汉字是新教材识字的重要途径。
在课堂上，首先，初读课文，找出生字、词及所在的句子读准音；其次，诵读课文，再次出现这些生字、词的句子，圈划出生字，除朗读指导外，还提醒学生注意生字的认读，达到强化的目的；最后，在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习，也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中，进行拓展识字，既拓宽了识字渠道，也扩大了学生的知识面。
3、在活动中教会识字方法。
这一指导环节很重要，尤其是低年级孩子们，要知道孩子总是按照他所掌握的学习方法来学习的。
因此，在不失课堂气氛，教给孩子们识字方法的同时，我尽可能的为孩子们创设一定的情境，开展活动和游戏，让学生自主地、愉快地识字，不断提高他们的识字能力，使他们能够主动去获取和运用汉字的规律性知识，以顺利完成对汉字的分析综合过程，使这个过程更完善、更简化，有助于识字教学质量的提高。
《小学低年级识字教学方法》学习心得
《小学低年级识字教学方法》学习心得
在小学低年级的识字教学方法中，我发现以下几点学习心得。
首先，教师要充分了解每个学生的学习特点和水平，因此个别化教学非常重要。
对于
那些已经掌握一定汉字的学生，可以引导他们通过阅读有趣的故事书或者进行有关主
题的讨论来进一步学习更多的汉字。
而对于刚开始学习汉字的学生，教师可以通过游
戏的形式来教授汉字，比如让学生拼写汉字拼图、玩字母配对游戏等，让他们在轻松
和愉快的氛围中学习。
其次，利用多媒体技术进行教学也是一种非常有效的方法。
通过使用电子白板、教育
应用软件等，可以让学生在视觉和听觉的刺激下更好地理解和记忆汉字。
例如，可以
使用电子白板展示汉字的书写过程，让学生通过模仿的方式来学习书写汉字。
此外，培养学生对汉字的兴趣和积极性也是非常重要的。
教师可以通过丰富多样的教
学方式来吸引学生的注意力，比如用有趣的故事来讲解汉字的含义和用法，或者让学
生来演绎一些有关汉字的小剧场等。
同时，鼓励学生主动参与课堂，提出问题和表达
自己的观点，增强他们对学习汉字的自信心。
最后，识字教学还需要与家长的积极配合和参与。
教师可以将学生每天学习的汉字和
相关练习通过家长群等方式告知家长，并鼓励家长与学生一起巩固和复习所学的汉字。
此外，教师在家长会上可以向家长们介绍一些有关识字教学的方法和策略，让家长也
能够在家里给予学生更多的支持和指导。
通过以上的学习心得，我相信在小学低年级的识字教学中，能够更好地帮助学生掌握
汉字，并培养他们对汉字的兴趣和爱好，从而提高他们的汉字水平。
低年级识字写字教学心得体会5篇
低年级识字写字教学心得体会5篇低年级识字写字教学心得体会精选篇1从事一年级教学工作已有多年。
众所周知，一年级是幼小过渡的关键点，也是后期学习打基础的重要年段。
而一年级上册最重要的教学内容就是拼音的学习。
拼音是学生进入知识殿堂的钥匙，其重要性不言而喻。
作为一年级的语文老师，我既忐忑又兴奋。
这篇文章，我想分享一下我个人关于拼音教学的一些心得。
一、认识学生，了解学情一年级学生刚刚升入小学，对小学生活感到很新鲜。
主要特点是好奇，好动，喜欢模仿，但难以专心听讲。
针对这个特点，我把课堂分成三个部分，第一部分大概15分钟，主要用来教授新知识。
第二部分也是15分钟，这一环节我主要是运用各种操练方式，强化知识的巩固。
第三部分，利用最后的10分钟进行总结和课堂小测验，确保学生在每一个环节都能够参与其中。
二、新颖方法，调动兴趣拼音学习是学生进入一年级的一大难点。
尤其是我所处乡村小学，留守儿童几乎占了80％，家中的爷爷奶奶很多都不识字，更不用说辅导作业了。
这就给拼音教学又增加了一个难度。
学校的时间毕竟有限，而放学后学生得不到充分的练习，那怎么办？我把重点都放在了课堂上，向40分钟要质量！借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，使单调、枯燥的教学生动起来、使孩子们乐起来，从而激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。
如，学习声母“q”时，准备几个五颜六色的气球作为教具，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。
再如，学习声母“d”时，首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一个个脚印。
借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。
三、多样练习，强化巩固如果机械地让学生去读、去写、去记、去练汉语拼音，时间长了，学生会产生厌倦情绪，也会挫伤刚入学儿童的学习积极性。
教学中要根据儿童好动、好奇的特点，采用形式多样的练习，将大量的练习寓于游戏之中，巩固所学知识。
年级识字教学点滴体会
低年级识字教学点滴体会对于小学低年级来说 , 识字教学是重中之重。
识字是以后阅读、写作 的基础。
开发学生的潜能，让学生积极主动地识字。
一、直观形象法根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，我在字形教学中运 用直观形象法。
如教“看”字时，我把手放在眼上方，向远处望，问学 生：“老师在干什么？”学生纷纷说： “老师在学孙悟空看远方呢。
”教师 边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一 个“目”字。
我抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与 形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
二、利用规律法古人用“六书”造字，确为一大创举。
我利用造字规律教学字义。
如象形字抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方 法来揭示字义。
如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。
例“三三、形式多样中国文字是方块字， 多字都是由偏旁和部件分分合合组成的。
在教学生字时，引导学生认真 观察要学的生字与所学过的字的异同，利用偏旁与生字“加、减、换” 变成新字的方法让学生有效地认识生字。
1. 巧用学过的字（熟字）加偏旁的方法认识生字。
学生在上小学前就已经认识一些笔画少的生字，二年级学的字有 的笔画较多，但一般是以前学过的字加上偏旁组成的。
在教学“仔、湾、人为众”，“三木为森”， 不正为歪”，“小土为尘”。
通过“加、减、换” 法识字。
有的字笔画较多，结构复杂，但总的来讲，很优”等生字时，我先让学生观察这些字和以前学过的哪些字相近。
学生 很快就想到它们和学过的字“子、弯、尤”相近，这些字加上偏旁就组 成了新学的生字“仔、湾、优” 。
2. 巧用熟字减偏旁变成新字的方法认识生字。
在学习生字“龙、树、交”时，我先出示已学过的字“笼、村、郊” 让学生认读，再出示“龙、树、交”这些生字，让学生观察两组字，并 说说他们的相同点和不同点。
学生经过观察，都能发现每组字“笼—龙， 树—村，效—交”都是左边的比右边的多了一部分——偏旁。
低年级语文拼音识字教学点滴感悟
低年级语文拼音识字教学点滴感悟我从事村小低年级语文教学已多年，农村孩子的学前教育、家庭教育相对城市而言比较薄弱。
他们的许多特点均与高年级不同，如：低年级学生注意的特点是“无意注意”占优势。
注意力不稳定，不持久，容易被一些新奇的刺激所吸引，往往是感知事物比较笼统、模糊、不准确。
我在教学中善于掌握学生的心理状况，变换教学方式，采取能激发学习兴趣的手段进行诱导去吸引他们的注意力。
一、低年级学生基本心理特征低年级学生记忆力的特点是以机械记忆为主。
他们在识记课文知识的过程中，是以教师所传授的知识逐字逐句、原原本本地照着背诵下来，往往是“书在桌上摆，朝天跟着读”，对字、词的音、形、义一时还难以识别清楚。
因此，我们应该在充分发挥他们的机械记忆的基础上，注意训练和培养他们的意义识记能力，指导学生有效识记，这对发展他们的记忆力非常重要。
低年级学生的思维特点是以形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡。
凡是具体形象的东西就容易理解和记忆，否则相反。
因此，我们的教学中应尽量利用直观的教具、形象化的语言，采取比较、区别、综合的方法，逐步训练和培养他们的逻辑思维、增强记忆能力。
低年级学生的情感特点比较明显。
喜怒无常，很容易表现出来。
高兴就笑，不高兴就哭，并容易转变。
“破涕为笑”是常有的事。
同时好奇心强，喜欢模仿，但意志比较薄弱，自我调节能力差，可以对我们传授的知识容易记忆，同时也容易忘记。
二、训练和培养学生的记忆功能根据少年儿童的上述基本心理特点，我在小学低年级语文拼音、识字教学中，一向非常注意训练和培养他们的记忆功能。
注意采取相应的教学方式，指导学生掌握记忆方法，使他们在理解的基础上记忆，学生把理解记忆与机械记忆结合起来，养成边识边巩固、边阅读边理解、在记忆中再现知识的习惯。
1.形象理解，编成顺口溜，增强学生记忆六、七岁左右的儿童，虽然有一部分经过幼儿教育，但跨入小学一年级，观察事物比较马虎，识别能力差。
对一些形体相似的字母往往模糊不清，容易混淆。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
低年级识字教学的点滴体会
新课标重新把识字作为低段语文教学的一个重点，这是一项相当有意义的举措。
在语文教学过程中，阅读教学是理解的训练过程，习作教学是运用的训练过程，而识字教学则是阅读教学和习作教学的基础。
为此，阅读教学必须有一定的识字量才可进行，习作教学更需要有一定的识字量方可进行。
而低年级学生识字量的不足，严重制约了读写能力的发展，成为语文教学的瓶颈，直接影响着语文教学的速度和质量。
因此，作为低年级的语文教师，我们有不可推卸的责任与义务引领学生走好语文学习的第一程。
陶行知先生曾说过：生活即学校，学校即生活。
识字教学也一样，不应只局限与课堂、课本中，还应有强烈的资源意识去努力开发，积极利用各种有效的途径。
结合自己的教学，我认为要想引导学生更快地识字，应从以下两方面着手：
一、引导学生提早阅读，让学生在阅读中识字。
各种读物是以汉字为记载的，尽早、大量地阅读的前提正是攻破识字关。
把阅读同识字结合起来，可谓一举多得。
既能保证课标提出的阅读量，又能使学生在阅读中多识字、快识字、识好字，还使汉字学习与语言学习互相促进，同步发展。
因此，每天的家庭作业，我本着能少写尽量少写的原则，让学生每天都有时间去完成拼拼读读和拓展阅读的作业。
而且我不仅要求学生读会、读通，还要求学生不动笔墨不读书，在每篇短文中圈出510个自己新认识的字。
更重要的是，学生在认了字的同时，还潜移默化地受到了影响。
通过看书，认识了字；多认识了字，少了拦路虎，就更喜欢看书。
这不能不说是一种良性循环。
当学生喜欢上书时，吸引他们的则不仅仅是多认识几个新字，而是书里所描写
的那新鲜的、五彩的世界。
显然，在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读，两者是相互促进，共同提高的。
二、教会学生利用生活舞台，学会在生活中识字。
引导学生在生活中学会识字的过程中，我也深深地体会到：
生活才是学生学习的出发点与归宿点。
让学生留意周边的广告牌、路标，给家里的家具都贴上小标签，每个礼拜比一次，看谁认得最多。
实践一个阶段下来，学生不但认识的字多了，连自主识字的意识也被带动起来了，你追我赶，都不甘落后。
俗话说纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
识字也一样，如果光认不用，学生可能很快就会将其遗忘。
而用过了，不仅记得牢，理解也更深了。
因此，在学生积累了一定的识字量后，我开始了一周两篇日记的练习。
写一写自己的所见所闻和所做的事，写一写心里话，写一写喜欢的人、事、物。
总之，就是写一些他们感兴趣的话题。
不要求他们写得多么好，但要求写正确、写完整、写通顺。
就像《新课标》说的，要对写话有兴趣，而不让其成为学生的负担和累赘。
低年级是汉字识记能力最强的学段，我们应该抓住这个有利时机，突出低段教学的识字重点，抓住识字教学，为将来学生全面的可持续发展奠定坚实的基础。
陈冰华。