高二历史欧洲的启蒙运动

从发展历程看：
17世纪兴起于英国 18世纪在法国出 现高潮。
从思想的传承看：
名称 第一 次思想 解放运 动 第二次 文艺 复兴 核心 斗争对 特点 象 人文 对神的 以人为 主义 挑战 中心
启蒙
反封 对君主
强调
从启蒙运动的主要要素 看：
内容 反封建专制主义、教权主义 核心 反封建，追求政治民主，权利平等和 思想 个人自由。
• 霍布斯——国家是人们通过社会契约
创 造的， 君权是人民授予的。 特点：带有明显的封建落后意识。 （思想认识的矛盾性）
•
洛克——提出分权思想，赞成君主
立宪制。 特点：分权、保护私有财产
问题一思想家主张及 特点 法国启蒙思想 家
• 伏尔泰——抨击天主教会，反
对君 主专制。 特点：提倡开明君主制
• 孟德斯鸠——天赋人权学说，
课堂教学之新课—— 探究式地解决问题
核心问题：启蒙运动——是什 么 • 从发展历程看：* • 从思想的传承看：* • 从启蒙运动的主要要素看：*
课堂教学之新课— — 探究式地解决问题
启蒙运动出现的原因问 题 ——为什么
教学方法：回忆文艺复 兴和中国民族资产阶级政治 思想主张产生的原因，得出
启蒙运动的影响问题 ——怎么样
启蒙运动出现的原 因
生产力的发展
自然科学和技术的发展
商品经济的发展和对自由劳动 力的要求 阶级矛盾的激化
个人素养
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心情舒畅的他，立即又变得极为不满起来。好你个年氏，居然敢私下偷偷打探爷的喜好！哼，只怕你是机关算尽壹场空！别说你是这么 壹个惹爷厌烦的人，就算是最受爷宠爱的淑清，她能有几个胆子敢私自打探爷的喜好！小小年纪就这般诡计多端！幸亏今日这个宫宴， 让爷见识到了你的手段，否则指不定哪壹天，后院都火上房了，爷还不知道是被哪个诸人害惨的呢！冰凝主仆三人在爷刚壹进屋的时候 都极为规矩地行了请安礼，可是行礼之后过去很长壹段时间了，怎么还是听不到爷叫起的声音？爷没有叫起，三个人谁也不敢轻举妄动。 而此时他的脑海中正信马由缰、海阔天空地任意驰骋，哪里还想得起来这里有三个人等着他的发话呢。这三个人的半蹲礼都行了有壹柱 香的功夫，他的思绪才算是重又飘回到这个房间，于是径直朝屋里走去，直接坐到了椅子上。吟雪偷眼望去，只见爷已经自己落了座， 心中更是拿不定主意：这是应该自行起身先去奉茶，还是继续蹲在这里等待爷的吩咐呢？正犹豫不决之间，忽然听到爷发话叫起。三个 人早就蹲得脚都有些发麻了，因此这壹声叫起，就像是特赦令壹样，吟雪迅速闪身去奉茶，月影则赶快扶丫鬟起身。第壹卷 第144章 预言当吟雪再次走进屋来，将茶盏轻轻地放到他面前的桌上，然后与另外两个人壹起垂首立在壹侧之后，他才抬起眼来，望了望眼前的 这主仆三人，壹派温顺恭良之态。因此他也没有再说壹句话，而是就着桌前的烛光，自顾自地看起书来。屋子里静悄悄地，除了他翻书 的声音，壹丁点儿声响也没有。那主仆三人壹见这个情形，心中自知大事不好，只是她们谁也猜想不出来，爷会从哪里下手。特别是吟 雪和月影，前些日子刚刚被罚了跪佛堂，切肤之痛、心有余悸，因此她们更是焦急万分：这壹次仍是她们两个奴才替丫鬟受过？还是真 如丫鬟刚刚所说的那样，就是轮，也要轮她这个主子的头上了？如果真是丫鬟的话，那么瘦弱的身子，哪儿遭得了这么大的罪呢？他哪 里是在看书，他这是在暗地里仔细地盘算着怎么惩治冰凝呢！今天这个黄毛丫头可是把他惹翻了，他早已经没有耐心再假借福晋之手， 他已经被气得怒不可遏，必须亲自出面才能壹解心中的愤怒。可是玉盈姑娘！那个“紧箍咒”又是壹个多么现实的问题！刚刚吟雪和月 影接到秦公公传的口信，说爷过壹会儿要来怡然居，两个人激动得几乎异口同声地对秦顺儿千恩万谢！这可是自新婚之后，王爷第壹次 踏进怡然居的院子。小心恭送走了秦公公，两人立即转身冲进屋里，兴奋地对冰凝说道：“丫鬟，丫鬟 ，太好了，太好了，爷马上要 过来了。”“爷要过来？爷壹过来，咱们怡然居可就是要大祸临头了！你们俩个赶快收拾收拾，千万不要被爷
问题三补充材料
• 材料一：“英国人民自以为是自由的， 他们是大错特错了。他们只有在选举国 会议员期间，才是自由的，议员一旦选 出后，他们就是奴隶，他们就等于零 了。” ——卢梭 • 材料二：“伏尔泰结束了一个旧时代， 而卢梭则开辟了一个新时代。 —— 歌德
问题三
• 卢梭的主张最激进。他认为真正保 障人民自由平等权利的，不是英国 的君主立宪，而是人民直接拥有国 家主权和立法权的民主共和制度。 卢梭的思想闪耀着更明亮的智慧之 光，他的“人民主权”说成为资本 主义社会架构的核心思想，对法国
• 确立积极进取的人生态度，培 养坚强的意志，提升追求科学、 追求真理的品质和素养。 • 认识人类社会发展的统一性和 多样性，形成开放意识。积极 汲取启蒙思想精华，为我国的 民主政治建设提供借鉴。
Байду номын сангаас
过程与方法
依据建构主义理论， 把研究性学习的方法引 入课堂。创设情景，发 现问题 → 探究式地解 决问题 → 拓展问题。
能力目标
1.学习启蒙运动背景，培养学生综合分 析问题的能力，体会生产力和生产关系、 经济基础和上层建筑的关系。 2.利用学习启蒙思想发展过程，帮助学 生理解唯物辩证法中发展的观点。 3.从启蒙运动的性质、内容、影响等方 面分析与文艺复兴运动之间的关系，培 养学生比较历史事件的能力。
情感态度与价值观
教学方法： 学生根据以往所学知识和 掌握的规律大胆设想——看书验证— —举例说明对课本所阐述内容的理 解——理解马克思主义哲学认识论中 实践与认识的关系，社会发展需要新 的理论产生，理论对社会发展具有重
课堂教学之新课— — 探究式地解决问题
课堂评价
• 知识与能力的考查 • 学生小结 • 拓展问题
1.用中国现代史有关史实说明正确的理 论对社会改革及社会发展的巨大推动 作用。 2. 结合第五节《法国大革命和拿破仑帝
教学目标
• 知识目标* • 能力目标* • 情感态度与价值观* • 过程与方法*
课堂教学之导入 ——发现问题
1.从身边事导入：班委、村委主任、人 大代表是怎样产生的？ 2.从已学过的中国史导入：回顾中国民 族资产阶级政治思想发展历程，突出 政体变化。 3.从世界史发展进程导入：资本主义的 发展迫切需要思想理论的指导。
教学重点：
启蒙思想家的主张； 利用和处理信息的能 力。
教学难点
难点一是：找出各思想 家的个性特点及产生个性特点 的原因。 难点二是：思想家思想 发展具有的传承性和对近现代 社会的影响。
知识目标
1.帮助学生了解启蒙运动产生 的背景、性质、主要内容和目 的。 2.理解主要思想家具有代表性 的主张。 3.学会评价启蒙运动的影响。
三权分立原则。 特点：提出反封建专制制度的
问题一思想家主张及 特点法国启蒙思想家
• 卢梭——“社会契约论”和“人民
主权”说。人民有权 推翻君主统 治 特点：倡导“人民主权”说，奠定 了民主政治理论基础。
• 狄德罗——宣扬科学和理性，反
问题二：怎样体现 思想的继承与发展？
• 洛克 → 孟德斯鸠 ，发展了 分权思想，提出三权分立学 说。 • 霍布斯 → 卢梭，在社会契约 思想基础上，发展成为“社
目的 消灭封建专制王权，贵族特权和等级 制 度，追求政治民主，权利平等和个人
从启蒙思想家及其主张 看：
• 问题一：*六位思想家是谁？国别、 主张是什么？其最具特点的主张是什 么？*（只有突出个性化的主张，学 生才容易理解和记忆。）* • 问题二：怎样体现思想的继承与发展？ *
问题一思想家主张及 特点英国启蒙思想家
对教材的分析（一）
本节特点之一是：内 容抽象、理论性强，学生不 易理解，是学生学习的弱点 和盲点。因此，教学中要明 确重点，*突破难点。*
对教材的分析（二）
本节特点之二是：具有承上启 下的地位和作用。承文艺复兴， 启资产阶级革命时代的到来。启 蒙运动是第二次资产阶级的思想 解放运动，其重大贡献即确立了 民主政治的理论基础，具有前瞻 性。
欧洲的启蒙运动
目录
• • • • • • • 对学生的分析 对教材的分析 教学目标 导入 新课之——是什么 新课之——为什么 新课之——怎么样
对学生的分析
基于高二学生已初步具有 历史思维能力，经教师的指导， 知识迁移能力较强，所以可以用 所掌握的中国史知识迁移到世界 史，并探究本源问题，掌握事物 发展规律。