高职高专实用英语说课稿
高职英语课程说课稿模板
英语角 外语俱乐部
英语晨读 晚间英语广播
课程教学改革
教学理念
课 程 反 思
教学形式
教学对象
教学资源
改 革 思 路
Thank You!
高职高专大学英语课程说课
说课目录
一.课程设置 二.课程设计 三.教学实施
四.教学资源 五.教学效果
六.课程特色 七.改革思路
课程性质
公共基础课
基础性地位及工具性作用 “应用为主，够用为度”的原则
培养有一定专业知识又有比较娴熟的英 语技能的应用型人才
教学目标
知识
掌握语音、语法、词汇、基本结构 及行文结构
职业资格考 试通过率
B级：57.2%
教学效果评价
院系督导检查
教 学 效 果 评 价 方 式
同行听课评教
学生教学反馈 期考成绩总结
理论教学与实践技能 相结合
课程特色
课堂教学与开放性自主 学习相结合
第一课堂教学与第二课 相结合
四、教学资源 第二课堂
常规竞赛
英语活动
特色活动
口语比赛 写作比赛 歌唱比赛 演讲比赛 话剧比赛 配音比赛
合应用能力和自主学习能力
另外：高校应用能力考试英语B级、四、六级等各类考试 也可作为评价方法，更增加了学生学习的动力及考证的
兴趣。
数字化教学资源建设情况
1 2 3 4 5 一间大语音室（102 座） 三间小语音室（52 座/间） 多媒体教室 机房（110座/间） 机房（56座/间） 102台 156台 134间 6间 3间
表达；在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源； 具备一定的英语学习能力
课程设计
课程设计理念
1
高职高专英语说课稿
高职高专英语说课稿尊敬的各位领导、同事们：大家好！今天我要说课的是高职高专英语课程的一部分，主题是“英语写作技巧”。
本次说课旨在帮助学生提高英语写作能力，为将来的学习和职业生涯打下坚实的基础。
一、教材分析我们所使用的教材是《新视野英语教程》，该教材注重实践性和实用性，涵盖了听、说、读、写四个方面，符合高职高专英语教学目标的要求。
本节课我们将重点讲解写作技巧，包括段落结构、句式变化、段落逻辑等。
二、学情分析我们的学生大部分为高中毕业生，有一定的英语基础，但在写作方面存在一些问题，如段落结构不清晰、句式单一、缺乏逻辑性等。
因此，我们需要通过本次课程，帮助学生解决这些问题，提高他们的英语写作能力。
三、教学目标通过本次课程，我们希望能够达到以下目标：1、让学生掌握英语写作的基本技巧和方法；2、帮助学生提高英语写作能力，能够写出结构清晰、逻辑性强的文章；3、通过实践练习，让学生更好地掌握英语写作技巧。
四、教学内容及教学方法本次课程的教学内容主要包括三个方面：段落结构、句式变化和段落逻辑。
我们将通过以下方法进行教学：1、讲解基本理论，让学生了解英语写作的基本知识和技巧；2、分析优秀范文，让学生了解优秀的英语文章的特点和结构；3、进行课堂练习，让学生实践写作，教师进行现场指导；4、组织课外练习，让学生巩固所学知识，提高英语写作能力。
五、教学步骤及时间安排1、导入新课（5分钟）：复习已学知识，引出本次课程的内容；2、讲解理论（15分钟）：通过案例和讲解，让学生了解英语写作的基本知识和技巧；3、分析范文（15分钟）：选取优秀范文进行讲解，让学生了解优秀的英语文章的特点和结构；4、课堂练习（20分钟）：进行课堂练习，让学生实践写作，教师进行现场指导；5、评价与总结（10分钟）：对学生作品进行点评，总结本次课程的知识点和重点。
六、教学重难点及突破方法本次课程的教学重难点主要包括以下几个方面：1、段落结构的划分和组织；2、句式变化的运用和处理；3、段落逻辑的构建和表现。
高职英语说课稿
高职英语说课稿1.课程定位与目标高职英语》是一门公共必修课程，旨在提高学生的综合素质和职业可持续发展能力，服务于我院培养高端技能型人才。
本课程既注重语言技能的培养，又注重职业素养的提升，以知识、能力和素质为核心。
同时，本课程也是高中英语研究的延续，是行业英语研究的基础。
2.课程目标与教学目标本课程的目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。
具体的知识目标包括掌握生活、岗位和职场基本交流词汇和句型，掌握与相关专业有关的词汇；能力目标则包括提高听说读写译各项能力，提高英语口头和书面交际能力；素质目标则包括掌握正确的语言研究方法和策略，培养良好的道德修养和人文素质。
3.课程设计理念与思路本课程的设计理念是“三个适应、两个融合、一个突出”。
其中，“三个适应”指的是与高职英语教育基本要求相适应，与岗位能力需求相适应，与高职学生实际相适应。
而“两个融合”则指的是基础英语与职场英语相融合，英语知识与英语交际训练相融合。
最后，“一个突出”指的是突出学生职场英语口头交际能力和职场应用文写作能力的培养。
在此理念的指导下，我们将注重运用职场英语交际性语言载体代替文学性语言载体，使教学内容更加贴近工作实际；同时，也将注重运用交际训练代替知识讲授，使学生在练中研究，研究中练，注重知识的运用，而不仅仅是知识的储存。
本课程设计的思路是将“学-练-用”三个环节有机结合，实现一体化交际教学。
在“学”环节，教师指导学生通过小组合作完成交际性的自主研究任务，为课堂训练做好准备。
在“练”环节，传统的课堂讲授被改为口语交际训练、听力交际训练、阅读交际训练和写作交际训练四部分，学生展示自主研究成果，教师进行针对性的指导、纠正和评价。
在“用”环节，通过竞赛、辩论、表演、英语角等多种形式为学生创造实际运用语言的机会，延伸课后任务。
在三学情分析中，我将从语言基础、方法能力及情感态度这三个方面进行分析。
学生可分为三个层次，其中一小部分基础较好、态度端正、研究积极，是教学工作中的好助手；中间部分是主要部分，需要重点指导完成基本课程目标；最下面一部分是工作难点，需要逐渐培养兴趣，完成课程目标的最低要求。
高职英语说课稿
高职英语说课稿一、教材分析本课是针对高职英语学生的听说课，主要在教学中注重培养学生的听力和口语能力。
本课所使用的教材是《英语口语与听力》。
二、教学目标通过本课的研究，学生应能够：- 提高英语听力理解能力- 运用所学单词和句型进行简单对话- 培养自信心，积极参与英语口语表达三、教学重点本课的教学重点主要有以下几个方面：- 听力理解能力的提高- 基础单词和句型的掌握与运用- 口语表达的流利度和准确性四、教学内容本课的教学内容主要包括以下几个部分：1. 听力训练：通过听录音，学生们将能够提高对英语口语的理解能力。
2. 单词研究：学生们将研究一些基础的英语单词，以扩大词汇量。
3. 句型运用：学生们将掌握一些基本的句型，并通过练，培养口语表达能力。
4. 对话练：学生们将进行对话练，以提高口语交流能力。
5. 角色扮演：通过角色扮演，学生们将有机会运用所学内容进行实践。
五、教学方法本课将采用以下教学方法：1. 听力训练：播放录音并配以相关的练题，让学生们通过听力训练提高自己的听力理解能力。
2. 互动讨论：教师与学生之间进行互动式讨论，引导学生们积极参与课堂活动，提高口语表达能力。
3. 角色扮演：设置情境，让学生们进行角色扮演，并运用所学内容进行实践，提高口语交流能力。
六、教学评价本课的教学评价主要采用以下几个方面：1. 听力测试：通过针对教材中的录音进行听力测试，评估学生们对英语口语的理解能力。
2. 口语表达评估：通过观察学生们在对话和角色扮演中的口语表达情况，评估其口语交流能力。
3. 互动讨论评价：通过观察学生们在互动讨论中的积极参与度和口语表达能力，评估其课堂表现。
以上是我对《高职英语说课稿》的简要介绍，希望能对教学设计有所帮助。
职高英语说课稿模板
职高英语说课稿模板尊敬的各位老师、评委，大家好！今天，我有幸站在这里，向大家展示我的职高英语说课稿。
本节课的主题是“日常交际英语”，旨在提高学生的英语口语交际能力，培养他们的跨文化交际意识。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握日常交际中的基本英语表达方式，如问候、自我介绍、询问时间等。
2. 能力目标：通过角色扮演、情景对话等活动，提高学生实际运用英语进行交流的能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强他们使用英语进行日常交流的自信心。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面：1. 日常用语的学习和记忆，如“Hello!”、“My name is...”等。
2. 情景对话的模拟，例如在餐厅点餐、在商店购物等场景。
3. 跨文化交际的基本知识，如不同国家的日常礼仪和习俗。
三、教学重点1. 重点词汇和短语的掌握，如“restaurant”、“shopping”、“customs”等。
2. 情景对话的流畅表达，确保学生能够在实际交流中自如地使用英语。
四、教学难点1. 学生对于英语口语表达的自信心不足。
2. 跨文化交际中的文化差异理解。
五、教学方法1. 情景教学法：通过模拟不同的日常生活场景，让学生在模拟的情境中学习和使用英语。
2. 合作学习法：鼓励学生分组进行角色扮演，通过合作学习提高口语能力。
3. 任务驱动法：设置具体的学习任务，如完成一项购物对话，激发学生的学习动力。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放一段英语日常对话视频，激发学生的兴趣。
2. 新课呈现：逐一介绍本节课的重点词汇和短语，并通过板书进行强调。
3. 操练：学生分组进行角色扮演，模拟不同的日常交际场景。
4. 应用：设置实际的交际任务，如在模拟商店中购物，让学生将所学知识运用到实际中。
5. 总结反馈：对学生的学习情况进行总结，并对表现突出的学生给予表扬。
七、作业布置1. 完成一份关于跨文化交际的调查报告。
2. 准备下一次课的角色扮演对话。
英语高职说课稿范文
英语高职说课稿范文尊敬的各位评委、老师，大家好。
今天我要进行的说课内容是《英语高职实用口语》课程中的一个单元，主题为“在酒店预订房间”。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握酒店预订相关的词汇和表达方式。
2. 技能目标：学生能够熟练运用英语进行酒店预订的对话。
3. 情感目标：培养学生的服务意识和跨文化交流能力。
二、教学内容本单元主要围绕以下几个方面展开：1. 酒店预订的基本流程。
2. 酒店预订中常用的英语表达和词汇。
3. 酒店预订过程中可能遇到的问题及解决方案。
三、教学重点1. 酒店预订的对话流程。
2. 预订过程中的礼貌用语和专业术语。
四、教学难点1. 学生对酒店预订流程的理解。
2. 学生在实际对话中对词汇和表达的灵活运用。
五、教学方法1. 情境模拟：通过模拟酒店预订的情境，让学生在实际对话中学习和运用相关知识。
2. 分组讨论：鼓励学生分组讨论预订过程中可能遇到的问题，并提出解决方案。
3. 角色扮演：让学生扮演酒店前台和客户，进行角色扮演练习。
六、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示酒店预订的图片和视频，引起学生的兴趣。
2. 新课呈现（15分钟）：讲解酒店预订的基本流程和常用词汇。
3. 情境模拟（15分钟）：学生进行模拟对话练习，教师给予指导和反馈。
4. 分组讨论（10分钟）：学生分组讨论预订过程中可能遇到的问题。
5. 角色扮演（10分钟）：学生进行角色扮演，模拟酒店预订场景。
6. 总结反馈（5分钟）：教师总结学生的表现，提出改进建议。
七、教学媒体与教具1. PPT课件：展示酒店预订流程和相关词汇。
2. 角色扮演卡片：用于学生角色扮演练习。
3. 酒店预订对话脚本：供学生参考和练习。
八、作业布置1. 完成一份酒店预订的对话练习。
2. 准备一份关于酒店预订问题的解决方案报告。
九、板书设计- 酒店预订流程- 常用词汇与表达- 礼貌用语与专业术语十、教学反思课后，我将根据学生的反馈和表现，反思教学方法和内容，不断优化教学过程，以提高教学效果。
高职高专英语说课稿
高职高专英语说课稿Unit 3 Passenge One I Hate Flying各位专家，老师，大家好！我今天说课的题目是《大学英语1 》第三单元I Hate Flying。
下面我将从教学目标和教学实现分上、下两篇进行阐述。
一教学目标1 .1学情分析《大学英语1》开设在非英语各专业大学第一学期，此时学生正处于从高中英语向专业英语学习的过渡阶段，还没有完全摆脱高中应试教育的学习模式。
为了更好地了解学生英语学习的现状，我们对大英的学生展开了问卷调查，调查显示大部分学生表示对英语学习感兴趣，认为英语对其专业课程学习和将来的工作有帮助；但也有不少学生认为自己英语基础不好，对于怎样学好该门课程没有足够的信心。
鉴于高职学生目前这种现状，《大学英语》课程在实现人才培养目标中处于怎样的地位呢？下面我们来看看本课程的定位。
1.2本课程的定位高职高专院校肩负着为社会培养各种应用型技术人才的重任，大部分学生毕业后将从事电子、文秘、社工等工作，《大学英语》课程作为一门公共基础课，主要任务是培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，为其专业课程学习、乃及今后的实际工作打下良好的语言基础。
由此看来该门课程主要起着工具的作用，具有一定的通用性和可持续发展性。
1.3教材分析该门课程选用的是由高等教育出版社出版的《新编实用英语综合教程》系列教材，该教材以“应用为目的，实用为主，够用为度”，注重学生应用能力和实用能力的培养。
《新编实用英语综合教程1 》一共分为十个单元，每一单元都以特定的话题为主题，通过Talking Face to Face, Being All Ears, Maintaining a Sharp Eye以及Trying Your Hand 4个环节共6个学时的教学展开了听、说、读、写、译等各项技能的培养与训练，并通过 Having Some Fun这一趣味阅读来培养学生的文化欣赏能力。
今天我所的是第三单元第3、4课时Passage One I Hate Flying这一内容，本堂课是建立在听说课的基础上，为第5、6课时的语法和写作打基础。
高职高专英语说课课件
目标二
学生能够理解并使用与商务相关的英语词汇、短 语和表达方式。
重点二
学习应用不同场合下的英语情境和语言表达。
教学内容组织与安排
1
第二步
2
教授商务英语词汇，如信函、会议等，
并应用于实践中。
3
第一步
通过理论讲解和案例学习让学生了解商 务交流中的重要性。
第三步
通过活动和慢速阅读来巩固所学内容并 提高英语听说能力。
教材提供商务场合下的英 语词汇、语法和实际情境， 确保学生掌握课程重点知 识和所需技术。
实践活动包含角色扮演、 英语会话、展示和演讲等 应用场景。帮助学生在实 战中巩固所学内容。
课堂评价与教学反思
总体评价
学生们在本课中有了很大的进步，并且将课堂学习 内容应用到实际场景中更加自信和顺畅。
反思与改进
加强学习进程和教学方法的调整，为学生的应用能 力和表达能力提供更多的支持和指导。
高职高专英语说课优质课 件
在本课件中，您将学习如何为高职高专英语课程设计优质的说课内容。
教学主题与背景介绍
本课程旨在帮助学生提高英语听说能力，特别针对高职高专英语课程进行设计并提供实战应用技巧。
课程目标与学习重点
目标一
学生能够听说英语并且描述应用建议。
重点一
了解商业文化背景背景并应用于日常用语中。
教学方法与手段选择
互动式教学
学生在与教师互动的过程中建立 信心并获得实际应用经验。
数字技术
通过数字技术的手段提供实战场 景和学术支持。
小组讨论
学生在小组中讨论，合作学习和 交流，增强沟通能力。
教学资源与学习工具使用
1 PPT课件
2 商务英语教材
3 实践活动
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高职高专《实用大学英语》说课稿一、课程理念高职英语课程是一门公共必修的基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技能人才的目标服务的。
高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，实现培养高素质的技能型专门人才的目标。
国家教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的"的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。
高职英语不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力.二、课程定位针对高职高专办学特色，使英语教学与人才培养目标、社会需要紧密结合起来.人才培养模式要符合培养目标要求，有鲜明特色，重视学生能力培养，体现知识、能力、素质的协调发展，有利于学生毕业后的继续发展.高职高专大学英语课程以职场交际为目标,以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力,特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法,增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。
三、课程目标高职高专英语课程目标以培养学生的应用能力为目的。
在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度"的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识，也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力.目前，人才市场对高职学生英语水平(基本能力)提出的新要求,我院非英语专业的学生英语综合素质较低，语言基本功较差，因此在人才培养方案中明确了培养学生的知识、能力、素质这三大目标.（一）知识目标通过教师的精讲和学生的能动学习，逐渐扩大学生的词汇量，从听、说、读、写、译五个方面打下较为扎实的语言基础，提高学生的英语综合运用能力.按照高职高专英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出两个目标要求。
1. 词汇：掌握3000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500个积极词汇能在口头和书面表达时加以运用.另需掌握300个与行业相关的英语词汇。
2。
语法：掌握基本的英语语法，并能基本正确地加以运用。
3。
听力理解：能基本听懂日常生活用语和与职业相关的简单对话，语速为每分钟110词左右。
4。
口头表达：能就日常话题和与未来职业相关的话题进行简单的交谈。
5。
阅读理解：能基本读懂一般题材及与未来职业相关的浅易英文资料，理解基本正确。
在阅读生词不超过总词数3％的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。
能读懂常见的简短应用文，如信函、通知、图表及简单的使用说明等.6. 书面表达：能就一般性话题在30分钟内写出80词左右的命题作文，能填写和模拟套写常见的简短英语应用文，如表格、简历、通知、信函等。
格式恰当，语句基本正确，表达清楚.7。
翻译：能借助词典将一般性题材的文字材料和与职业相关的一般性业务材料译成汉语。
理解基本正确，译文达意，格式恰当。
在翻译生词不超过总词数3％的材料时，笔译速度达到每小时200个英语单词。
（二)能力目标高职高专英语课程能力目标的一般要求是使大学一年级的学生能达到大学英语A级，即要求学生有明确和持续的学习动机及自主学习意识。
能就较广泛的话题交流信息,提出问题并陈述自己的意见和建议。
具有初步的实用写作能力,如通知、定货单。
有主动利用多种教育资源进行学习的能力，初步形成适合自己的学习策略。
理解跨文化交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容.能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行交谈，表明自己的态度和观点。
能做到日常生活的口头翻译。
能利用各种机会用英语进行真实交际。
能借助字典阅读题材较为广泛的简单的科普文章和英语报刊。
能用常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。
能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。
（三）素质目标高职高专英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
所以应全面促进学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面整体发展。
同时引导学生独立工作、独立思考，注重培养学生研究能力和逻辑思维能力。
四、教材简析我们选用了依据《课程基本要求》编写的《实用大学英语》作为主讲教材，该教材体现了教育部高职高专英语教学新《基本要求》的提出的教学目的,覆盖了所要求掌握的实用英语语言知识和交际技能，突出了“从实践中来，到实践中去"的原则。
它具有实用性、科学性、时代性、趣味性和多样性,强调语言教学活动在实践中的可操作性，并通过学习策略指导和协作式学习活动使学生主动参与到教学活动中。
教材中，听、说、读、写、译各部分内容有机融合在一起，各种活动相互渗透,各种技能同步发展。
本教材助学光盘与课本相配套，为学生课堂学习之外的自主学习提供辅导和帮助。
五、学情分析本课的授课对象为学院高职非英语专业的学生。
在学习能力方面已具备了一定用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
在知识能力方面能运用最基本的阅读技巧。
如:略读和查读等；能阅读并理解一些难度较低的文章.在情感态度方面学生英语学习的兴趣不浓；参与课堂活动的积极性较低。
六、教法与学法教学方法：坚持“教师为主导、学生为主体”，根据课程内容、特点，采用灵活多变的教学方法--教师讲授、场景教学、任务驱动、小组讨论、角色扮演、多人合作等,塑造学生的合作意识，增强主动性和参与性。
1。
听说部分主要采用任务型驱动法、启发引导等。
2. 综合部分主要采用小组讨论、角色扮演、多人合作等方法。
3. 实践训练主要采用场景教学、教师讲授等方法.在学法上，应该给予指导。
高职院校的学生英语基础普遍比较差，在高考中得30分～60分这个分段的学生占50%.在中学阶段,他们就十分讨厌英语。
根据学情，在课堂教学中，不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉和知觉,调动他们的学习热情和兴趣。
在课后要给学生明确英语学习任务，并进行课堂考核。
七、教学整体思路与设计高职院校培养的应是技术、生产、管理、服务等领域的高等“实用型"人才,要让学生毕业后能适应这些领域的岗位,就应首先深入到有代表性的职业岗位（群)，进行深入细致的调查研究,认真听取生产现场工程技术人员和技术工人的意见，弄清社会对高职生英语方面的要求,以及高职生在将来工作岗位上使用英语的场合情况，然后改革过时、陈旧的课程内容，大量吸收与现实社会、生产实践紧密联系的新知识、新科技，使教材内容与高职学生将来工作情景贴近,突出这些工作场合情景中所需使用英语的语言知识和语言技能，突出教材内容的时代性、针对性、实用性，让学生学到最常用、实用的知识。
本课程开设两学期,每学期开设16周，每周4学时，共128学时。
所选教材分为上下册，每册8个单元,共16个单元。
每个单元教学内容分成4个板块，即Listening and Speaking；Reading；Writing and translating；Practical Application and summary。
在课程教学内容体系的上,可分为知识结构（语音、词汇、语法)和能力结构（听、说、读、写、译）。
为了突出职业教育特点，在巩固基础知识的基础上，重点培养学生使用英语的能力，设置合理的英语课程内容结构,促使教学内容更加实用、精练.在英语课堂教学中，加强听说训练，利用课文提供的语言基础知识,为学习者提供一个比较真实的语言实际情景和语言实践活动。
八、教学评估教学评估包括形成性评价和终结性评估两种形式。
形成性评估贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化.终结性评价为总结性评价，应以评价学生实际应用英语的能力,特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力为目标。
根据教学评价体系对学生采用非测试性评价（课堂报告、课堂表演等）和测试性评价（口试、听试、笔试等）、形成性评价和终结性评价、校内评价(专家评价、管理部门评价、同行评价和学生评价）与校外评价（社会评价、用人单位评价）相结合的多元化评价方式,鼓励学生获取相关职业英语能力证书。
九、教学改革思考结合我院大学英语课堂教学的现状，提出今后高职高专大学英语教学改革的方向，归为如下四点：1、教师加强学生听力和口语的训练。
在调查中，学生普遍认为自己口语能力差。
访谈中90.2％的学生反映,他们在日常生活中从来不说英语，35％的学生反映自己想用英语交际，但是没有各种条件来支持自己的行为。
2、教师积极转变自己在课堂上的角色。
教师的角色从来都不是固定的，而是以多重角色身份出现在课堂教学活动中的。
在课堂教学中，教师根据课堂教学活动的需要适当转换自己的角色,可以充当监控者、组织者、激励者、参与者、扮演者、评价者等等角色。
3、通过一切有效途径，培养学生自主学习能力。
学生的英语学习主动性普遍较差，大部分学生还是为了应付考试而进行学习,不是主动积极地学习,这对英语教学效果是十分不利的。
4、教学中，教师以就业为导向，注重职业能力的培养，逐步泛引入行业英语课程,让学生了解、应用于自己专业相关的特殊英语。
目前，学院一些系部根据学生专业需要开设了行业英语。
为学生开设行业英语教学工作将会在今后英语教学中广泛开展。
总之,在高职英语教学中,针对学生能力要求的“度”，侧重培养学生的“实用能力"，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。
结合高职院校英语教学的特点，以基础英语为主,渗透相关专业领域的英语知识，将基础英语与专业英语相结合，使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能得以发展并提高运用语言进行交际的能力。
在教学活动中,充分利用学生专业的背景知识,引发学习积极性，以学生团体活动为主线，以共同合作学习为手段，在教师的有效指导下，围绕教学目标和教材的课程目标及内容,结合专业知识，运用新学习的语言知识,进行有目的、有针对性地学习训练,发挥师生的能动性和学生的主体作用，促使教学相长，不断提高学生的英语交际能力。