小学语文合作学习研究论文

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小学语文小班化合作学习实践研究[论文]

小学语文小班化合作学习实践研究摘要：随着素质教育的深入开展和教师实践，在小学语文教学和学习中有各种各样的合作学习研究。

笔者重点研究和阐述关于小学语文小班化教学过程中合作学习的实践，希望能够促进小学生语文合作学习的有效性，同时培养小学生的合作意识和创新能力，为素质教育的实施打下坚实的基础。

关键词：小学语文；小班化；合作学习；创新语文是一门博大精深的基础性学科，要学好语文，必须从小对学生进行基础性学习培养。

如何真正地激发小学生语文学习的兴趣，培养小学生学习语文的良好习惯呢？笔者采用了一种比较常用而有效的教学方法——小班化合作教学法。

实践证明，这种教学方法对于培养小学生的良好语文学习习惯、推动小学生语文能力的提高有无可比拟的优越性。

一、激发学生的兴趣1.提高学生的主观能动性。

兴趣是最好的老师，这是教育界众人皆知的真理，每一位小学语文教师一定要深入了解这一点，深刻挖掘学生对于语文的主观兴趣点，进而提高学生学习语文的主观能动性。

例如，在教授学生《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师应当激发学生的好奇心，小蝌蚪的形态和特征清晰地为学生介绍清楚后，教师就可以引导小组成员根据课文来寻找“妈妈”，但是最后小蝌蚪找到妈妈的时候，自身也在发生着变化，这是为什么呢？通过不断地提出问题，引发学生的好奇驱动力，便能最大限度地提高学生的主观能动性，学生便会自主地去查阅资料，寻找答案。

2.提高学生参与合作学习的积极性。

在小班化教学过程中，合作尽量要掌握好度，保持学生积极参与合作学习的高度热情和积极性。

例如，教师在讲授《祖父的园子》的时候，一定要通过学生与教师的互动，让学生回味自己与祖父的各种有趣的事情，让学生体味到与祖父之间的感情。

这对于提高学生合作学习的积极性是非常有效的。

3.不断鼓励和奖励学生。

小学语文教师一定要充满亲和力，在学生犯错的时候，首先要肯定学生敢于探索的精神，进而指出学生需要改正的地方；在学生表现优秀的时候，不要忘记给予学生一点小奖励，让学生从此爱上语文学习。

小学语文教学中合作学习能力培养策略论文

小学语文教学中合作学习能力培养的策略摘要：合作学习是针对学习的组织形式而言的，它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成“组内成员合作，组间成员的竞争”新格局；合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。

关键词：小学语文；语文教学；合作学习中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）14-227-01一、合作学习在小学语文教学中的优势合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，与传统的学习方式相比有如下几方面的优势。

1、突出学生的主体地位，合作学习实现了学生作为主体的共同参与。

合作学习中，学习既是具有主体地位的能动者，又是具有主体地位的受益者，如在学习《将相和》，让学生三人一组合作表演课文内容，此时，三位学生便组成了一个整体，他们为演好课文内容，献策，互助互学。

在合作过程中，大家的积极性得到充分调动，学生潜能得到开发，主体地位得以真正体现。

2、促进了全体学生的发展传统教学中教师关注的是好学生、个别学生，而合作学习以小组总体成绩作为奖励或认可的依据，这就促使小组成员团结一致，促使学习优良的学生自觉地去关心帮助组内学习差的同学，让学习差的同学也得到发展，享受成功的喜悦。

同时，优秀生在帮助学习差的学生的过程中，也得到了锻炼和提高，从而实现了全体学生的共同发展。

3、提高了学生学习的效能因为组成合作学习的小组成员思维方式，知识背景、生活经历、社会经验各异、学习同样的内容，会有不同的方法和理解，所以合作学习的过程中，能互相启发、互相影响、互相促进、互相补充。

4、促进了生生之间的有效交往组成学习小组的成员是为共同目标而合作，相互之间必然建立起一种依赖关系，促使他们更多地去倾听、去互助、因而就有利于培养学生对他人的尊重，促进生生之间的有效交往。

二、语文合作学习的原则1、交流性原则教师要促使学生在小组内充分与同学交流，与其他组成员交流，也可以与教师交流。

让合作学习走进小学语文课堂论文

让合作学习走进小学语文课堂摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。

它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。

那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。

关键词：合作学习、小学语文、课堂教学合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。

这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。

一、小学语文合作学习的方式说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。

这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。

出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。

首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。

合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。

合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究

小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究小学语文教学中小组合作学习的现状、问题及策略研究引言小组合作学习作为一种受到广泛关注和推崇的教学方法，逐渐在小学语文教学中得到应用。

小组合作学习能够激发学生的主动性和积极性，促进学生的思维能力和创造力的发展。

然而，当前小学语文教学中的小组合作学习也存在一些问题，值得我们进一步深入研究和探讨。

本文将对小学语文教学中小组合作学习的现状、问题以及相应的解决策略进行研究。

一、小组合作学习的现状小组合作学习在小学语文教学中的应用已经取得了一定的进展。

由于小组合作学习注重学生之间的互动和合作，可以培养学生的合作精神和团队意识。

在实践中，老师可以将学生分成小组进行集体讨论、合作完成任务等活动。

这种学习方式能够激发学生的学习动力，增强他们的专注力和思考能力。

然而，小组合作学习在实际操作中也存在一些问题。

首先，一些学生在小组合作学习中表现得消极怠工，缺乏积极性，不配合其他组员参与讨论。

其次，一些小组内部存在着不均衡的问题，有的学生能力较强，主导着整个讨论，而有的学生能力较弱，往往在小组中发挥不了作用。

此外，小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

二、小组合作学习存在的问题1. 学生参与度不高在小组合作学习中，一些学生参与度较低，缺乏积极性。

这与学生的个人因素、学习态度以及教师的引导等方面有关。

一方面，低年级的学生可能还没有形成良好的小组合作学习习惯，不知道如何与其他组员进行交流和合作。

另一方面，学生在小组合作学习中可能感受到评价的压力，担心出错影响小组任务的完成。

2. 小组内部不均衡在一些小组中，存在学生之间能力差异较大的情况，导致小组内部不均衡。

强者恒强，弱者被动接受，无法实现真正的合作学习。

这种不均衡可能是因为学生的学习基础存在差异，也可能是由于小组分组方式不合理导致。

不均衡的小组合作学习会增加学习困扰，降低学习效果。

3. 学生浑水摸鱼小组合作学习容易导致一些学生浑水摸鱼，依赖其他同学的完成任务。

小学语文教学中合作学习[论文]

浅谈小学语文教学中的合作学习在新课程改革倡导一种新的学习方式是小组合作学习。

小组合作学习是以小组交流的形式，通过小组成员互动交流，小组成员之间互帮互助，最后整合出小组成员共同存在的不能解决的问题。

这种合作学习的方式能培养学生合作意识、合作能力，大面积提高学生的学业成绩。

规范小组合作学习的过程，提高小组合作学习的效率，充分培养发挥学生自主学习能力、主体学习意识的作用，我们应该认真探讨并重点解决好以下几方面的问题：一、从合作时段上考虑1.合作前：目标明确，准备充分合作学习要紧紧围绕教学目标的需要而合作，绝不能为了合作而合作。

教师在备课时就要考虑本节课是否需要合作？有没有更合理的教学方法？如果确定本节课学生必须要合作学习，教师就要考虑：学生什么时候合作，需要准备什么，合作学习需要多长时间，教师怎样布置任务，学生可能会出现哪些问题，教师该如何指导……只有教师课前准备充分，学生的合作学习才可能顺利、有效。

2.合作时：面向全体，灵活调控合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者，在参与中教师应放下“师道尊严”“权威心理”，同学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起到一个榜样效应。

同时在学生合作学习的过程中，教师要积极参与，倾听他们的学习情况，掌握他们的学习信息；及时捕捉有效的信息，表扬学生的思维碰撞火花，引导学生整合有效信息，把学生的思维不断引向深入，帮助学生在理解、掌握知识的过程中合理建构知识体系；了解他们的学习困难，调控无关合作学习的事情，对思维受阻的学生及时点拨，排除障碍，有针对性地提高他们的合作学习的效率，使每个学生能在自己的“最近发展区”得到发展。

在这个过程中，教师还要灵活调控学生的交流时间（交流时间太短，学生没有充分表达、没能充分争论，课堂就不会有活跃的学习气氛，合作学习就容易流于形式；时间太长，课堂就会显得杂乱无序）。

一句话，教师应始终掌握着合作学习的进程，恰当调控，帮助学生提高合作学习的效率。

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究

小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。

它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。

本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。

通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。

二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。

小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。

因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。

在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。

在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。

例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。

在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。

许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。

例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。

同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。

合作学习在小学语文中应用[论文]

浅析合作学习在小学语文中的应用摘要小学语文教育教学的素质教育的目标是培养学生的独立自主的学习思考能力和综合素养的提高，使得小学生能够德、智、美、体等方面获得全面发展。

在小学语文教学的过程中，为了促进学生主动学习语文，热爱学习语文，广大教师一直不断地研究和改进教学方法，提出新方法新策略。

其中合作学习是学生提高学习能力的一种重要学习方式，合作学习有利于小学生形成良好的学习习惯，提高其人际交往能力，分享学习经验。

因此，针对合作学习的应用，本文提出了相应的策略。

关键词小学语文合作学习能力提高应用探究中图分类号：g633.3 文献标识码：a小学生有着天真烂漫、好动活泼的特点，因此，教师在教学活动中要组织学生开展形式多样的语言学习活动，让他们在相互影响中获得共同提高。

其中，开展合作学习是一种很好的学习方法。

1培养合作意识，教导合作方法传统的语文教学方式具有一定的封闭性，影响了小学生与人交流，团体合作学习的意识，也缺乏团体合作的学习方法。

因此，教师作为引导者，需要通过教育传达合作意识的重要性，教导学生合作学习的方法。

逐渐培养学生的合作意识和合作技能，使其养成一个良好的学习习惯。

1.1引导学生学会倾听谈“听”，应指导学生听别人说，思考别人所说，将别人所说的知识转化为自己的知识。

如在学习《苹果里的五角星》一文时，文中的大哥哥给“我”切苹果，跟平常从头切到底的方法不同，大哥哥是将苹果拦腰切下去，苹果里面隐藏着“五角星”，“我”一直认为这个图案的魅力十分强大，对“我”启发很深。

这时，就把全班可以分成几个小组，小组合作讨论，思考切水果的不同方法，得出不同的图案或者结论。

要教导学生学会在自己没有想法的时候，听别人讲，别人发言时要尊重他人，眼睛要注视对方，不要打断别人发言。

1.2鼓励学会准确表达教师还应教导的是“说”，要让学生学会表达，语言的表达是人与人之间交流中最有效的办法。

在合作学习中，小组内的每个成员都需要发表自己的观点，大家彼此互相分享自己的想法，才能更好的分析问题，解决问题。

小学语文课堂小组合作学习论文

浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。

走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。

【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。

因此小组的组建就显得尤为重要。

分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。

分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。

组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。

组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。

通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。

在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。

由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。

这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。

二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。

事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。

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小学语文合作学习研究论文
一、小学语文教学开展合作学习的必要性
当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而随着时代的发展与进步，人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作能力。

在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习模式可以有效提高学生的团队合作能力。

在合作学习模式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正体现出学生在学习当中的主体地位。

合作学习让学生们能够通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习能力与团队协作能力。

学生在与他人合作探讨同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。

合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。

另外，利用合作学习模式进行小学语文的教学，还可以改变传统语文教学模式下课堂氛围的沉闷，从而活跃课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而提高课堂教学效率。

因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。

二、目前小学语文合作学习存在的问题
1.学生组合缺少科学性
目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、能力、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。

2.学生间合作关系不协调
在小学语文教学合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响到小学语文合作学习的顺利开展。

造成上述问题的原因主要是现在大多数学生都是独生子女，其中部分学生的性格独立而又自私，很难融入到集体之中，造成合作教学出现了负面的教学情况。

3.教师评价重整体、轻个体
许多小学语文教师在语文教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，往往忽略了学生个体的发展需要。

这种片面评价在目前小学语文合作教学中比较普遍。

造成学生学习积极性受挫，对老师组织的合作教学没有太多是参与兴趣，这也是导致小学语文合作教学质量不高的主要原因。

三、小学语文教学开展合作学习的有效措施
1.加强引导
小学语文教学开展合作学习的有效措施之一是加强引导。

所谓加强引导，指的是教师要加强对学生合作学习过程的正确指导。

合作学习固然可以给学生带来更多自由学习的空间，然而由于小学学生的年龄普遍较小，其心智尚未发展成熟，自制能力也比较差，容易产生较大的情绪波动，因而他们可能会在轻松自由的合作学习氛围下忽视了原本的学习任务，而与小组成员之间聊一些与学习或者课堂内容无关的事情，这就会使得大量的课堂宝贵时间被浪费，不但不能够提高课堂学习效率，反而还会令课堂学习任务无法在规定时间内完成。

因此，这就要求小学语文教师要在课堂上加强对学生合作学习的引导，把握好给学生的自由度，不能忽视了课堂纪律。

譬如在某节小学语文课堂上教师让学生们分组合作讨论一道应用题的`解答方案时，教师不能够只在讲台上看着学生们在底下讨论，而是应当要亲自走进学生之间，巡视和倾听学生们的讨论过程和讨论内容，并适当加以指导，这样才能够更好地引导学生进行合作学习。

2.调动兴趣
小学语文教学开展合作学习的有效措施之二是充分调动学生们对语文的学习兴趣。

兴趣是人类最好的老师，也是人类一切行为的动力源泉；同样，小学学生也只有在对学习产生足够兴趣的前提下，才能够更加主动地进行学习。

因此，小学语文教师在课堂教学过程中应当要想方设法调动起学生们的学习兴趣，这其中既包括学生对语文这门课程的学习兴趣，也包括学生对合作学习的兴趣。

教师可以在课堂上多开展一些需要学生们通过合作来与他人共同完成的学习活动或者游戏，从而让学生对这样的合作学习形式充满热情和期待，也就更加愿意参与进合作学习当中；再者，由于小学学生的自我表现欲望通常都比较强烈，因此教师也可以通过一些带有鼓励意味的语言或者眼神等来鼓励学生积极参与进合作学习中来，从而令其在与他人的合作过程中充分展现出自己的能力与才华，渐渐地也就更加愿意与他人进行合作。

3.开展实践
小学语文教学开展合作学习的有效措施是多多开展实践活动。

任何课程的学习都不能够仅仅局限在课本之中，而是要通过各种各样的实践活动来加深对知识的理解和实际运用能力。

同时，实践活动也是合作学习的一种形式，学生们在实践当中互相协作，能够大大提高学习和活动效率。

因此，在小学语文的教学当中，教师也应当多多组织学生开展实践活动，让学生在实践当中进行合作，达到共同进步的目的。

这样既能够让一个小组内的学生各有分工合作，又能够让所有学生都亲自动手参与到实践当中，达到一举两得的目的。

四、结语综上所述，在小学语文的教学当中，教师必须要通过各种各样的措施来积极开展合作学习，从而更加激发出学生的学习积极性和自主性，充分发挥出学生在学习过程中的主体作用，促进学生的综合素质全面发展。