语文课堂合作教学论文
深化初中语文课堂合作开放教学方式方法论文
深化初中语文课堂合作开放教学的方式方法【摘要】在新课程改革背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
【关键词】合作学习初中语文课堂教学随着我国新课程改革的不断深入，合作学习也成为教学改革中的新话题，它使学生学习的主体意识和个性社会化发展得到了张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，为学生自主探索、主动发展创造了较大空间。
在这种背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
因此，本文主要探讨一下合作学习在初中语文课堂教学中的重要性。
1任务驱动组合任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
任务驱动组合学习一般以2-6人为一组。
这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的时间上可有一定的灵活性。
比如，初一上册第三单元是“学习方法和学习习惯”，在教学时，教师可让小组学生共同讨论，再根据自己的实际情况，整理出自己的学习方法和学习习惯，并指出其优劣，讨论交流后，选择适合于自己的学习方法，努力改掉坏习惯，养成好习惯。
教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等，为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既能提高学生的学习能力和应用语文的能力，又能培养学生的创新精神和合作意识。
小组交流时，教师要发挥好导学作用，适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。
初中语文课堂教学中合作学习策略运用论文
初中语文课堂教学中的合作学习策略运用摘要：现代的社会是一个群体，人与人之间的关系比起旧时候更加的紧密。
合作学习，在新课程改革工作里是一个被运用得比较广泛，并且非常有效的新型教学策略，这个在初中语文学科的教学当中实施，是给在很多方面的初中语文教师开展教学的工作提供了不少便利。
本文主要的是探讨了初中语文教师利用合作学习的教学方式来组织教学的几个策略，对教师的合作学习运用能够有所得益。
关键词：初中语文合作学习课堂教学教学策略在新的时期，初中语文教师通过在教学当中，对学生进行科学的，合理的分组，引导学生小组针对某一个话题进行合作学习，不仅是改变了课堂教学的不良状况，扭转尴尬的局面，还能够令语文教学呈现出显著的成果。
这样做，改善了教师跟学生在课堂教学上的情感交流。
所以，语文教师需要用合作学习这个教学方式，进一步的进行推广与优化运用。
1对小组成员分配工作进行优化初中语文教师组织学生开展合作学习，这里面最为关键的部分就是，需要为合作学习创造出一个良好的小组基础，也就是说保证每一个小组成员都能够实现在某个方面学习的知识基础互补，需要确保小组成员的知识水平搭配适中，同时还需要确保小组成员之间能够建立起良好的人际关系，并且达到实现和谐的共同进步之目的。
所以，初中语文老师需要努力的把小组成员分配好，而且要优化好。
一边，语文教师需要把学生的意愿放在主导地位，把分配方式多样化。
例如说，男生女生之间的合作、成绩比较好跟成绩比较不好的学生的搭配、比较擅长交流跟不爱说话的学生交叉搭配等等。
这些多样化的搭配方式，都是能够推动学生针对某个方面知识展开有效率的合作学习。
比如以七年级光未然的《黄河颂》教学作为例子，教师可以把擅长找资料、善于分析文章的主体结构、喜欢探寻文章情感等方面不同的学生组织构建成一个小组，引导他们结合写作的背景、其他诗篇、情感蕴含、结构承接等对《黄河颂》进行一个合作学习。
另一个方面，语文教师要把语文知识作为基础，然后组建多样化的小组，举个例子，比如擅长古诗词、现代诗词、现代散文、抒情文等方面知识学习的不同学生组建成为小组，来对某方面进行合作学习。
初中语文论文(优秀6篇)
初中语文论文（优秀6篇）一、初中语文合作学习实际情况目前，大部分初中语文合作教学依旧采用传统教学评价体系，传统教学评价体系主要针对学生学习成绩高低进行排序，将学生分数作为教学效果评价标准。
然而，合作学习模式主要是通过利用合作和讨论方法，无法为学生评分，由此可见，传统教学评价体系已经无法适应合作学习模式，构建并完善新教学体系至关重要。
二、完善合作学习在初中语文教学中的有效对策（一）合理分组，激发学生积极性由于学生本身存在差异，如果在语文学习过程中，只有成绩好的学生互相合作，长此以往，学习成绩较差的学生会丧失学习信心，势必会影响教学有效性。
因此，教师要认识到合理分组的重要性，将不同层次的学生重新分组，促使合作学习发挥作用。
另外，教师还需要注重组内分工问题，学生理解能力存在偏差，教师要进行有针对性的分工，激发学生兴趣，例如：一些学习成绩较差的学生，教师可以分配一些相对简单的任务，帮助其巩固基础知识；而学习成绩较好学生要适当增加任务难度。
通过这种方式，学生之间能够互相配合，相互带动，促使学生在讨论中学会倾听，提高自己的学习能力。
（二）鼓励沟通，营造课堂氛围（三）适当引导，提高有效性学生在初中阶段，正处于叛逆期，大部分学生自主学习能力较差，需要教师花费更多精力和时间，合理安排合作学习，避免学生在讨论过程中浪费时间。
首先，合理控制时间，如果合作学习时间过长，学生可能会做一些与课堂教学无关的事情，反之，时间过短，学生没有充足的时间讨论，影响学生积极性。
因此，教师要充分结合学生特点与教学内容难易程度，控制时间，促使学生在有限时间内完成讨论内容；其次，引导并鼓励学生合作，教师在教学过程中，要突出学生主体地位，鼓励学生发言，启迪学生思维，也可以向学生提问，营造积极、共同参与教学氛围。
（四）建立并完善教学评价体系教学评价体系是教师反思及了解学生学习效果的重要途径和关键手段，必不可少。
合作学习模式不同于传统教学模式，不能够单纯用分数来衡量教学效果。
基于“小组合作学习”语文高效课堂教学论文
基于“小组合作学习”的语文高效课堂教学探讨【摘要】本文以文言文教学为例，对于文言文基础知识的预习与掌握，朗诵的指导，文章情感和主旨的领悟，知识点的内化和巩固都在小组合作学习的形式中进行，在这一过程中，强调激励机制的引导作用，由文言文的小组合作学习引发对其它课型的探讨与思考。
【关键词】小组合作学习文言文教学朗读激励机制近年来，我区积极开展“研学后教”课堂改革，“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变。
“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，编写出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在”研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。
“后教”主要针对学生钻研后存留的困惑与问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步的自主、合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。
在“研学后教”课改的背景下，各校纷纷探讨适合本校实际的课堂模式，但不管采用哪种模式，“研学后教”的课堂改革都是立足于学生的自主学习和全面发展，在探究合作中提高学习能力，在这样的背景下，小组合作学习作为一种探究自主学习的教学组织形式引入到课堂，引发老师的积极实践和探索。
小组合作学习是指“在班级授课制的背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学组织形式的前提下，教师组织学生以学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
”传统的文言文课堂语文教师注重文言知识的传授，注重字句的翻译，有时甚至忽略文言课文的文学性，形成：老师口授——学生笔录——课后过关的枯燥模式，使得学生对文言文学习的兴趣和热情大减。
笔者在我区“研学后教”课改理念的指导下，结合我校实际，把小组合作学习引入文言文教学的课堂中，使得课堂焕发出生命的活力，提高了教学的效果。
一、文言基础知识的掌握实行“小老师讲解制”我班的小组合作学习分为8个小组，每组4—6人。
让合作学习走进小学语文课堂论文
让合作学习走进小学语文课堂摘要：合作学习，是新课程倡导的三大学习方式之一，其越来越多地被广大教师所采用。
它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流；有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展；有利于培养学生合作意识和创新能力。
那么，在小学语文教学中，有哪些合作学习的方式，如何有效地开展合作学习，亟待我们一起探讨。
关键词：合作学习、小学语文、课堂教学合作学习（cooperative learning）初兴于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得了实质性进展，是一种富有创意和实效的教学理论和策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初，我国也开始进行合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到合作学习，并指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”[1]新的语文课程标准指出“现代社会需要公民具有合作意识”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生团结合作的重要途径”。
这就告诉我们，合作不仅是有效的学习手段，也是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。
一、小学语文合作学习的方式说到“合作学习”，多数教师就会想到“小组学习”，在语文教学的观摩活动中，教师也都习惯于把学生分组，在课堂上，教师只是简单地让同桌或前、后桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论。
这些教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。
出现上述现象的原因在于这些教师把合作学习等同于小组学习。
首先我们必须明确一点：合作学习≠小组学习。
合作学习是一种学习方式，其组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体组织方式。
合作学习的意义，并不仅仅是让几个孩子围坐在一张桌子旁边使用同一本教材，讨论学习和完成作业，而是要引导他们为了共同的目标，学会人与人之间的互相依存。
分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]
![分组合作教学,推动语文课堂和谐高效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3c75fc72168884868762d67d.png)
分组合作教学，推动语文课堂和谐高效一、分组合作教学的优势1. 利于发挥学生的凝聚力和集体优势。
所谓分组合作教学，就是把全班学生按照不同的情况和各自的差异划分成若干小组上课。
古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。
这样的分组合作教学模式，教师可以通过学生小组中互助合作的智慧，创造教师所希望的与以往不同的浓厚课堂学习气氛。
2. 能够培养学生合作的意识和团队精神。
未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，学会学习，学会合作，学会做人。
教育的使命是教会学生懂得社会的多样性、事物的复杂性，要善于在学习中分析并学会别人的长处，在学习中增长能力，提高解答问题的智慧。
所以，在语文课堂上组织学生共同参与学习，从不同的思路和各自的角度来全方位的探究问题，确定小组长，领导组员们相互协作，相互辅导补充，交互合作学习等，把个人的思维与小组的组员的智慧、合作交流结合起来，在合作中学会间倾听、表达、交流、互助，促进全组成员共同进步。
3. 善于激发学生的竞争意识和求知兴趣。
中学时代学生精力旺盛，求知欲强、好胜心强。
基于学生的这种特点，要充分调动学生的积极性，激活语文课堂上的学习氛围，使学生在轻松自主的学习环境中更加投入学习。
可以为学生创造一些竞争比拼条件，如分组朗读比赛、诗词课文背诵竞赛、课本剧表演等。
二、分组合作教学的实施办法1. 课前充分准备。
（1）学生：依案自学、思考质疑。
根据下发的导学案，明确预习目标、内容、方法；梳理基础知识；各小组明确疑难问题及发言人。
（2）教师：在充分集体备课的基础上进行个人备课（二次备课），并通过批改导学案等方式进行学情了解。
2. 课中尽显风采。
（1）课前活动、快乐积累。
按照学习内容和学生实际，安排各种形式丰富多彩的课前活动，如字音、字形、熟语、名句积累，课前演讲等。
（2）检查再现、温故知新。
提问检查上节课的重点问题，以便加深印象及做好与本节课知识的衔接过渡。
（3）组内研讨、展示呈现。
充分调动学生的主体能动性与合作参与意识，通过板演、讲题、补充修改、不同意见、争辩讨论等各种方式，汇报上节课自主学习的完成情况，教师通过聆听、观察、指导、补充、提问等措施，确保每个学生都认真、积极参与互动，及时了解全班同学还存在哪些疑难问题，并及时纠正有偏颇的问题。
论小学语文课堂教学师生互动论文
论小学语文课堂教学的师生互动教学是一种师生共同参与、以课本为中介，促使学生掌握一定知识技能，形成一定思想品德的活动，是教与学相统一的活动。
课堂教学，应是教师在课堂上，借助课本等辅助工具，授给学生知识与技能，使学生获得一定情感体验，形成一定思想品质的教学活动，它主要包括教师的教、学生的学和相关教学内容、策略等。
随着课程改革逐步推进，“以教定学、以本为本”的教学模式日趋过时，人们积极倡导：“鼓励学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
课堂教学应该从“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面考虑学生的发展，以及课堂教学应达到的实际效果。
在课堂教学过程中，教师如何引导学生形成积极主动学习态度，采取学生易于接受知识的方式，取决于师生掌控课堂教学的互动手段。
笔者想借此谈谈：对“小学语文课堂教学的师生互动”的看法。
一、教师主导，学生主体。
师生互动是课堂教学中的行为表现，行为的最终目的是为了让学生能掌握一定知识技能，形成一定思想品德。
如何才能达到这个目标呢？这就取决于师生双方是否积极参与教与学（教学活动）全过程。
如果教师采取”满堂灌”，教师积极性太高，教师就太“热”；学生被动地接受知识，不是出自他们自愿，积极性受阻，学生显得太“冷”，这种冷热差异会使课堂教学“气温”不正常，教学呼应失控。
加涅等人说：“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件的目的是为了支持内部的学习过程。
”在小学语文课堂教学中，教师所采取的一系列教学措施，都是为了激发学生学习小学语文知识的积极性，唤起他们主动学习态度，引导他们合作、探究和交流，培养他们自主学习能力、合作探究能力和创新能力。
教师职责应是打开学生思维之门，唤起学生学习兴趣，引导学生情感体验，发展学生智力。
教师角色是引起、维持和促进学生学习活动，是为学生学习活动服务的。
学生任务，应该充分发挥其主观能动作用：在课堂上，积极参与教学活动（即积极参与师生互动），学会学习，学会探究和学会交流，与教师保持“恒温”。
初中语文小组合作学习论文
初中语文小组合作学习论文引言随着教育理念的改变和教学方式的创新，小组合作学习在初中语文教育中日渐流行。
小组合作学习能提升学生的学术表现、促进其他领域的发展以及提高创造性思维等质量，有助于培养团队协作精神和沟通技能，同时也可以促进学生之间的相互交流和合作。
本文旨在分析和探讨初中语文小组合作学习的实施效果，进一步激发教师和学生参与合作学习的积极性。
理论基础小组合作学习概述根据 Vygotsky 的理论，人类的认知获得是通过社交相关的互动和合作来完成的。
如今在教育领域，小组合作学习作为一种基于此理论的教学方式已经得到了越来越广泛的应用。
小组合作学习是指教师将学生分成小组协作完成某项任务或者项目，并在过程中根据学生的表现给予指导和支持。
该方式不仅有利于学生发掘自身天赋，同时也能提升学生的团队合作能力、交流技巧和社交技能等品质。
初中语文教育初中语文教育旨在培养学生的语言与想象力能力，提高阅读和写作能力，以及加深对汉语历史文化的了解。
语文能力也是其他学科学习中不可或缺的一部分。
实践研究前置调查在进行实践研究之前，我们进行了一系列的调查和学生问卷调查，来了解他们对于小组合作学习的接受程度。
调查结果表明，学生对小组合作学习的态度积极，认为这可以帮助他们更好的理解和掌握语言知识。
实践方案在教学中，我们将学生分成几个小组，让他们协作完成一个特定的任务。
比如，阅读一段散文，让学生分工合作，一起创作出一本小册子，或者基于所学知识，编写一个短剧本等等。
在小组合作学习的过程中，教师应该为学生提供一定的框架和指导，同时也有利于观察学生的学习情况，指引学生有效地完成任务，并及时给予好的反馈。
研究结果通过对这些课堂的调查和访谈以及学生的学习表现观察，我们发现，通过小组合作学习的教学方式，大部分学生都取得了优异的成绩和表现。
小组学习可以增加学生之间的交流互动，促进学生之间的好奇心和兴趣，并使学生对课程有更深入的理解。
在小组合作学习的过程中，学生们也开始对彼此产生关注和兴趣，建立起互帮互助的好习惯和良好的学习氛围。
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语文课堂的合作教学
摘要：语文课堂教学中，应充分培养学生的合作意识，让学生主动参与到课堂教学实践活动中来，充分发挥学生的主体参与性，调动学生的积极主动性，培养其合作探究自主学习的能力。
这样可以大大提高课堂教学效果，进而全面提高学生的语文素质。
关键词：合作参与提高
语文教学是一门充满生机活力的艺术，需要教师与学生积极参与合作，共同努力，从而达到配合默契的艺术境界。
现代课堂教学提倡教学互动、学生参与、师生合作，构建和谐教学氛围，良好的育人环境，让学生轻松愉快的学习语文，提高学生综合素质和文学修养，这就需要在语文教学中更新观念，创新做法。
新课改以来，我在实践中不断尝试着以小组合作探究的方式学习，收到了良好的效果。
一、历来初中语文课堂教学的弊端
历来的语文教学活动，绝大多数是教师的单边活动，整个语文课堂教学活动都是在教师的讲授下完成的。
教师一讲到底，满堂灌，学生是被动的接受知识，教师讲什么，学生就听什么，学生不喜欢听也得听，不喜欢记也得记，不喜欢读书也得读书。
一节课常常讲得精疲力竭，口干舌燥，学生听得头脑发胀。
这样的语文课，学生没有主动性，没有选择的自由，没有交流、合作、发表的自由。
这样的语文课堂教学扼杀了学生自由烂漫的天性，禁锢了学生学习语文的主动性，积极性，从而打击了学生学习语文的浓厚兴趣，乃至
于对语文感到厌倦，教学效果可想而知。
二、现代语文课堂教学中合作艺术的优势
现代教学理念提倡课堂合作艺术，这为语文课堂教学开展了一片崭新的天地，为单调的语文课堂教学注入了源头活水。
它的优势主要表现在以下几个方面：
（一）现代语文课堂教学合作艺术，减轻了语文教师的劳动负担。
“语文老师累”这几乎是所有语文老师的共同心声。
要讲的内容太多，要检查的内容太多。
其实，教学中的许多环节可由学生来完成，有的教学活动过程学生还可创造性的完成。
举个简单的例子：对于文章重点字词的检查，诗文的背诵等，我们可以由小组长来负责检查，督促，统计情况。
这样既让组长得到锻炼，又减轻了教师的劳动负担，可谓事半功倍。
（二）现代语文课堂教学合作艺术，增加了课堂的活力
初中生的年龄一般在12—16岁，精力充沛旺盛，好奇心强，接受新知识快，见多识广，胆大勇敢，善于表现自我。
教师在语文课堂教学中，就要机智的给学生创造条件，给学生提供锻炼自己的平台，培养学生与人合作的精神与展现自我的勇气，让语文课堂焕发生机与活力。
就拿朱自清的散文名篇《春》一课的教学来说。
本课我共设计了四大环节：导入激趣—整体感知—欣赏美文—升华总结。
其中，欣赏美文是关键环节。
但我设计的问题只有一个：你认为文中哪幅画最美，哪些词句最妙，分析给大家听听好吗？就这样，选择权、发
言权全都放给了学生，气氛相当活跃。
小组内讨论，组与组沟通，交头接耳可以，下位争论还可以。
讨论完毕，回答问题的时候，全班争先恐后，各抒己见，同喜欢一图的同学可以相互补充，相互完善，而我只是见缝插针的点拨一下，深化一下，提炼一下。
这样的课，每上一次效果都是不一样的，因为主动权在学生手里。
回顾以往教学《春》一课的方法和效果，简直无法和现在相比。
由于是散文名篇，我总怕漏掉了什么可贵的东西，总想把课文中所有的精彩之处告知学生。
于是，我针对每个自然段，从字、词、句、修辞、顺序、写法、感情等方面，精心设计了一系列的小问题。
结果，师生不停的分析思考，问答归纳，一节课下来，感觉很忙很累，至于学生收获了什么，今后能否指导自己感悟其他优美散文，就无从知道了。
由此可见，教师只想怎么教，一味满堂灌，学生的思维过程就会处于被动僵化状态，其智力的门扉就不会敞开，学习的热情就难以释放。
反之，教师做好学生的“配角”，做个“人工降雨者”，讲在点子上，真正以学生为本，以训练为主，读读、说说、写写，适时的讨论、辨析、鉴赏，注重学生的主动性，积极性，课堂教学将充满生机，充满活力，上出水平，上出味道。
（三）现代语文课堂教学合作艺术构建了和谐融洽的教学氛围。
构建和谐社会，构建和谐校园，构建和谐班集体，其主要精髓就是学会尊重别人，与人和谐共处，与人快乐合作，在合作中共同发展，共同进步。
有位教育家曾说过：“二十一世纪的新人，首先学
会与人合作，在合作中体现快乐。
”课堂教学采用合作的教学形式，既可以让学生更多的获取知识，又可以培养学生的合作精神。
合作，我们不应单单理解为“生生合作”，还应理解为“师生合作”。
教师有意识地让学生与自己合作，教学效果会截然不同。
语文人教版八年级上册第一单元是信息传播，其实，旧教材也安排了通讯、消息这一单元，以前我讲这一单元总是先将有关新闻的一些概念、特点讲给学生，再叫学生通过阅读体会其特点，学生学起来有些呆板、被动、也有些枯燥，学完了这一单元，学生脑子里只留下了诸如“标题、导语、准确性、及时性”等概念性词语，对其特点及写法并不是真正的理解。
今年我一改往年的做法，在学习这一单元之前，先让学生回家翻阅最新的报纸，看上面的新闻报道，把自己最感兴趣的剪下来带到课堂上。
第二天上课前，同学们的兴趣格外高，迫不及待的拿出自己的剪报，内容可真丰富，有政治的、文化的、国内的、国际的，琳琅满目。
于是我先让小组互相交流剪报的内容，在此基础上让学生讨论：新闻有哪些特点？通过学生激烈的交流讨论后，对于新闻内容的真实性、语言的简明性学生很快便归纳出来了，可是对及时性这一特点学生没有想出来，于是我引导大家：看看新闻的报道时间和时事件发生的时间相比，有什么特点？学生很快边看出来，时间相隔很短，有的是一天，有的是几个小时，有的还提到听新闻报道经常听到“据本台记者刚刚发回来的报道”，我便在此基础上点拨：对，大家总结的很好，这就是新闻的第三个特点：报道的及时性。
比较前后两种做法，前者让课堂静下来，后者让学生动起来；前者用理论限制了学生思维的活跃，后者激活了学生静止的思维；前者使语文变成可怕的灌输，而后者则是课堂还原为一种趣味的生活。
三、语文课堂教学中合作艺术的把握
凡事都有度，语文课堂教学中合作艺术亦然，过犹不及。
教者需要随机应变，因材施教，开动脑筋，抓住教学时机，灵活组织课堂教学，让其教学张弛有度。
合作交流与恰当点拨相得益彰，说明白一点，就是该放则放，该收则收。
否则，只有形式而无教学实效，浪费了宝贵的教学时间，得不偿失。
如果没有精心组织，就会使课堂表面上看起来热热闹闹，实际上没有解决实际问题。
这就要求教师认真备好教材，全面了解学生，采用多种教学手段进行补充，是教学过程既符合教学规律而又充满生机，既便于驾驭又受学生欢迎。
这样的教学境界，就是每个中学语文教育工作者一致追求的目标了。
总之，现代教育的不断发展和语文《新课程标准》的实施，现代教学理念的改变，我们不得不反思自己的整个教学工作，让自己跟上形势发展的需要。
探究学生的学习，最大可能的调动学生的自主性和积极性，让学生真正全身心的投入到学习中来，取得最大可能的收获，是我们每个语文教学工作者的心愿，也是义不容辞的责任。
要想真正的提高学生的素质，全方位的挖掘他们的潜能，必须让学生在学习过程中团结合作，积极参与，并乐于合作，乐于参与。
合作教学实践使我由衷感到：一个人的智慧是有限的，多个人的智慧不可低估。
当老师与学生、学生与学生携起手来时，许多困难就会迎刃而解。