小学语文小组合作论文
小学语文论文-小组合作,走向成功人教版新课标
小学语文论文-小组合作，走向成功人教版新课标小组合作是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
学生在合作小组中，通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料并进行分析处理、寻求问题的答案或结论，学生之间的能力、情感、心理不断调整、互补、互动。
合作学习是一种能充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。
其最大的优点就在于创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，使学生学得主动、学得轻松。
一、营造氛围，重视合作没有时间和空间，合作学习就会流于形式，毫无实效。
教师必须给足时间和空间，让学生独立思考，自主探索与合作交流；在小组内让每个学生都有发言、补充和更正的机会。
教师该放手时要放手，当学生能够自己探索和发现问题时，教师要心甘情愿地让出“教”的舞台，让学生走上展示才华的舞台，尽情地探究、创造、交流和评价。
合作学习须以人为本，努力构建和谐平等的师生关系，创设宽松、自由、愉快的课堂气氛，适时对学生给予示范、指导、激励、帮助。
当学习小组因故无法顺利展开合作学习的时候，教师不能“袖手旁观”，应当走下讲台，以一个普通合作者的身份自然而然地参与其中，让学生觉察不出这是老师在引导、点拨、救援，同时教师要有意识地给学生创造一些表现的机会，以激发学生的信心、斗志。
教师要学会察言观色，学会倾听，学会宽容，学会友善，要带着满意的情绪去对待学生的发言，带着愉快的情绪去跟学生交流，带着宽容的情绪鼓励学生向更深层次、更多角度探索，带着兴奋的情绪投入教学活动之中，适时给予指点、提示、援助，用自己的激情去感染学生，以提高合作的实效。
学生之间通过小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等互动活动，有利于互助影响，互相启迪，促进共同发展与提高。
在合作学习中虽然有一定的分工，担任特定的角色——有的是组织者，有的是激励者，有的是记录者，有的是检查者，大家相互配合，群策群力，但是毫无能力、性别等方面的歧视。
小学教育论文：小组合作在小学语文教学中应用情况调查研究
小学教育论文：小组合作在小学语文教学中应用情况调查研究小组合作在小学语文教学中应用情况调查研究——以新密市小学为例摘要：培养小学生独立自主、合作、探究性的学习习惯和学习能力是小学阶段的主要内容。
小组合作学习方式有利于激发学生的合作意识、合作精神。
因此，本文通过小组合作在小学语文教学中应用情况调查，通过自编问卷调查和深入课堂观察的方法分析和总结现状，第一步了解小组合作学习方法在小学语文教学中的使用的具体情况。
第二步通过对调查数据和访问的结果进行分析找出存在的相关问题等。
最后尝试提出小学语文教学中提高小组合作学习效果的策略，为新密市小学语文教学中小组合作学习的应用提供指导上有一定的价值。
关键词：小学语文教学；小组合作学习；策略个人的成功往往与在团队的努力分不开。
团队是一个人成功的奠基石，在这个世界上我们每个人的力量都是有限的。
因为有团队的合作，蚂蚁变成了一只横扫南美热带雨林而无所畏惧的大型“蚁军”，所以唯有和团队一起努力奋斗才能实现个人的成功飞越。
新课程倡导小学语文教学培养学生具有自主、合作、探究性学习能力。
小组合作学习方式便是通过小组成员共同合作之下完成合作的任务。
小学语文教学为实现这一教学目标应在实践中积极采用小组合作学习教学方式促进小学生良好学习习惯的养成和学习能力的提高。
要求教师在小学语文课程中保护好学生好奇心，激发学生的学习兴趣，倡导自主合作的学习方式。
即教师要重视小组合作学习在小学语文教学中的应用，更好地促进学生综合学习能力的发展与提高。
因此，以小学语文教学中小组合作学习为研究对象是对新课程教育改革的实践总结也是实践反思。
本文小学语文教学中小组合作学习研究是以新密市小学高段为例，因此本研究期望能对E小学教学实践的改进做一些微薄的贡献，从而为边疆地区的教学改革提供一定的依据。
一、绪论（一）研究背景当代教育是面临各种挑战的现代式教育，教师掌握着现代新型多媒体教学技术，一个好的课堂教学，离不开现代科学的教学手段。
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文概要：小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。
通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。
在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。
教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。
一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。
另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。
下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。
在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。
善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。
针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。
这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
一、恰当采用合作学习方式——实施合作1.在学习重难点处小组合作在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。
笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。
职称论文《小学语文课堂小组合作学习的尝试》
小学语文课堂小组合作学习的尝试新课程改革强调引导学生建立新的学习方式，建立“自主、合作、探究”的学习方式，在学习学会合作，体现社会发展需要人们进行广泛多方面合作的特点。
众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础进行的。
对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，又是小学生健康心里的表现。
“合作学习”，作为一种教学模式，在语文课程教学中不乏身影。
这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。
怎样优化合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神？因此，培养小学生正确地合作学习显得尤为重要。
那么，在小学语文教学中如何培养小学生正确地合作学习呢？一、“定向”是学生合作学习的开始.1、所谓的“定向”即确定这课的重点—因为目标明确，同学们就可以驾驶自己的思维的汽车向目标行驶。
在以学生自我评价为主的教学中，我们是让学生通过预习后，提出学习的目标，利用学生发现问题、解决问题。
但是如果学生独自定向，势必缺乏广度、深度，思维必定缺乏广阔性，思维的汽车也定将受阻。
只有发挥学生群策群力的作用，让他们在老师的指导下，通过同桌、四人小组等形式合作参与定向，所定的“向”才具广阔性、深刻性，才具有学习、思维的价值。
我们说问题是思维的开始，那么，定向就是学生合作学习的良好开端，它为学生进一步开展合作学习打下良好的基础。
合理组建成员，建立合作学习常规2、在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
小学语文课堂小组合作学习论文
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
小学语文论文：小组合作式作文的实践与反思
“自从有了你，作文变得更美丽”——小组合作式作文的实践与反思随着新课程的深入实施，改革作文教学的迫切性也越来越强烈。
怎样让孩子成为作文的主体？怎样解决孩子在作文过程中“无内容可写”等难点？怎样提高作文评改交流的时效性和有效性……经过几年的实践，笔者认为“小组合作式作文”是新课程背景下作文教学的一种有效形式。
本文中所指的“小组合作式作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以4—5个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。
合作理论认为：“合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。
”①小组合作式作文就是在充分借鉴合作学习理论成果基础上的一项作文教学形式。
自从在班级里实施了小组合作式作文活动之后，班级的孩子对作文简直着了迷：每天都有孩子三五成群来催促我作文改好了没有；在小组成员的帮助下，班级中作文最差的几个孩子简直让我大跌眼镜，作文的字数从200字上下急速上升到500字以上，好几次作文得分更是冲到班级前五名，放了“大卫星”；为了解决写作文找题材难的问题，每个小组几乎每天都召开“小组选材会议”，集中集体的智慧，群策群力；孩子们在自己的小组作文本里这样写道：“我们四个人是作文敢死队，勇敢地向着作文高峰冲锋……”“小组第一，个人第二！我们的眼里只有你——小组作文”“作文作文我爱你，就像老鼠爱大米……”由于我出差，几天没进行小组作文，闹得我们班的家长也来打电话问我到底出了什么事，因为有些孩子心神不宁的。
其他学科的老师经常半开玩笑地问我到底给学生施了什么魔法，连平时最喜欢上的电脑课和活动课里都有学生在偷偷地写小组作文。
简而言之，小组合作式作文的基本流程可以概括为：选材（自主选材、小组交流）——写作（轮流写作、自由表达）——评改（合作点评、以评促改）——展示评比（集体交流、定期评优）①王坦著：《合作学习——原理与策略》，学苑出版社，2001年10月第一版第11页小组合作式作文与普通作文之间存在着很大的差异，具体列表如下：具体而言，小组合作式作文的操作按照以下策略进行：一、异质分组：构建互助合作的空间小组合作式作文活动，在小组的分组形式上，经过相关理论借鉴与具体的实践，笔者认为“异质分组”较为有效。
小学语文论文“小组合作学习”在小学语文教学中的运用_通用版
小学语文论文-“小组合作学习”在小学语文教学中的运用通用版小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。
因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。
针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。
结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.预习时合作，调动预习积极性。
预习质量的高低直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
但教师也应该注意到，学生查到的资料有时很多，有的还很长，如果要交流完就得占用很长的课上时间，影响教育教学任务的顺利完成，不交流又会影响学生的热情。
为了既不影响学生的热情，又不影响教学任务的顺利完成，就要求教师在布置预习、布置查找资料时，要让同学们把找到的资料进行整理提炼，那样课上就会有时间找更多的同学发言了。
有时鉴于小学生思考时易出现随意性的特点，预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。
学生为了表现自己，认真地进行预习。
这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，调动了学生的学习积极性，大大提高了教学质量。
小学语文小组合作学习论文
小学语文小组合作学习的探析小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。
它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。
历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
而且将”合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：一、明确小组合作学习的目标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如笔者引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生：”再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、合理分组，明确个人责任为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一套合作常规：1．合理分组。
编组力求做到”组内异质、组间同质”，合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。
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小学语文小组合作论文具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。
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小学语文小组合作论文篇一小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为应从以下几方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.课前预习时合作。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
2.课堂练习时合作。
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.课堂读议时合作。
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
我在教学时经常要求学生在小组合作下完成阅读，可以分角色朗读，可以分段交换朗读，分别记下对方的错误，这样学生会积极地参加阅读，并且很认真。
这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，也有效的调动了学生学习的积极性。
二、在合作学习中培养学生良好的学习习惯1.要培养学生的独立思考问题的习惯。
合作学习成立的基础是：学生要独立思考。
合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。
这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。
教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。
让学生自由讨论，尝试解答。
2.要培养学生合作学习的习惯。
合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。
组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。
组内的成员积极性都很高。
这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。
3.要培养学生的倾听习惯。
在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。
要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。
4.培养学生交流习惯。
交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。
交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。
交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。
在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。
在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。
三、让小组合作学习更有效1.合理分组，优化组合。
小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式。
—般来讲，小组由4人或6人组成。
目前，大多数老师采取的是异质分组的办法(教师依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方面的不同，让小组成员合理搭配，努力做到优势互补。
2.做好阶梯式学习计划。
由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。
在具体教学中我用得最多的是阶梯式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。
这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。
3.合理引导，提高小组合作的有效性。
由于小学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决;然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径;最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。
4.教师注重过程中的点拨。
在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地提示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和程序，这种教学，在表面看来，学生积极动脑，充分讨论，老师放下架子，参与其中，而实质却是由于老师介入过多，未能让学生充分合作，就被老师牵到预定的轨道上来了。
新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。
总之，在小学语文课堂教学中，组织好小组合作学习，能很好的提高课堂的教学效率，合理有序地进行小组合作，一定能提高课堂教学的有效性，使教学过程达到事半功倍的效果。
小学语文小组合作论文篇二小组合作学习按照一定的原则将学生分成若干个小组，利用小组成员之间的交流与合作进行探究性学习，解决某些学生通过自主学习较难解决的问题。
小组合作学习有着自主学习无法取代的优势，能够快速有效地教学具有一定的难度的教学内容，有利于培养学生的合作精神与社会意识。
小组合作学习在新课改中被大力提倡，一度成为体现课改精神的主要学习方式之一。
在新课标的要求下，小学语文教学中如何指导小组合作学习呢?这是值得一线教师思考的问题。
笔者根据自己的教学实践，提出如下见解，与同行一起共同切磋。
一、小组合作学习在小学语文教学中的意义小组合作学习提倡学生之间的分工与合作，提倡小组内的交流与讨论，能够整合小组成员之间存在的提供问题并及时解决，是一种取长补短、共同提高的高效学习方式。
小学语文是培养学生语文能力的基础课程，具有人文性与工具性的双重特征，也强调学习活动的综合性与实践性。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，并要求从教学内容的确定、教学方法的选择到评价方式的设计都要有助于这些学习方式的形成。
在教学中，教师要完成识字教学、阅读教学、作文教学等方面的教学内容，同时需要对学生进行人文主义的教育，提高学生各方面的素养，加之教材中大量的选修内容，教师如果都采用学生自主学习的方式，在时间上不够用，难以高质量地完成教学任务。
如果采取小组合作学习的方式，可以发挥学生学习的自主性，能够拓展学习的信息空间，也能够在合作学习的过程中培养学生的思维能力和口头表达能力，有利于学生语文综合素质的提高。
二、小组合作学习的准备1、合理进行学生分组合作学习是在小组之内进行的，进行小组合作学习首先要对全班学生进行分组。
笔者认为，小学语文教学中的分组宜小不宜大，一般3—5人比较合适，分组的原则是组间同质、组内异质，并进行合理的分工，才有利于引导更多的学生参与到合作学习之中去，促进组内成员之间的相互磨合，形成小组内团结协作的氛围。
2、选择合适的学习内容合作学习的方式能够极大地发挥学生的主动性和参与性，但是并不是所有的教学内容都适合采用小组合作的学习方式。
在实际教学中，有的老师为了追求表面的热闹，经常利用小组合作学习为自己的课堂打上“新课改”的标签，将很简单的内容或者不适合采用合作形式进行学习的内容采用合作学习，反而有违于新课改的精神，影响了实际的课堂教学效果。
小学语文教学中的小组合作学习在学习内容上要具有探究性与开放性。
例如，在人教版《七颗钻石》的教学中，教师可以引导学生通过合作学习研究：罐子一共发生了几次变化?是什么让这个罐子变得如此神奇呢?这个问题需要学生在通读课文的基础上加以概括总结，并提出自己的见解，具有一定的开放性，也能够让学生有话可说。
3、通过自主学习为合作学习打好基础在进行合作学习之间，教师还要教给学生合作学习的方法，引导学生通过自主学习对学习内容产生自己的见解，才能让合作学习有的放矢，更加深入。
小学语文教学中，教学内容具有很强的灵活性，学生提出的看法可能也各不相同，教师要教学生在交流之前进行深入的学习，整理自己的看法，大胆而有条理地展示自己的学习成果，同时要学习尊重他人，学会倾听。
例如在三年级上册《小摄影师》中，教师设计的合作学习内容为：故事的第二天可能发生什么事情?小摄影拍到了他想要的照片了吗?教师要让学生通过前文进行分析，对文中没有提到的“未来”事件进行推测，并总结归纳自己的理由。
三、小组合作学习活动的指导小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。
1、在学习的方式上进行指导。
合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。
教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。
例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些?文中哪些地方运用了何种说明方法?说明了新型玻璃的哪些特点?不同的说明方法有什么优势?2、在讨论的方式上进行指导。