高三二模以后注意问题

(仅供参考高三年级组:你们好！紧张的高三复习进入了最后阶段，这是接近“临门一脚”的阶段，也是一个冲刺的阶段，在这一阶段，一方面，学生会“越来越苦”、“越来越紧张和焦虑”、“越来越拉开距离”（有的“越来越松弛”）；另一方面，老师的引导、帮扶、辅导、“放手”能力越来越讲究。

抓准最后阶段的复习备考特点和学生心理特点，往往能加速提升考生综合能力，下面提供几点意见供参考：一、年级管理方面齐抓共管，科学备考，提高效益！具体地说，做好的工作包括：1．认真做好二模分析、反思工作反思一模前后制定的复习备考策略，判断“有效”的则坚持，效果不大可以加强反思调整。

从本次二模成绩可见，一模后制定的复习策略适合本校学生实情（特别是符合所教学生的知识基础水平和得分目标定位的），而且执行得较落实到位的学校（或学科）成绩提高不少，这是耐人寻味的。

学科教师一定要追加分析，结合多次大考摸准目标生和临界生的在智力因素（通常是“知识基础和能力优势与不足）和非智力因素（通常包括心理、信心、意志、情感和自我调节能力等）上不足，扬长为主，适当弥补不足，寻找增分点，落实增分策略。

2．要求全体高三科任老师树立全年级一盘棋意识，一定要做好各科之间课后练习的统筹和协调，做好各科练习量的监控（例如控制印刷量），防止各科之间对学生进行疲劳轰炸，盲目争抢时间。

3.调整好科任老师的心态，无论一模、二模成绩如何，给予他们信心、鼓励和适当的时间和空间（让他们也好好反思和整理，明确下阶段备考的方向，精心选好每一道题）。

4.后阶段的选题中，建议学科再次研究考纲、课标和年报等纲领性资料，合理选用各地模拟题，以便能够理智、规范、科学的对待各种信息、模拟题，做好适合自己学生的“加减法”。

5.课堂教学、自修训练和学习要高效、逼真，按高考学科的节奏、题型完成的状态等来要求，提醒学生不可在具体题目或知识点上过多纠缠，防止学生过多耗时，要充分利用老师的资源。

二、教师的复习和学生的备考方面（一）强化纠错、整理与提升，实现从厚到簿二模后的复习，除了必要的综合训练，总体上应把更多的时间返还给学生，让学生做好“纠错、整理与提升，实现从厚到簿”。

“而且学习成绩越好的学生,层次水平越高的学生,就越要更早、更多地腾出时间让他们自由掌握。

因为最终走上考场的是学生，因为到最终，学生只能全部依靠自己解决考题。

为此，最后一个月复习，适当运用“放羊式（放牧式）”复习是相当必要的，应该有计划逐步放手（例如从二模后开始从每周放1节到放2节，临近高考逐步增加放手节数）、有指引的“放”而不是“乱放”，而且对不同层次的学生“放”的程度和方式应该有所不同。

二模之后，“教师应逐渐从‘牵夫’变为‘牧者’有两个例子：【例一】06高考总分区状元骆镜同学华在反思自己高三复习组织时，曾经说过:“最后十来天（老师不讲课或讲课时间少了许多后）才真正找到复习的感觉，收获才是最大，可惜剩下的时间实在太少了，以致有点未能充分复习就上考场的感觉，如果早点这样复习就好了…。

”【例二】07年正在应考复习的秀全中学优秀生刘劼同学也指出：“如果有更多时间或机会、平台让自己去展示自我，找到自信，那么她一定会学得更好…。

”一般地，教师可以针对所教学生水平、特点，帮助学生制定自主复习计划，计划内容安排应包括（1）教材回归、主干知识重温、“边角”知识回顾、典型错题整理；（2）限时训练自我组织和适当的热身训练题；（3）答题规范小结、审题方法、解题规律方法和应试技巧总结；（4）各种难度感觉下考试心态调整等诸多方面，教师应给学生明确建议，学生可以参考教师提出的建议，也可以自由制定自己复习计划。

（二）精选题、精练题，提高训练的有效性1、精选题经典题、常错题是选题的重点，不需刻意求新，“好题只做一遍实在可惜”。

在这一阶段除了训练经典题之外，可以有意的收集学生前阶段做过的错题重新让学生训练。

具体地，各校要根据学生的情况和层次选题。

（1）重点中学尖子生（冲击650分的学生）可以安排一个小课室让其自主复习，适当见识部分新题，教师只作个别巡堂辅导；（2）重点中学或普通中学优秀生（重点线临界生）应更多地给予分他们自由把握的时间，适当见识少量新题；（3）中等（本科临界生）或中等以下（专科临界生）的学生可以在教师指引下“坚持做经典题、常错题（或说错题重做，旧题重温）”为主，对每个学科应逐步掌握一批典型题，适当见识个别新题。

(4)应急小专题训练：教师对临时发现的目标临界生存在知识或能力缺陷，或者对收集到的其它“信息”（包括命题导向信息）设立“临时应急小专题训练”是可以的，信息必须建立在基础上才有作用的，而且信息是通过转化为能力训练才能发挥效果的，不必挂在嘴头上多说。

2、精练题（1）加强限时训练，少空想多动笔：本阶段训练宜加强模似高考训练，讲究限时写出来，平时就养成有适当的紧张感情况下限时答题的良好习惯。

一句话要求就是“抓紧时间，少空想多问多动笔。

”对于高考最后冲刺阶段，考生要抓紧时间，提高时间的效率。

做题时，有些同学由于知识缺陷，思路不够开阔，往往在解一道题时思考半天也做不出来，从而浪费了许多时间。

为了提高时间效率，不能把太多时间耗费在上面。

最好的办法是定一条规矩，一道题目如果10分钟还找不到解决问题的方法就放弃，这是可以看参考答案，或者请教老师同学，然后对他人的解决问题的方法进行学习和揣摩，这样做既掌握了知识，也节约了时间。

（2）科学安排综合模拟训练一般地，重点中学模拟考次数可以多点（每周一练）；普通中学建议参考秀中去年二阶段做法（隔周一练）：本周二上午考语文，周三下午考文理数；下周二上午考文理综，下周三下午考外语。

让学生适应在高考相应时段做对应学科模以试题。

除集中安排模拟训练之后，其它时间仍以加强其它形式限时训练、做解题小结反思整理和完善学科知识结构等活动为主。

（3）文理综合科训练，坚持追求“总分最高”经过对前段时间训练反思和参考外省考生应对文理综考试的心得体会，文理综合科训练坚持追求“总分最高”，特别是要训练学生形成适合自己特点和答题顺序，追求总分最高。

一般地，第一卷按顺序答，第二卷用“先熟后生、先易后难、争取做两遍、第一遍会的先做、争取做完会做的而且全对”作为基本原则更恰当，而落实到某个学生，具体采用什么顺序应因学生个人基础和平时习惯而定，学生应根据平时训练准备好常用的几个答题预案。

特别要注意的是：所有学生都必须清楚综合科各科第二卷的主观题都会有相对容易的题，必须清楚它们所在的大概位置，例如物理科的实验题、计算题第35题和最后第36题的第一小问；历史两大题的前两小问；化学科的有机化学部分等等，学生必须确保每个学科中相对容易做的题都做过，而且能全对！（4）抓训练细节的落实最后阶段要抓好训练细节的三个落实：答题策略、答题顺序、答题规范。

根据学科、学生特点，不同学生要形成自己的答题策略和答题顺序。

答题规范则是后阶段各学科增分的不容忽视的细节。

建议做法是：（1）多看标准答案或优秀答卷，抓好答题规范训练。

（2）考生在解题时应要有书写计划，答题前不要急于下笔，要看清题目和所考的知识点，不要丢弃原始的解题方法。

（3）解题过程中的各个步骤都要表达清楚，要抓“采分点”，不要放过每一个得分的机会。

（4）平时思维跳跃很厉害、做题步骤不规范的考生，要特别重视书写表达的训练。

同时要保持卷面整洁，书写规范清洁的卷面往往会给考官一个好的印象。

总之，考生应学会分步列式，适应评卷时的分步给分需要，答题时学会揣摸评卷教师心理。

（三）以学科知识网带动最后阶段全面回顾复习。

在高考最后阶段，复习要有一种回归感，就是各科的复习要回归到基础上来，查找基础知识、基本技能、基本方法、基本理论的不足和漏洞，加强识记与知识网构建。

每一位同学对每一科都应建立一份自己知识网络表（学生自主构建的图表，可以是树型网络式，也可以是提纲式，更可以是所有纵横交错图列式〈例如由地理位置想到发生的事件，想到当地人文历史政治经济、自然环境、科学发展、社会发展水平等〉），把学科主干知识和解题基本思路（通式通法）、解题关键、易错点加以归纳、典型题出处提示等等，都“标识”于知识网上，使自己脑海中形成条理分明的知识网络图，“由点到面，再由面到点”都能轻易融会贯通，解题时能加快检索速度，左右逢源，举一反三。

考生和老师都应认真对待《考试说明》，明确各科考试内容和要求，加强对知识的梳理、提炼，不要一味钻难题、怪题、生题，避免盲目的拓展和延伸，也不要因为题目简单而掉以轻心，在考试中无谓丢分。

（四）将学生心态逐步调整到临考状态，同时关注老师状态领导、班主任、任课教师一条心，共同对临界生、目标生进行跟踪、诊断、疏导，可以的话，采用“多对一”座谈的方式，从复习备考上共同找出他们临考前各科增分的具体方向，从心理上给予他们冲刺的底气和信心。

随着“二模”成绩的揭晓，师生会出现各种问题，考生和科任老师心理状态成为焦点。

1、针对学生群体的问题必须关注学生高考体力的积蓄，体能对于学生来说是心理能力和智慧能力的重要基础，各校应把加强体育锻炼，和各周不同主题或形式的专题班会课、专题式年级刊物的精神锻炼结合起来，可根据条件择机邀请专家开设心理讲座外，也可各出招术，例如邀请部分历届优秀毕业生给考生做心理辅导；又如针对全体师生迎战高考中出现的心理疲劳，适度引导学生课外阅读一些心理类读物，提高自我调节意识，也可引导学生观看一些提神的影视作品，激励学生精神。

体育活动方面，可以适当组织群体性的“安全系数较高”、“费时少、消耗低、能持续”的活动，比如拔河、慢跑、跳绳等学生易做且喜欢的活动，有条件也可安排领导和教师参加，鼓舞士气，师生同嬉戏同欢乐。

2、针对学生个体的问题班主任和科任老师必须要根据往常对具体学生的了解，更加关注学生个体的情况，把握学生情绪变化发展的先机，过于亢奋的要适当平抑（这类情况容易被忽视），低迷者要为他（她）找亮点，最主要是教师要从内心表现出对学生的信心和对自己的信心，要会利用我们成年人、长者和师者综合体身份的身体语言来同学生情感产生共振，如一个理解的眼神、一个友好的问候、一个相通的手势等，尽可能不说大道理，切忌不要无准备、无了解、无把握地去打开学生心中的挫折、失意、灰心、伤痛等消极心扉。

对于疏导“学生情绪”，必须坚持的一般原则：①主动观察，不轻易主动出击，热情耐心帮助求助学生，戒“树欲静，而风不止”；②倾听，让学生打开心扉，就具体问题，提具体建议，多展望未来；③必要的主动出击，需先侧面调查、旁敲侧击，做好准备，再待机而动。

3、针对老师的问题二模后，部分科任老师容易出现紧张后的懈怠、或长期压力后的焦虑、或大考后成绩不稳定的迷茫情况，也会因高考竞争产生比较、计较情绪而损耗集体力量，以及迷失在各地大量新涌现的试题之题海中，各校领导要关注毕业班老师的工作状态，既要指挥、协调、规范，也要加强对老师的理解和贴心的关心，让老师有安全感、归宿感，在此基础上强化备考的责任感和创新感。