化学课堂提问有效性论文
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考高中化学教学中，课堂提问是促进学生学习、思考和互动的重要环节。
通过提问，教师可以检测学生的学习情况，引导学生思考问题，激发学生的兴趣和求知欲。
教师在提问时需要注意提问的方式和内容，确保提问的有效性。
本文将探讨高中化学教学中课堂提问的有效性及思考。
课堂提问对学生学习的促进作用不言而喻。
通过提问，教师可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。
尤其是在高中化学课堂上，教师可以通过提问引导学生探索化学知识的奥秘，培养学生的科学思维和实验探究能力。
提问也可以帮助学生深入思考和理解知识点，促进知识的内化和应用。
在回答问题的过程中，学生需要动脑筋、总结经验，从而加深对化学知识的理解。
课堂提问在促进学生学习上具有重要作用。
课堂提问也可以检测学生的学习情况。
通过提问，教师可以了解学生对于知识点的掌握程度和理解深度，进而有针对性地进行教学。
教师可以根据学生的回答情况，调整教学策略和方法，及时纠正学生的错误理解，巩固学生的基础知识。
通过提问，教师还可以发现学生的思维方式和学习习惯，有助于个性化教学和因材施教。
要确保课堂提问的有效性，教师在提问时需要注意一些问题。
提问要具有针对性和导向性。
教师提问的目的是引导学生思考，促进学生学习，因此提问的内容应当与教学目标和知识点紧密结合。
教师要善于根据课堂情况和学生水平设计问题，避免提问过于晦涩或超出学生理解范围，否则会使学生感到困惑和挫折，适得其反。
提问要多样化和灵活性。
教师可以采用不同形式的提问，如直接提问、随机提问、互动性提问等，使得学生能够积极参与课堂，不断思考和回答问题。
教师还可以通过反复提问和追问，引导学生深入思考，拓展视野，提高学生的思维和分析能力。
提问的方式和技巧也非常重要。
教师在提问时要注意用语准确，问题清晰，并给予学生充分的回答时间。
教师在评价学生的回答时要客观公正，尊重学生的回答，不偏袒和批评学生，鼓励学生多多发言，建立良好的学习氛围。
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）
初中化学课堂教学中有效提问的探究（精选五篇）第一篇：初中化学课堂教学中有效提问的探究初中化学课堂教学中有效提问的探究摘要：课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。
要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。
关键词：初中化学；课堂提问；有效性；高效课堂著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问的巧，愚者问的笨。
”化学新课程标准强调课堂上的主角是学生，而如何让这位主角完全投入到学习中去，还需教师的引导。
而提问就是教学课堂中一个必不可少的环节。
课堂提问是教师最常用的一种教学方式，它是启发式教学的重要手段，它既能启迪学生思维、激发学生学习兴趣、促进学生积极探求知识，又能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师还可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
因此好的课堂提问就是一种教学艺术。
一、有效提问的涵义有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。
有效的提问能诱发学生进行信息的收集和探索，引导学生形成自己的看法，通过师生之间的交流和合作增进对问题的理解。
有效性的提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
在化学课堂教学中，我们往往会提出记忆性的问题。
比如在上课时要对前一节课的内容进行复习提问，以“金属的性质”一课为例，如果老师问：“金属的活动顺序是怎么排列的？”学生往往是将课本上的原文重复一遍，但这并不表示他已经掌握了金属活动顺序的意义和作用。
化学课堂如何提高问题有效性论文
化学课堂如何提高问题的有效性每一位老师都在尝试着课改带给我们的喜和乐，随之而来的还有一连串的问题，需要我们去改进，改新。
我们在授课时或者在听别人讲课时经常会看到这样的情况，问题设计随心所欲，缺乏目的性，提出一个问题设问过于笼统，指向不明学生一个也答不出来；要么学生都会，追求气氛热闹；或者在知识点之间不能提出问题进行连接；设问后无停顿或停顿时间过少，学生缺少思考时间；按座位号提问学生缺乏针对性等问题。
问题是学习内容和学生对内容的理解之间架设桥梁的工具。
而有效的问题，是指那些学生能够积极组织回答，并因此积极参与学习过程。
努力创设好问题能激发兴趣，是教师在课堂教学活动中的重要任务。
那么，怎样进行有效的课堂提问呢·我认为要做到以下几点：一、深挖课本，研习教材，为问题的有效性做准备课前教师必须充分研读教材，明确教学目标，在组织课堂教学做到心中有“纲”，有的放矢。
在安排课堂教学中，思考如何突出重点同时思考如何突破难点。
教师在教学中提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程，设计恰到好处的教学问题，诱发学生的深思，使学生很快进入到思维状态之中，并能保持良好的听课情绪，就会取得事半功倍的教学效果。
课堂教学中的教学问题能否真正有效促进学生思维能力的发展，是衡量教育内在品质的重要标准，也是考察教育效果的重要尺度。
当我们设计的教学问题目标明确，并能将课本知识归纳成各类、各层次具有系统性的“教学问题”，并使之成为符合学生探究心理的“问题链”，从而有效的引领学生沿着问题情景的顺序去思考和探究，实际也就给了学生一条经过努力可以攀登的知识阶梯。
二、有效课堂提问，要抓住提问的契机（1）联系实际激发学生的兴趣点进行提问。
课堂上，教师讲得再好，教学环节设计再恰当，如果没有调动学生的参与热情，没有让学生对学习产生愉悦的情感，那也是教师的一相情愿。
”有了积极的情感，学生思维和知识的种子才会发芽，幼苗才会茁壮成长。
论化学课堂教学中的有效提问
论化学课堂教学中的有效提问【论文】本文阐述了如何在化学教学中进展有效的提问,从而引起学生的注意和学习兴趣,使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
认为课堂教学中的有效提问可以进步学生运用有价值信息的才能;进步解决问题和言语表达才能;进步课堂教学的有效性。
学源于思,思源于疑。
有效“提问〞意味着教师所提出的问题可以引起学生的注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。
学生们“带着问题学习〞,“边学边思〞,有助于培养和进步学生分析、判断、综合、运用和创新才能,从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的进步。
有效提问是一个很微妙的教学技巧。
一个恰到好处的问题,可以进步学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生全神贯注进展考虑、进入良好的思维情景中。
反之,一个不严谨、不科学的问题,那么使学生茫然、无所适从,打击学生的思维才能和思维积极性,它可以使学生精力分散、进入无绪的遐想中。
因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师要擅长提问。
一方面所提出的问题是促进学生开展的,对学生的知识、技能有进步的,并且是由浅入深、循序渐进的。
另一方面问题提出后还要擅长引导学生去讨论、考虑、探究,给予学生充足的讨论、考虑、探究时间,鼓励学生积极答复,即使学生答复错误,也不能打击学生的积极性。
总之,不要使课堂成为教师包办,自问自答式的教学。
本文结合自己的教学理论,谈一下在教学中是如何进展有效提问的。
在讲二氧化碳的性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验,学生被现象深深吸引,这时及时提出问题:为什么低的蜡烛先熄灭,而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生会立即围绕问题积极的思维,通过对现象的分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质的结论。
对学生的答复表示赞赏和肯定之后,紧接着提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活泼,纷纷举手强答,请一位同学答复,并要求其他同学判断答复是否正确,全体同学的思维就会集中在此问题上,课堂气氛非常活泼,对问题的答案进展交流,充分表达了学生间的交流与合作。
对高中化学教学有效提问思考论文
对高中化学教学有效提问的思考摘要：在课堂教学中，提问占有非常重要的地位。
但在实际的课堂中，对于固定的教学内容，教师虽然一堂课中也能提出大量问题，却忽视了提问的策略，如：提什么难度的问题、提问哪些类型的同学、如何提问才更有效等等，以至于不能起到很好的效果，达不到相应的教学目标。
关键词：提问有效高质量反馈陶行知先生曾经说过“发明千千万, 起点是一问”，这对于教师把握课堂提问具有深刻的启示作用。
提问人人都会，各有巧妙不同，我们认为有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展。
然而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学重难点，分散学生注意力，浪费课堂时间，这样的课堂往往没有实际效果。
因此，提高化学课堂提问的有效性是非常必要的。
下面是怎样进行有效提问的几点意见：一、问题提出的时机很有讲究“不愤不启，不悱不发”，这说明课堂提问的时机非常重要。
在最恰当的时侯提问，既需要教师有敏锐的“课堂嗅觉”，发现时机，也需要教师巧于引发，不断去创设利于发问的时机。
如：在讲电解质的概念时，教师提问：“cu是不是电解质？”有的人认为：“cu能导电，所以是电解质。
”有的人认为不是，有的人甚至困惑不解。
显然这时学生的思维受阻，急需教师予以点拨：“电解质必须是什么样的物质？”这一提问使学生猛然醒悟，异口同声地说：“电解质必须是化合物。
”从而使学生能顺利地按照定义来解答问题。
二、进行有效提问，必须有高质量的问题1.课堂问题要有趣味性兴趣是最好的教师，如果能提出科学的问题，并且能充分引起学生的学习兴趣，那对学生的学习具有非常大的促进作用。
带着一种愉快的心情去学习，有力地提高了课堂的学习效率。
2.课堂问题要有一定的启发性启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问是蹩脚的提问。
因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。
3.设计开放性问题，发展学生思维开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。
高中论文：例谈化学教学中课堂提问的功能
例谈化学教学中课堂提问的功能新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，它需要广大教师在遵循教学活动的客观规律下，不断接受新的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生学习，而课堂教学中师生互动的探究活动是通过问题展开的。
许多教师经常会遇到这样的情况：学生上课听懂了，从课下反馈上来的作业不尽如人意。
分析这些问题的根源，从学生角度讲，是因为学生在学习中缺少主动性思维而变为被动的接受者；从教师角度讲，主要是教学设计中忽视问题的合理设计和恰当的提问。
认知心理学告诉我们，学生对知识的构建以问题为载体，课堂教学中学生的主体作用、教师的主导作用都要通过问题活动来实现。
国外教育家把课堂提问视为有效教学的核心，这说明课堂教学中的“问题设计和提问”的重要性。
“有效”的高中化学教学，视为学习是一个主动构建知识，发展能力，形成正确的情感态度和价值观的过程，使学生在欢快的教学气氛中体验知识的发生、发展，这就更离不开教学中的课堂提问。
可见充分发挥好课堂提问的功能在化学教学中至关重要。
问题是课堂教学的中心，在中学化学课堂中，不同的教师教学方法千差万别，但提问是每个教师都必定使用的教学手段。
传统的课堂教学中，我们提问的问题比较浅，一堂课几乎全是习惯性提问，提问的功能主要是为了知识的检查，诊断学生对知识点的理解、记忆情况。
而在今天的课堂中，提问的诊断功能已大大淡化，师生活动是在一种和谐的气氛中通过教师引导（提问）→双方交流→学生反问→教师评价来完成的。
可见，设计好课堂提问是优化化学课堂教学过程的关键。
国内外专家对课堂提问的功能研究颇多，本文就自己的认识和教学体会管中窥豹，浅谈几点。
一、激发动机富有艺术性的问题可以激发学生的学习动机和自觉性，活跃课堂气氛。
例如在介绍“二氧化硅”内容时，可以安排这样一个问题：人们对于脚下的粒粒黄沙已是熟视无睹，而对晶莹剔透的水晶却趋之若骛，二者命运截然不同，但从化学组成上看二者有无本质不同？通过这样的问题，激发了学生的求知欲，也能将知识与实际生活联系起来，同时也让学生感受到了大自然的伟大与神奇，体会到化学的精彩，为学生有足够的热情去参与探究所要学习内容做好了准备。
提高初中化学课堂提问有效性之我见论文
提高初中化学课堂提问的有效性之我见要提高课堂教学的有效性，教学技巧之一就是要学会提问。
什么是提问？从教育心理学上来讲就是：教师在课堂上提出问题、引导学生回答并对学生回答做出适当评价的教学方法。
恰当的提问可以吸引学生的注意力、使学生进行自我监控、促进学生积极思考进行信息的加工合成和整理、还可以帮助教师确定所讲内容学生究竟会了没有。
所以提问对于一节课来讲是很必要的。
但是一定要注意提问的技巧，尤其注意以下几个问题：（1）问题要具体，指向明确不能太大太空，防止随意提问。
比如老师问“如何防止氢气爆炸？我们应该怎样去做？”“位于--的金属能把位于---的金属从它们的化合物的-----里-----出来”“塑料怎样鉴别？”“用物理方法能否检验稀硫酸、氢氧化钙、氯化钠溶液？如果不能，请设计实验方案。
”问题提出来，没人吭声，因为学生不知道老师想问什么。
课堂上这样的问题多了，就谈不上效果了。
（2）所提问题要能发展学生思维、具有启发性、有效性和自我建构的空间。
一个老师在讲“质量守恒”时，问学生“白磷燃烧前后，套在锥形瓶上的气球大小不同，你认为原因是什么？”这就迫使学生不得不思考，反应的产物、温度的变化引起怎样的压强变化等。
这样的问题就比较有效。
而老师上课时问“肥皂泡飞上去了没”“飞上去了”“为什么？”“因为氢气轻”“氢气点燃了没？”“点着了”“说明氢气具有什么性质？”“可燃性”等等，这些答问看似使课堂很热闹，实则对学生的思维培养没有一点帮助，没有必要。
（3）设置问题要多样化、面对大多数，提出问题之后，时间一定要留够。
有的化学老师只是喜欢提问学习好的学生，曾听过一节课，老师提问次数27次，女生只有2次，其中一个男生站起来了4次。
这样对别的学生就不公平。
还有的老师提的问题太难，班上只有几个学生能反应上来，别的学生就只能看热闹了。
一位教育学家曾经说：没有时间差就没有思维差。
问题提出以后，学生需要一个思考的时间，理顺自己回答问题的思路、逻辑顺序、完善答案。
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考
高中化学教学中课堂提问的有效性及思考1. 引言1.1 背景介绍高中化学教学中，课堂提问一直被认为是促进学生学习的重要手段之一。
通过提问，教师能够引导学生思考、检测他们的理解水平，激发学生的学习兴趣，同时也有助于培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，一些教师可能会忽视提问的技巧和策略，导致提问效果不佳或者学生参与度低下。
本文将就高中化学教学中课堂提问的有效性及思考进行探讨，希望能够为教师提供一些有益的启示。
在现代高中化学教学中，提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误理解，激发学生的学习兴趣，促进思维的深入和扩展。
提问还可以帮助学生巩固所学知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问不仅是教师教学的手段，更是学生学习的机会。
通过合理有效的提问，可以更好地实现知识的传递和学生能力的培养。
1.2 研究意义在现代教育理论中，提问被认为是一种激发学生思考、引导学习兴趣、检验学生掌握程度的有效手段。
通过提问，教师可以引导学生主动思考问题，激发他们的学习兴趣和探索欲望，使课堂变得更加生动有趣。
通过分析学生的回答和表现，教师可以及时发现学生的学习问题和困惑，有针对性地进行教学调整和指导，提高教学效果。
研究高中化学教学中课堂提问的有效性，对于优化教学过程，提高教学效果具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 课堂提问的作用课堂提问在高中化学教学中起着至关重要的作用，它有助于激发学生的思考和提高他们的学习效果。
提问可以帮助教师了解学生的学习情况，通过学生的回答可以判断他们对知识的掌握程度和理解深度。
这有助于教师及时调整教学内容和教学方式，针对学生的不足进行补充和引导。
提问可以激发学生的兴趣和思考，让他们更加专注和投入到课堂中。
通过积极参与提问的过程，学生可以主动思考问题，运用所学知识进行分析和解决，从而加深对知识的理解和记忆。
提问还可以促进学生之间的交流和讨论，帮助他们互相学习和合作，提高整个班级的学习氛围和效果。
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化学课堂提问的有效性
【摘要】有效教学中的”有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学的有效性应体现在教学环节的方方面面，本文主要谈到了课堂提问的有效性。
课堂提问是教学互动的一种形式，但要注重课堂提问的有效性。
【关键词】有效教学提问针对性激发兴趣探究欲望
有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。
所谓”有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。
比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。
下面我就课堂提问的有效性谈一下自己的认识。
一、新课程大力倡导教学互动。
师生对话，但”满堂问”虽说是达到了教学的互动的对话状态，但这种状态并不是有效的互动，说到底，他没有真正理解有效提问。
在目前的化学课堂教学中，提问的有效性差的问题却显得相当突出，低效的甚至无效的提问普遍存在。
诸如，一节课提几十个问题的”满堂提问”；一口气提五六个问题的”轰炸式”提问；学生只
须回答”是”、”不是”、”对”、”不对”的”口头禅式”提问；”氯气的密度比空气——”的”半截话”提问；”胶体为什么属于分散系”的”无效性”提问几乎随处可见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
（一）有效提问应力争做到以下几点：
1、教师的提问要有针对性
教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。
而且，教师提问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。
教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。
只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。
2、教师提问要能激发学生的学习兴趣和探究欲望
教师的提问应该能激发学生强烈的求知欲，引人深思，促进学生散发性思维的发展，培养和提高学生的探究能力。
学生在回答这样的问题时，教师不仅不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，更应该鼓励学生积极思考，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。
恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为”好知者”；正所谓柳暗花明又一村，学生可以在探索顿悟中感受到思考的乐趣。
3、教师提问要难易适中，深浅有度，启发有方。
课堂提问的语言力求简单，问题设计要难易适中，深浅有度，而且要善于启发学生去思考。
对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循
循善诱，才能树立学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。
提问难度大都要巧设在学生”跳一跳，摘到桃”的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生对知识的消化。
启发式提问，重在”善诱”、”引喻”，这样才能启发学生的心志，培养学生的思维。
如果教师”一语道破天机”，学生就会感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。
（二）有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。
或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
（三）有效提问十戒：
一戒提问专问优等生，省时省力省心。
二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶三戒以问代罚，为难学生。
四戒不给时间，突然发问。
五戒模棱两可，节外生枝。
六戒越俎代庖，自问自答。
七戒不置可否，不作评价。
八戒大而无当，无从作答。
九戒多而琐碎，串讲串问。
十戒问如林，答发流，面上开花。
二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。
阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿。
教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。
教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。
新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，学生与学生，学生与文本的多元对话，是充满生命活力，充满智慧的课堂。
三、正确的评价是有效提问的重要组成部分，它起导向的作用。
《新课程标准》指出：”评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。
课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调
整教学过程。
1.教师充分发挥肢体语言的作用。
在课堂中，教师的每一个眼神、每一个动作，每一句话语都会给学生传递一定的信息，或是赞赏，或是批评，或是认可，或是否定。
纯粹凭借语言作为评价的一种方式肯定不符合新课程的理念，要能够多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现学生的潜能；为学生提供展示自己的机会和平台，使学生的个性得以充分的张扬。
2.关注结果更要关注过程。
这也是新课程提出评价中很重要的一方面。
我们不仅要关注问题的答案，还要关注在解决问题的过程中学生的思考过程，关注学生的参与度，关注学生的合作交流的意识与情感、态度的发展。
3.提倡自评和互评。
通过自我评价，能够提高学生参与的积极性和自信度，更重要的是能够促进学生对学习进行自我反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。
而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中取其精华，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激励性评价要注意”度”。
目前仍有一些教师喜欢在学生回答对问题后有规律地进行鼓掌，我个人认为鼓掌应该是发自内心，一味地追求激励的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的价值和意义，削弱了激励的作用，不利于学生的自我评价，长期下去学生也许会迷失了自我。
总之，”问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的”问”，”问”出学生的思维，”问”出学生激情，”问”出学生的创造。
课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。
有效的提问，能激发学生探究知识的兴趣，激活学生的思维，引领学生在化学王国里遨游；有效的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处。
这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂教学的有效性。