抗日战争研究：总述

抗日战争研究综述
□ 1、关于抗日战争的性质 □ 是中国人民继1894年甲午中日战争之后的第二次反抗
日本帝国主义侵略的战争。它既是中华民族的伟大解放 战争，也是反法西斯的第二次世界大战的重要组成部分。 对于中国而言是一场正义民族自卫战争；
□ 2、关于抗日战争的进程 □ 经历了一个由局部抗战到全国抗战，由战略防御到战略
□ 理由：1、国民党坚持以三民主义为抗战建国的最高纲领。 1938年4月3日发布的《中国国民党抗战建国纲领》总则 第一条指出，确定三民主义暨总理遗教，为一般抗战行动 及建国之最高准绳。
□ 2、中国共产党愿以三民主义为基础，与国民党实行第二 次合作、团结抗日。1937年7月15日，中共中央向国民党 递送《中共中央为公布国共合作宣言》，再次向全国郑重 宣言：孙中山先生的三民主义为中国今日之必需，本党愿 为其彻底实现而奋斗。
□ 第三、国民党《抗战建国纲领》与中共《抗日救国十大 纲领》，在基本原则上是一致的，且为中共所拥护；
□ 第四、国共合作时期，中共坚决地执行了《抗战建国纲 领》，并且以这个纲领作为孤立和反对顽固派的武器。
三民主义为共同纲领的理由
□ 抗日战争时期的三民主义，即对外独立解放的民族主义； 对内民主自由的民权主义；增进人民幸福的民生主义。
□ 关于战略阶段（多数学者认为中国抗战没有战略反攻阶段， 为什么？）
□ 两层次说（一是总态势看，中国只有总体上的战略防御， 没有将战争推进到日本国土上的战略进攻；二是战争的总 态势是敌之战略进攻，我之战略防御）
□ 三层次说（主要依据毛泽东的划分，你认为有哪些地方可 以商榷？）
□ 二、抗日战争中的国共合作问题
相持再到战略反攻的过程。
□ 3、抗日战争胜利的意义 □ 是中国近代史上第一次赢得了反抗帝国主义侵略战争的
【请思考是否应加上“完全”一词？】胜利，谱写了中 华民族解放战争史和世界反法西斯战争史上的光辉篇章。
抗日战争研究之争议问题及观点
□ 一、抗日战争的起点及阶段划分
□ 计有：九一八说、一二八说、西安事变说、七七说、八一 三说、八一四说、并存说（即九一八与七七并存）、区别 对待说、对日宣战说等；目前有新观点为江桥抗战起点说 （1931.11.4）
□ 五、关于中日秘密交涉问题
□ 命题1、交涉作为手段—妥协，妥协是否=投降？
□ 一般定义：妥协即是投降；
□ 新的见解：重内容而非形式，蒋介石的底线是什么？
□ 命题2、蒋介石是主动还是被动？
□ 从陶德曼、高宗武、孔祥熙、宋子良到张季鸾，均为日方 主动
□ 命题3、对蒋介石和谈的认识？
□ 1、国民政府是抗战的，体现在军事和外交上；2、和谈目 的是停战，即外交途径恢复七七之前状态，有损国家主权 完整，策略是拖延日军侵华进程；3、唤起国际社会的同 情与支持，也为其后的援华进程和力度上作了铺垫。
□ 四、抗战时期的中国经济
□ 国统区：主要涉及国民党的战时统制政策、金融 政策，对其学界褒贬不一；褒的方面如：对农业 生产的扶助；对工矿企业的扶持；扩大贸易对抗 战的贡献等；贬的地方如统制政策使政府拥有较 大的经济权利，官僚资本膨胀，部分官员借机压 制民营，贪污受贿，导致经济衰退；
□ 陕甘宁边区：其经济与统一战线政策相辅相成， 如土地政策、私营经济、劳动政策、财政税收政 策等方面，视为一种战时经济政策，基本上给予 肯定。
□ 3、联想探索法：通过一个问题的思考，探索与之 相关的来龙去脉，多注意横向的因素。
□ 4、综述练笔法：通过查阅某一相关问题的研究现 状，罗列相关观点，从宏观上把握事态，通过微 观探索提高史学素养。
抗日战争研究总述
本课程要讲什么？
□ 一、课程简介 □ 本课程为历史学专业本科选修科目，是历史学科下属二级
学科中国近现代史专业的选修课程。 □ 内容涉及抗日战争时期的政治、经济、军事、文化、外交
等各个方面的基本史实，附以热点、焦点等方面的学术探 索，力求全面反映这一重大历史事件。 □ 通过对本课程的学习，使学生初步了解掌握这一重大事件 的基本情况，为今后从事中国现代史的教学与研究，乃至 研究生阶段的深度探索打下一定的基础。 □ 二、学时与学分 □ 本课程共计36学时2学分。（根据学校规定集中在9周内 完成）
读、论文或笔试。 □ 五、成绩评定 □ 根据教学环节的内容，结合论文或笔试给定相应成绩与学
分。
本课程的具体内容
□ 本课程分9个专题：
□ 专题一：局部抗战 □ 专题二：抗战战略 □ 专题三：正面战场和敌后战场 □ 专题四：傀儡政权 □ 专题五：日军暴行 □ 专题六：抗战时期的经济 □ 专题七：抗战时期的文化运动 □ 专题八：抗战时期的中外关系 □ 专题九：抗战胜利的历史影响
本课程要怎么讲？
□ 三、教学目的 □ 1、专业知识的传授（历史过程解读）； □ 2、专业素养的培育（查阅、运用文献的方法与技能；史
学论文的写作与规范；问题的提出与释疑、表达等）； □ 3、良好的思想教育（爱国主义、国情教育、历史经验教
育）。 □ 四、教学环节 □ 包括课堂教学、讨论、课外作业、课外辅导、影视作品解
□ 三、关于战争的战场及关系问题
□ 二个战场说：即正面战场和敌后战场 □ 哪个是主战场的分歧：三种意见 □ 视角问题：1、中日之战应看作中日两国，而不应
视为两国三方；2、是否存在主次的转化，应考虑 日方的因素；
□ 三个战场说：即正面战场、敌后战场和中缅印战 场或西线战场
□ 各战场之间的关系：在战略上是相互配合的，并 存在于整个战争过程，而且国共两党军队都有正 面作战和敌后作战，还有共同制定作战计划和互 相指挥的范例（忻口会战）。相辅相成、互相依 存是主流关系，矛盾、摩擦、斗争是次要关系。
□ 蔡德金：《历史的怪胎—汪精卫国民政府》，广西师范大 学出版社1992年版；
□ 林治波：《抗战军人之魂—张自忠将军传》，广西师范大 学出版社1992年版；
□ 任贵祥：《华夏向心力—华侨对祖国抗战的支 援》，广西师范大学出版社1992年版；
□ 王真：《动荡中的同盟—1931~1945年的中苏关 系》，广西师范大学出版社1992年版；
党化教育等
抗日战争史系列丛书介绍
□ 杨奎松：《失去的机会—战时国共谈判实录》，广西师范 大学出版社1992年版；
□ 唐宝林：《深谷幽兰—战时“国母”风采》，广西师范大 学出版社1992年版；
□ 解学诗：《历史的毒瘤—伪满政权兴亡》，广西师范大学 出版社1992年版；
□ 李良志：《度尽动波兄弟在—战时国共关系》，广西师范 大学出版社1992年版；
□ 徐勇：《“征服中国”的哀歌—日本侵华战略》， 广西师范大学出版社1992年版；
□ 马振犊：《血染辉煌—抗战正面战场写实》，广 西师范大学出版社1993年版；
□ 杨圣清：《新中国的雏形—抗日根据地政权》， 广西师范大学出版社1994年版；
□ 《浴血八年树丰碑——受降与审判》 □ 《挽危救亡的史诗——西安事变》 □ 《苦难的人流——抗战时期的难民》 □ 《挈其瑰宝——抗战时期中共与三民主义研究》 □ 《侵略与自卫——全面抗战时的中日关系》 □ 《历史的洪流——抗战时期中共与民主运动》 □ 《铁血远征——中国远征军印缅抗战》 □ 《浴血奋战——抗日英雄八路军》 □ 《抵抗与妥协的两重奏——一二八松沪抗战》
共同纲领的依据
□ 第一、“共同纲领是建立统一战线的前提”、这在毛泽 东、张闻天、王明抗战爆发初期的讲话中都有所表述；
□ 第二、第二次国共合作形成过程中，两党都对共同纲领 做过酝酿，中共向国民党五届三中全会提出的“五项要 求、四项保证”，实际就是中共提出的国共合作的具体 纲领；蒋介石提出成立国民参政会时，也表示要讨论共 同纲领；
□ 3、抗日战争的实践进程也表明，三民主义是国共两党共 同的指导思想，是抗日民族统一战线的基础与纲领。
关于专业选修课的学习方法
□ 1、精要记录法：对所讲内容只需要将精要的观点 记下来，便于树立问题意识；
□ 2、文献印证法：选修课程在于启发学生思维，通 过文献印证方能解决思考的问题。即“知其所以 然”。
□ 主要分歧在于有没有共同的政治纲领的问题
□ 认为有纲领的学者观点：抗战建于 三民主义的时代内涵作为合作基础，抗战建国纲 领是重要体现，其约束力不强。
□ 认为无纲领的学者观点：主要是从第二次国共合 作的特点上来认识的，一是国共合作具有广泛性、 进步性和革命性；二是合作没有固定的形式，国 共两党都有很大的独立性，都有各自的纲领；三 是两党的政治立场和态度具有矛盾性。
□ 六、抗战时期的中国文化与教育问题 □ 1、东方文化复兴问题 □ 现代文明的轨迹：萌孽于近代社会变革，发轫于
五四新文化，成熟并发展于抗战时期。 □ 标志：新儒学派、西化自由派、马克思主义派—
—现代人文基础 □ 2、新民主主义文化理论问题 □ 毛张之争，中华民族文化的发展方向——民族的、
科学的、大众的，民主的。 □ 3、战时教育问题 □ 延安女子大学、抗大、沦陷区高校内迁及作用、