浅谈英语浸入式教学的方法
幼儿英语浸入式教学的研究与实验
幼儿英语浸入式教学的研究与实验幼儿英语浸入式教学的研究与实验引言幼儿期是语言发展的关键阶段，丰富多元的语言输入对幼儿英语能力的提升具有重要影响。
近年来，越来越多的幼儿园开始采用浸入式教学方法，旨在通过创造英语环境，使幼儿在真实的使用场景中感受英语的乐趣，从而提高英语语言能力。
本文将探讨幼儿英语浸入式教学的研究与实验，以及相关的实施策略和效果评估。
一、幼儿英语浸入式教学的概念幼儿英语浸入式教学是指在日常生活中创造出一种自然、真实且全英文的语言环境，通过让幼儿在这样的环境下接触和使用英语，提高他们的英语听说能力。
与传统的课堂教学不同，浸入式教学强调实际语言运用和情境交流，尽可能模拟幼儿真实的使用场景。
通过创造一个充满英语资源的环境，幼儿可以通过沉浸式的学习方式，自然地习得英语表达和理解能力。
二、幼儿英语浸入式教学的实施策略1. 搭建英语语言环境搭建一个真实且全英文的环境是实施幼儿英语浸入式教学的首要任务。
在幼儿园内，可以使用英语的图片、海报、物品标签等来装饰教室环境，投影英文卡通片等英文资源，在各种体验活动中使用英语说明，都可以帮助幼儿接触到更多的英语。
此外，可以在校园内设置英语角、图书馆等场所，提供阅读材料和英文游戏，让幼儿有更多的机会使用英语交流。
2. 创造情境交流在浸入式教学中，语言学习是通过情境交流来实现的。
教师可以通过相关游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动创造出具体的情境，让幼儿在其中用英语表达自己的想法和感受。
例如，在做手工、绘画等活动中，教师可以给幼儿提供英文指导和鼓励，鼓励他们用英语讨论、合作和解决问题。
通过这样的实践，幼儿的英语语言能力会得到有效提升。
3. 培养英语学习兴趣幼儿对英语学习的兴趣直接影响着他们的学习效果。
因此，在幼儿英语浸入式教学中，培养幼儿对英语学习的积极态度和兴趣尤为重要。
教师可以通过趣味性强、互动性高的英语活动，如唱英文儿歌、看英文动画片等，激发幼儿对英语的兴趣和好奇心。
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义
浅谈英语“浸入式”教学法的实施和意义作者：王纯来源：《语数外学习·下旬》2013年第08期一、在城郊初中实施英语“浸入式”教学法的背景（一）城郊初中英语学习的现状笔者所执教的学校位于城郊。
这里就读的孩子，既没有农村孩子的单纯朴实，又没有城里孩子学习上的优越感。
大部分孩子都是在自信和自卑之间徘徊，尤其对于英语学习很不自信，主要表现在不敢说，不敢读，考试时紧张。
只有部分学生对英语感兴趣，能积极主动和教师配合。
很多学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生感到厌倦。
很多学生在小学阶段，英语学习还能跟上，但随着初中英语学习难度的增加，在学习中逐渐遇到一些困难，出现了畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在他们看来学习英语就是一件不得不做的事。
（二）“浸入式”英语教学法“浸入式”英语教学法，是源自北美的先进儿童语言教学方法。
这种方法为儿童创造了一种不用汉语做中介的纯英文的教学环境。
“浸入式”很好理解，顾名思义，就是“浸泡使之渗透”。
笔者借用“浸入式”的概念，主要强调的是在城郊学校英语课堂上尽可能多地使用简单英语，加大第二语言的输入和输出，不能放弃用英文教学。
因为中学生身处的环境是说汉语的环境，所以要求在每天的英语课上多接触英语。
身处英语的环境锻炼和培养了他们的听说读写能力。
二、城郊初中英语“浸入式”教学法的实施“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。
有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。
”这就要求教师在上课时要多用英语来教学。
结合城郊初中英语教学的特点，一是英语教师师资力量有限，二是学生基础相对薄弱。
我们在实施“浸入式”教学法的过程中，不可能满堂“灌”英语。
因此，笔者主要就如何采取一些方法，加大课堂上英语的使用，同时也能取得有效教学效果方面做了一些思考。
（一）“课堂导入”的自然过渡“良好的开端，是成功的一半”。
谈英语浸入式教学
谈英语浸入式教学通常而言，英语浸入式教学，即将英语当成一种教学语言的学科教学模式，也指学生在学校的大部分时间和上课过程中被充分“浸泡”于英语语言氛围当中。
老师只可用英语对待学生，不仅使用英语进行英语课程教授，并且还要用英语教授其他学科的课程内容。
从另一个角度而言，英语即是学生学习内容，同时也为学习工具。
英语浸入式教学模式及其理念使学生充分进入到英语语言氛围中，将书中的内容和实际学习相结合，使得学生能够有效掌握知识。
1浸入式模式的关键具备优势的教学方法能够充分提高老师的教学效率，这是关键，也是着力点。
教师如何按照教学内容的变化，选择和使用怎样的学科教学方法。
在上课之前教师应该做好怎样的课前准备？如何安排好每个教学环节？如何做才能使教学内容化复杂为简单，使抽象变为具体和生动，从而令学生充分积极的融入到课堂教学。
1.1 情景式方法情景式教学方法是大部分教学中最为常见的一种形方式，学生们非常乐意在教师的指导和引领下充分融入教学设置的情景中，体验英语教学的乐趣。
例如，为了让学生们有效的理解和领会到，在教学区域内要“轻轻的走”，“不能急跑”，教师会将卡片发给学生，上边写着“Walk quietly、No running”，并且上面还画着“小猫在轻轻地走路”。
也可以让两个教师有效配合，使用身体进行肢体表演，将“如果轻轻的走会怎样，假如跑会怎么样”的信息传达给学生，孩子们就会有效的和充分的掌握以上两个单词，而且也能够有效的理解教学课堂纪律。
再比如，在老师进行planting vegetable这一课程的时候。
由于这一课程是对植物由种子种植再到植物收获的全部成长过程的减少，又由于这个课程需要用一节课的时间进行讲解，老师怎样才能将植物较长的成长过程浓缩到一节课中讲解给学生。
此时，情景式教学就能够发挥其优势。
课前教师进行充分准备，安排好各种小玩具式的工作工具，像盆花、水壶、以及作物成长过程的大挂图等，在课程中老师可以将工具和本身的英文单词意思做詳细的解释，同时向学生进行提问以此来提高学生的积极性。
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究信息技术在教育中的应用已经成为教学改革的新趋势，尤其对中小学英语教学的影响更是深远。
在这样的大背景下，借助信息技术支持的中小学英语“浸入式”活动教学法逐渐引起教育界的重视。
本文将从浸入式教学法的概念、信息技术支持下的教学实践、教学效果与研究展望等方面展开探讨。
一、浸入式教学法概念浸入式教学法是一种以实际语言运用为基础的教学方法，其核心理念是“语言环境是学习语言的最好方式”，旨在通过营造真实、自然的语言环境，从而提高学生的英语语言运用能力。
浸入式教学法要求教师在课堂教学中尽量使用目标语言，尤其是在创设语言环境和引导学生进行交际活动的过程中。
通过与学生的互动，激发学生的学习兴趣，促使学生在实践中不断提升语言能力。
二、信息技术支持下的教学实践信息技术作为支持浸入式教学法的重要手段之一，在中小学英语教学实践中，起到了至关重要的作用。
信息技术为教师提供了更多元、生动的教学资源，丰富了教学内容。
教师可以利用多媒体课件、网络资源等多种形式的信息技术产品，设计生动、有趣的教学内容，激发学生学习的兴趣。
信息技术为教学提供了更广阔的平台，促进了教学的即时性和互动性。
教师可以借助网络平台、智能设备等信息技术产品，开展线上线下互动教学，实现师生之间、学生之间的互动交流，有效促进语言运用能力的提高。
信息技术为教师提供了更有效的评估手段，促进了教学的个性化和差异化。
通过信息技术支持的教学平台，教师可以更全面、准确地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的学习建议，促进学生的个性化学习发展。
三、教学效果与研究展望信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法在实践中取得了一定的教学效果，但也面临一些挑战。
学生对信息技术的依赖性较高，容易出现对传统学习方式的依赖，影响英语语言的真实运用能力。
信息技术在一些特定地区、学校的普及程度有限，导致在实际教学中无法充分发挥信息技术支持下的“浸入式”教学法的优势。
新课改下的初中英语浸入式教学模式探析
新课改下的初中英语浸入式教学模式探析浸入式教学是外语教学中的重要教学方法，有着深厚的教育教学方法理论根据。
它通过多种教学形式与手段的综合运用，使学生充分沉浸于英语氛围中，提高感知能力，增强学习意识，优化学习效果。
新课改下的初中英语浸入式教学模式通过构设各种场景，让学生来体验语境，增强语言运用能力和灵活性，将意识培养、知识灌输与技能提升结合为一体，实践证明效果显著。
标签：浸入式教学情景学习新课改一、引言浸入式（Immersion）教学是外语教育中一种非常重要的教学模式与方法，指教师用第二语言面对学生，用第二语言教授第二语言，学生在校的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，自然地习得第二语言。
因此第二语言具有构造学习内容、提供学习工具和营造学习环境的三重属性。
浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与知识教学相结合的方向转变，已成为越来越多的学校和教师青睐的教学模式。
这一教学模式现已逐渐推广至国内很多英语教学的学校和班级中，收到了良好效果。
学校和教师也可以采用浸入式教学模式，通过课堂讲解、看视频、听录音、模拟场景对话等各种方式，以全员参与、全天候影响的方式多层次、多角度、多领域培养学生的语言感知能力和表达能力，充分将语言学习与知识转化结合起来，将语境模拟与文化体会结合起来，将知识传授与学习愿望结合起来，将能力培养与兴趣爱好结合起来。
在教学过程中，往往能起到良好的效果。
二、国内外研究现状一些研究者和教育工作者通过开展相关研究和实验，发现浸入式教学在幼儿英语教学过程中起到了显著效果。
蔡晓丹（2009）也强调认为教师是浸入式英语教学语言环境的营造者和主导者，教师语言对幼儿第二语言习得起着重要作用。
这些研究主要针对的对象是幼儿园，对中小学英语教育很少涉及，不过，滕飞和刘艳霞（2013）研究认为，加拿大浸入式教学能针对高职院校英语教学的现状进行教学，通过努力营造浸入式英语学习和教学的环境，引进既精通专业知识，又能熟练运用英语进行课堂授课的师资力量，组织编写适合高职院校浸入式英语教学的教材，能有效缓解学生英语水平较差、师资力量薄弱、课堂教学模式与教学大纲偏差的现状。
英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践
英语浸入式教学的认知原理与浸入式教学的实践英语浸入式教学顺应了儿童学习英语的优势，符合了人类学习语言的认知规律，是对传统英语教学的创新和超越，有利于培养出适合社会发展需要的双语人才。
浸入式英语认知原理教学实践在中国，从小学一直到博士后都要开设英语课，很多高材生耗费了大量时间学了多年英语，但实际应用起来却非常糟糕。
如果社会的发展决定了下一代人必须要真正地学会说英语的话，那就必须从幼儿抓起，采用英语侵入式教学法。
“浸入式”英语教学法是指用英语教授其他学科课程，英语不仅仅是学习内容，还是学习的工具。
一、双语获得的认知原理语言是思维和交际的工具，是音、形、义结合的符号系统，儿童获取不同的语言，依据一个通用的集合规则，具有很高的一致性。
1.双语获得的途径首先，语言的来源有获得和学习之分。
语言的获得是自然和无意识的学习过程，在日常生活中使用，具有较高的应变能力；语言学习则受意识控制，在学校进行，承担较多的知识。
第二，语言知识有模糊和清晰之分。
模糊的语言知识是直觉的知识，清晰的语言知识是精确度较高的字词、语法等的知识，语言获得应该从前者过度到后者。
第三，从语言功能来看，语言有学术性语言和人际交往语言。
前者重在读和写，人后者多用在听和说。
由此可见，学习第二语言的实质是获得一种新的符号和语言规则。
2.双语获得的分类和特征从性质上可将双语划分为合成性双语和并列性双语。
按照兰勃等人的观点，合成性双语即是在一种的语言环境下获得两种语言，两种语言符号有着较严格的等价语义；并列性双语是指在不同环境中学会两种语言，两种语言符号并没有严格的语义等价。
根据这个分类，认知心理学和语言心理学提出了四种语言信息储存假说。
第一，共同存储说。
共同存储说认为两种语言将信息分别进行了编码，却共同存储于一个语义记忆系统中。
第二，单独存储说。
根据这个假说，两种语言有各自单独的词法分析、句法分析和语义系统。
这两种假说都得到了一定的实验结果的支持。
第三，两重存储说。
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究
信息技术支持下中小学英语“浸入式”活动教学法探索与研究随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐将其引入到教学中，以提高教学质量和效果。
在英语教学方面，特别是在中小学阶段，如何利用信息技术支持教学，提高学生的英语学习能力一直是教育工作者关注的焦点。
本文将探讨信息技术支持下的中小学英语“浸入式”活动教学法，并进行相关研究和实践。
一、“浸入式”教学法的理论基础“浸入式”教学法是一种以创造真实语言环境为目的的教学方法，在教学中尽量模拟出学生日常生活中可能遇到的真实情景，让学生在使用英语的过程中达到自然习得的效果。
这种教学法要求学生在语言环境中不断重复、模仿和实践，从而形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。
在这样的教学环境下，学生更容易形成对语言的感知和理解，培养学生的语言运用能力。
二、信息技术在“浸入式”教学法中的应用信息技术的应用为“浸入式”教学法提供了更广阔的发展空间。
通过在课堂中使用多媒体教学资源、网络教学平台等工具，教师能够更好地模拟和创造真实语言情景，提供更为生动和立体的英语学习环境。
学生也可以通过各种信息技术手段，进行听力、口语、阅读、写作等方面的训练，丰富学习方式，提高学习效果。
三、中小学英语“浸入式”活动教学法的实践针对中小学英语的特点和学生的实际需要，教师可结合信息技术，进行“浸入式”教学法的实践。
具体做法包括但不限于以下几点：1.多媒体资源的利用教师可以通过播放英语录音、视频等多媒体资源，创造出各种真实语言情境，引导学生模仿和实践英语口语。
也可以利用多媒体资源进行英语歌曲、故事等教学，吸引学生的注意力，提高学习效果。
2.网络资源的应用利用网络教学平台、英语学习网站等资源，教师可以为学生提供更丰富的英语学习资源，如英语课件、在线阅读材料、英语学习游戏等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.英语实践活动的开展组织学生参与英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等，让学生更深入地参与到真实的语言环境中，提高他们的语言运用能力。
创设问题情境,打造小学英语浸入式课堂
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂一、引言随着国际化进程的加速，英语已成为全球通用的语言之一。
作为小学英语教学的重要环节，如何打造浸入式英语课堂，激发学生兴趣、培养学生的英语思维和语言表达能力，已成为当前教学改革的重要议题。
本文将探讨如何创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，以期为学校英语教学提供新的思路和方法。
二、浸入式教学理论浸入式教学是指在真实的情境中进行语言学习。
学生通过参与情境中的交际活动，接触真实的语言环境，潜移默化地提高语言水平。
浸入式教学理论主张学生需要在真实的情境中使用语言，以达到最佳的语言学习效果。
创设问题情境，打造小学英语浸入式课堂，是提高学生英语实际运用能力的重要途径。
三、创设问题情境创设问题情境是指在教学中通过引入具有挑战性的问题情境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生解决问题的能力。
在小学英语教学中，教师可以通过设计有趣的问题情境，让学生在实际情境中使用英语，提高他们的语言能力。
1. 选取具有生活化的问题情境在设计问题情境时，教师需要选取与学生生活相关的问题情境，让学生在实际生活中能够遇到类似的情况。
教师可以设计一个购物的情境，让学生扮演购物者和店员，用英语进行购物对话。
这样的情境可以让学生在真实的情境中使用英语，提高他们的语言表达能力。
2. 设计具有挑战性的问题情境问题情境需要具有一定的挑战性，让学生动脑筋、动手脑并用，从而激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些需要学生思考和解决的问题情境，让学生在解决问题的过程中，使用英语进行交流和表达。
四、打造小学英语浸入式课堂1. 引导学生参与情境角色扮演2. 创设团队合作情境教师可以设计一些团队合作的情境，让学生在团队中使用英语进行合作和交流。
教师可以设计一个团队合作的英语游戏，让学生在游戏中使用英语进行沟通和协作。
这样的活动可以培养学生的团队合作精神，提高他们的英语应用能力。
3. 鼓励学生自主探究在浸入式课堂中，教师需要鼓励学生自主探究，让他们在情境中自主发挥和使用英语。
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浅谈英语浸入式教学的方法
庄浪县朱店小学万碧云
学习语言最重要的是环境。
浸入式正是最符合这种要求的教学形式。
英语浸入式教学研究活动就是要为学生创设充分的语言环境，通过长期的听、说练习，逐步养成用英语思维的习惯及用英语进行交流的能力。
在教学过程中，我始终以培养学生的兴趣为先导，对学生采取了形式多样的教学方法，如：
(1).直观教学法
在教授«新标准英语»这本书时，我尽量将一些实物和图片带进课堂，让学生直接认知。
比如教动物单元，教“dog”、“cat”、“rabbit”、“tiger”等动物名称时，教师可以模仿这些动物的形态或叫声，或让学生自己模仿。
教水果“pear”、“watermelon”、“pineapple”、“strawberry”、“apple”等，教师可以把真的“西瓜”、“草莓”等水果带进课堂，这样直观、形象，学生易学易懂。
在科学课上，引导学生进行观察，研究大树和树叶的活动，鼓励学生亲近自然、关注自然，利用课外时间在校内外进行一些观察植物和搜集树叶的活动，让学生在对大树和美丽的树叶的观察研究活动中产生情感体验，并对学生进行“爱护草木、保护环境”的教育。
（2）.表演教学法
教师通过生动的表演，即运用“身体语言”（Body Language）来进行教学效果较好。
如教“Sad face”、“happy face”时，教师做伤心或高兴状。
这些短语让学生轮流表演，学生自然轻松的掌握知识。
此外，随着学生语言的积累还可以帮助学生表演一些小短剧，我每天都利用课前5分钟进行free talk,由学生自由表演一些短故事、小短剧。
学生们不仅口语能力提高了，而且更加提高了学生学英语的兴趣。
（3）游戏教学法
小学生的特点是活泼好动,注意力时间短。
学生不仅喜欢表演而且还喜欢做游戏，我在教学生不易学会的单词或句子时，就让学生做游戏来练习这些句子或单词。
如教
“ This is her bike .This is his bag 时我用“传悄悄话”的游戏，比赛看哪一组学生说的又快又准确。
学生的兴致很高而且很快掌握了这些句子。
学“policeman”、“clown”、“nurse”等单词时，我让一个学生在黑板上当老师画小人，其他学生说字母组成一个单词，如果单词说对了老师还没画完学生就赢了。
如果老师画完了学生还没说出这个单词老师就赢了。
学生对这个游戏特别感兴趣且愿意去记这些单词，学生的注意力始终集中在游戏中，学习效果不错。
通过以上多种教学方法的运用，激发了学生更大的学习热情，提高了学生学习英语的兴趣。