随课微写作
外貌描写也叫肖像描写，就是 描写人物外形各个方面的特征，如 人物年龄、身是谁？
他毛脸雷公嘴 孙悟空 身穿金光闪闪的战 袍，头戴金冠，手 持从东海龙宫掠来 的金箍棒，显出一 副威武霸气的样子。 一对火眼金睛炯炯 有神，透露出铲除 一切妖魔的决心。
第一小妙招：
抓住人物外貌中最主要的特征
（机灵、淘气、调皮）
她叫小花，一头柔软的卷发，凸额头、塌鼻梁， 穿一件红底白点小衬衣，总是不声不响，像个静默 的小哲学家似的。
（文静、斯文）
第四小妙招：
外貌描写可以表现人物的性格
人物性格主要表现：
温柔、野蛮 、泼辣、稳重、斯文、幼稚 、暴躁、 内向、外向、 开朗 、善良 、风趣幽默……
第五小妙招：
他正在厨房里，紫色的圆脸 ，头戴一顶小毡帽，颈上套 一个明晃晃的银项圈，这可 见他的父亲十分爱他，怕他 死去，所以在神佛面前许下 愿心，用圈子将他套住了。 他见人很怕羞，只是不怕我 ，没有旁人的时候，便和我 说话，于是不到半日，我们 便熟识了。
人物外貌描写
——随课微写作
执教：南江县寨坡小学 苏敏
描写人物要注意人物的外貌特点：
你也带孩 子，人家 也是带孩 子，你带 的孩子又 脏又瘦， 人家带的 孩子又白 又胖。
巧用修辞
你也带孩子，人 家也是带孩子， 你带的就像大街 上耍把戏的猴子， 又脏又瘦，人家 带的孩子就像刚 剥壳的鸡蛋，又 白又光鲜。
常用的修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比
猜猜他们的性格
他叫小明，胖乎乎的脸上，长着一对调皮的大 眼睛，眼帘忽闪忽闪的，那两颗像黑宝石似的大眼 珠只要一转，鬼点子就来了。
思考：用什么顺序来写人物外貌？ 小姑娘打扮得特 别漂亮： 头上扎着一 个红红的蝴蝶结，身上 穿着一件带花点点的连 衣裙，背上还背着一个 绿书包，脚上穿着红红 的袜子、黄黄的鞋子。 远看，真像一只花蝴蝶。
第二小妙招：
写人物外貌要按一定的顺序
一般先写整体再写局部，局部描 写时按照从上到下的顺序。
第三小妙招：
抓住人物外貌中最主要的特点
写人物外貌要按一定的顺序 巧用修辞手法描写人物外貌 外貌描写可以表现人物的性格
外貌描写可以写好神态
小姑娘看起来五六岁的样子， 一头乌油油的短发略带卷曲，水汪 汪的大眼睛像一眼清泉，肉嘟嘟的 脸上镶着一个秀气的鼻子，再加上 平时爱抿的小嘴，像极了一只洋娃 娃。 今天小姑娘打扮得特别漂亮。 头上扎着一个红红的蝴蝶结，身上 穿着一件带花点点的连衣裙，背上 还背着一个绿书包，脚上穿着红红 的袜子、黄黄的鞋子。远看，真像 一只花蝴蝶。
课堂小练笔：
★每个同学仔细观察一位同学或老师的
外貌，抓住他（她）的特征，写出他（她 ）的外貌特点（写作时间10分钟，字数 100左右）。 ★注意：描写要按照一定的顺序。 ★记住：不要把名字写出来。写好后读 给同学们听，然后我们一起来猜猜写的人 是谁。
1、组员通读小组同学的习作。 2、小组成员围绕以下要点修改习作。
a、书写是否工整、有无错别字、错标点、 病句…… b、是否运将人物描述的形象可感。 c、是否运用了妙招。 d、小组内推选一篇佳作进行朗读展示。
3、并选出全班最佳作品。
谢谢观看
外貌描写可以 写好神态
神态也就是人的面部表情，也就是我们通常 所谓的喜、怒、哀、乐等。但神态描写一般要有 一定的环境。
例：
1、她的脸好像绽开的白兰花，笑意写在她的脸上，溢 着满足的愉悦。（开心时） 2、牙齿咬得“格格”作响，眼里闪着一股无法遏制的 怒火，好似一头被激怒的狮子。（生气时）
外貌描写的五个小妙招
随课微写作教案
随课微写作教案教案标题：随课微写作教案教学目标：1. 学生能够理解什么是微写作，并能够运用所学知识进行随课微写作。
2. 学生能够通过随课微写作提高写作能力，培养语言表达和思维逻辑能力。
教学重点：1. 学生能够理解微写作的概念和特点。
2. 学生能够熟练运用所学知识进行随课微写作。
教学准备：1. 教师准备一些简短的话题或素材，如图片、短文等。
2. 教师准备学生用来写作的纸张或电子设备。
教学过程：步骤一：引入（5分钟）1. 教师向学生介绍微写作的概念，解释微写作是指在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作。
2. 教师与学生讨论微写作的特点，如字数要求、表达简洁明了等。
步骤二：示范与解释（10分钟）1. 教师给学生展示一篇随课微写作的范例，解释范例中的写作技巧和表达方式。
2. 教师解释如何从素材中提取关键信息，组织逻辑和语言进行写作。
步骤三：练习与实践（25分钟）1. 教师给学生提供一些简短的话题或素材，要求学生进行随课微写作。
2. 学生根据教师提供的素材进行写作，注意字数限制和表达简洁明了。
3. 学生完成写作后，可以互相交换作文进行互评，或由教师进行点评和指导。
步骤四：总结与展望（5分钟）1. 教师与学生一起总结随课微写作的要点和技巧。
2. 教师鼓励学生在日常生活中多进行微写作的练习，提高写作能力和语言表达能力。
教学延伸：1. 学生可以将随课微写作作为日记或读后感的形式，进行更深入的思考和表达。
2. 学生可以尝试在微信朋友圈或社交媒体上进行随课微写作的分享，与他人交流和互动。
评估方式：1. 教师可以根据学生的随课微写作作品进行评估，评估内容包括逻辑结构、语言表达、字数限制等。
2. 教师可以采用自评、互评或教师评价的方式进行评估。
教学反思：通过随课微写作教案的设计和实施，学生能够在有限的篇幅内进行简短、精炼的写作，培养了他们的语言表达和思维逻辑能力。
同时，学生通过练习和实践，能够提高写作能力，提升自己的表达能力。
“随课微写作”教学方法
“随课微写作”教学方法作者：范丽婷来源：《作文成功之路·作文交响乐》2023年第10期微写作就是微型写作，是一种根据表达需要，用精练的语言描绘事物、论述观点、抒发情感的写作形式，一般控制在200字以内。
通过微写作训练，学生不仅能对语言文字有更深的理解，有效提高表达能力，而且能够培养审美情趣，提升语文核心素养。
一、列出提纲，理清思路写作是思维发散的过程，但并不是漫无目的地发散，而是围绕一个提纲展开创作，这就需要学生在动笔之前列出写作提纲。
虽然随课微写作的体量较小，但也有明确的核心点或核心线索。
教师要引导学生思考如何列出一个写作提纲，并始终围绕它去写。
这对学生写作有极大帮助，也可以帮助他们养成谨慎、细心的写作习惯。
例如，在讲授部编版七年级下册《纪念鲁迅先生》时，教师可以先让学生通读全文，然后让他们给文章分层，并说出分层的依据。
有的学生会根据所写事件将文章分层，如“鲁迅先生评价萧红的穿着”“鲁迅先生与萧红一起包饺子”等；有的学生则以描写视角为线索，将直接呈现鲁迅先生言行的段落分成一层，将通过别人视角展现鲁迅先生形象的段落分成一层。
可见，分层的方法有很多，学生只要言之成理即可。
接下来，教师可以给学生布置微写作的任务，旨在锻炼学生提炼写作大纲的能力。
教师可以让学生写写自己的母亲：从外貌写到母亲的内在品质、日常习惯，也可以用其他人或事进行衬托。
比如，写妈妈每天给我准备丰盛的三餐，写她的不辞辛劳，展现伟大的母爱。
大致提綱列出以后，就需要学生进行细化，确保写作流畅自然，不至于卡顿。
比如，学生想塑造一个细心的母亲形象，可以在描写外貌时重点突出她干净整洁的穿着，也可以写母亲能及时敏锐地察觉到“我”内心的变化。
如果是用事或人衬托妈妈的细心，学生就可以写自己总是忘记带伞，但却从来没有在下雨天淋过雨，因为每次下雨的时候，书包里总会有一把妈妈提前放好的雨伞。
在动笔之前，学生要将大致的思路理顺，然后再细化每一个核心点，及时纠正偏离中心的写作任务点，这样就能提炼出一个有效的提纲。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而随课微写作作为教学的一种手段，可以有效提升学生的写作水平和语言综合能力。
本文将探讨随课微写作在小学语文教学中的应用与探索，并提出相应的教学方法和策略。
一、随课微写作的定义与特点随课微写作是指在课堂上的实时写作，即选取课堂上的一个话题或问题，要求学生在规定时间内将自己的思考和见解以书写形式表达出来。
随课微写作的特点是即时性和个性化，学生可以在短时间内即兴地写出自己的观点，不受过多限制。
二、随课微写作在小学语文教学中的作用1.提升学生语文写作的兴趣随课微写作能够调动学生的积极性和主动性，培养他们对写作的兴趣。
在课堂上随时展开的写作活动让学生感到写作是一个实际可行且有趣的学习方式，从而激发他们学习语文的积极性。
2.培养学生的观察力和思考能力随课微写作要求学生根据老师提出的话题或问题进行思考和表达，这既锻炼了学生对事物的观察力，又激发了他们的思考能力。
通过写作活动，学生会注意到周围的事物，提高对事物的洞察力。
3.培养学生的表达能力和写作水平随课微写作能够有效提升学生的表达能力和写作水平。
学生通过进行实时写作，逐渐培养起自己的语言表达能力，提高写作的逻辑性与连贯性。
同时，通过与同学们互相交流和分享，学生还能够受益于思想和观点的交流碰撞，进一步提高自己的写作水平。
三、随课微写作的教学方法与策略1.确定合适的写作题目教师需要根据学生的实际情况和课堂内容，选择与之相关的写作题目。
题目可以是一句话、一个问题或是一个观点，能够引发学生思考和表达的欲望。
2.确定适当的写作时间教师应该根据学生的年龄和写作能力，确定适宜的写作时间。
一般来说，小学生的写作时间不宜过长，否则容易让学生失去兴趣。
为了保证写作的质量和效果，应给予学生一定的限时。
3.提供写作材料和范文教师可以在随课微写作前提供相关的写作材料和范文，以便学生在写作时可以参考。
随课微写作融入小学语文课堂的必要性
随课微写作融入小学语文课堂的必要性随课微写作是指在课程中穿插一些短小的写作活动，让学生通过写作来加深对所学内容的理解和印象。
在小学语文教学中，随课微写作的应用非常重要，它可以帮助学生锻炼语言表达能力，提高思维能力，并且增强学生的学习兴趣和学习动力。
一、随课微写作有助于提高学生的语言表达能力语言表达能力是学生日后发展事业的关键。
随课微写作能够让学生更多地进行语言、表达的训练，从而提高他们的语言表达能力。
因为随课微写作的训练内容多样，有时候是写句子，有时候是写短文，没有固定的写作形式，这样可以让学生针对不同的表达方式进行练习，帮助他们在日后的生活和学习中更加自如地表达自己的观点。
例如，在学习课文时，可以要求学生为某个人物写一篇小传，通过写作的方式，让学生的想象力得到开拓，同时也能够让学生更好地理解在课文中所学过的内容，并且在训练中进行语言调整，从而更加准确地表达自己的意思。
二、随课微写作有助于提高学生的思维能力思维能力是学生未来成才的关键。
但是，小学生的思维发展需要长时间的锻炼和培养，只有通过不断的训练才能够提高思维能力。
随课微写作恰恰有利于这个方向的培养，当学生对所学知识理解有限的时候，可以启发他们写短文、做表格等方式，让学生发挥想象力和创造性，从而达到锻炼思维的目的。
比如，在学习古诗时，可以要求学生描述一个画面或者场景，然后写出自己的想法或感悟，这样能够让学生更多地思考古诗中所表达的意思，同时也能够促进学生的思维发展。
三、随课微写作能够增强学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习效果的重要保证，而随课微写作能够增强学生对学习的兴趣，从而更好地吸收课堂知识。
通过让学生在写作中得到快乐和成就感，他们会感受到学习的乐趣和内在动力，从而更加努力地学习。
例如，在学习古文时，可以让学生编一首诗，让学生体验到古文之美，感受到学习的乐趣和内涵，从而更加喜欢学习和阅读。
四、随课微写作能够促进教师的教学效果随课微写作不仅仅是学生的一种练习，更是教师的一种调整。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随着信息技术的发展，微写作在教学中逐渐引起了教师的注意。
微写作是指以短文本形式进行写作的一种形式，适合于教育领域中的各个学科。
在小学语文教学中，微写作可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力和语文素养。
本文探讨了小学中、高年级语文随课微写教学的方法和实践，旨在为教师在教学实践中提供参考。
1.激发学生学习兴趣。
微写作是一种简洁、生动的表达形式，能够引起学生的兴趣，促使他们积极主动地进行写作练习。
2.提高学生写作能力。
通过随课微写作，学生将长文本的写作任务分解成短文本的写作训练，有助于学生培养良好的写作习惯，提高写作表达能力。
3.促进语文素养的提升。
微写作要求学生简洁、准确地表达意思，使学生在语文学习中逐渐养成简练、精炼的语言表达习惯，提升语文素养。
1.确定随课微写的内容。
教师首先需要确定微写作的内容，可以是课文中的某个片段、某个句子或者某个词语，也可以是与课文相关的话题或故事情节，保证微写作内容与学生的学习内容贴近。
2.设置微写作的任务。
教师要清晰地告诉学生微写作的要求，包括字数限制、表达内容、语言风格等，让学生知道微写作的目的和具体要求。
3.指导学生进行微写作。
教师可以在课堂上进行示范，引导学生如何进行微写作，包括选材、组织结构、语言表达等方面的指导。
可以提供一些写作技巧和范例供学生参考。
4.组织学生进行微写作练习。
教师可以利用课堂上的一些碎片化时间，组织学生进行微写作练习，鼓励学生积极参与，提高写作能力。
5.展示和评价微写作成果。
教师可以组织学生相互展示微写作成果，让学生之间相互学习、交流，同时进行评价和点评，及时发现和纠正学生的写作问题。
1.以课文片段为微写作内容。
在学习一篇课文时，教师可以让学生选取课文中的一段话进行微写作，要求学生简洁地表达出文中的重要信息或情感。
4.进行小组合作微写作。
教师可以组织学生进行小组合作微写作，让学生互相讨论，相互启发，共同完成一个微写作任务，从中培养学生的团队合作精神。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究【摘要】本文旨在探讨小学语文教学中随课微写作的实践与研究。
在将介绍研究的背景和意义。
随后，通过对小学语文教学现状的分析，探讨随课微写作的概念与特点，并提出在小学语文课堂中的实施方式。
将研究随课微写作对学生语文学习的影响以及在实践中存在的问题。
结论部分将总结随课微写作在小学语文教学中的价值，并展望未来的研究方向。
通过这些内容，可以更好地理解和探讨随课微写作在小学语文教学中的作用和挑战，为提升学生语文学习能力提供理论和实践支持。
【关键词】小学语文教学、随课微写作、研究背景、研究意义、现状分析、概念、特点、实施方式、影响、存在问题、价值、展望。
1. 引言1.1 研究背景在目前的小学语文教学实践中，随课微写作并没有得到充分的应用。
传统的语文教学模式仍然占据主导地位，学生的语文写作能力和表达能力有待提高。
有必要对小学语文教学中随课微写作进行更深入的探讨和研究，以期能够更好地发挥其在语文教学中的作用，提高学生的语文学习效果和教学质量。
对小学语文教学中随课微写作的探索研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义小学语文教学中随课微写作的探索研究具有重要的研究意义。
随课微写作可以有效地激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习积极性和主动参与度，有助于营造积极的学习氛围。
随课微写作可以帮助学生提高语言表达能力和文学素养，培养他们的思维逻辑和文字表达能力。
通过随课微写作，可以促进学生对课文内容的深入理解和思考，提高他们的阅读和写作能力。
随课微写作还可以促进教师教学效果的提升，有利于教师更好地把握学生的学习情况并及时进行个性化指导。
小学语文教学中随课微写作的研究意义在于促进学生全面发展，提高教学质量，推动语文教育的创新与发展。
2. 正文2.1 小学语文教学现状分析小学语文教学是培养学生语言表达和文字理解能力的重要环节，但目前在教学过程中存在一些问题。
传统的语文教学模式以灌输知识为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生对语文学习缺乏兴趣和动力。
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探
“随课微写”初中语文微写作教学策略初探摘要：语文写作教学，一直是语文教学的难点，学生在写作时，往往有“下笔难”的问题，主要原因就是缺乏对生活的观察与思考。
作为语文教师，如何能够解决这一难题，让学生有话可说？这是摆在语文教师面前的一个重要问题。
“随课微写”写作教学模式，就是初中语文教师利用微课时间，将学生平时生活中的所思所想、所感所悟用文字表达出来。
这样既能锻炼学生的写作能力，也能让学生将课堂上学到的知识运用到生活中去。
“随课微写”微写作教学模式，就是为解决这一难题而设计的。
本文笔者结合自己的教学实践，谈一谈初中语文教师在开展微写作教学时应该注意哪些问题。
关键词：随课微写；初中语文；微写作引言初中语文写作教学，一直是困扰初中语文教师的一个难题。
笔者作为一名初中语文教师，在教学过程中也遇到了很多棘手的问题，如学生“提笔难”、写作“无内容可写”等问题。
针对这一难题，笔者也曾在网络上搜索过很多解决办法，例如将学生生活中的一些素材进行整合，为学生写作文提供灵感；在课堂上组织学生开展辩论会；鼓励学生多阅读课外书籍等等。
但这些方法都只停留在理论层面，并没有真正落实到教学实践中。
“随课微写”微写作教学模式的提出，不仅能解决教师“下笔难”的问题，还能让学生在课堂上将所学知识进行内化，为其写作提供源源不断的灵感[1]。
教师通过这种教学模式，可以充分调动学生的积极性，让他们积极地参与到课堂教学中来，使学生的思维得到锻炼与提高。
通过微写作教学模式的开展，还能培养学生良好的语言表达能力，让他们有话可说、有词可写。
此外，微写作教学模式还可以打破传统语文写作教学的时间和空间限制，让学生在任何时候都可以写作文。
一、精选微课内容在初中语文教学中，由于课文篇幅有限，而且教师不可能把每一篇课文都拿来进行微写作，所以，教师在选择微课内容时，必须要从实际出发，找准学生的写作需要与之相匹配的微课内容。
在这个基础上，教师可以根据课文内容，利用多媒体技术，为学生提供微课内容。
随课微写作教学三点建议
随课微写作教学三点建议随课微写作教学三点建议罗江县教研室魏寒梅随着微博、微信等进入千家万户，人们的生活就与“微”息息相关。
“微”其一义：小。
另一义：精。
随课微写作，简言之即伴随课文教学而进行的小而精的写作。
随课微写作的提出，是对管建刚老师的“指向作文的阅读教学”的教学理论的又一次充实。
管建刚老师说：“作为教学的阅读，最终的指向是写作。
你不能只是作家的欣赏者、崇拜者，你要有一种强大的写作感，要成为那个让别人来欣赏的作家。
不一定人人都会成为作家，而语文教师的教学，却不能没有这样的梦想。
”这段话里包涵两层意思：第一层是指我们的学生学语文不只是为了会欣赏语文，而要努力把自己培养成让人欣赏的作家。
第二层意思是我们教师要有把孩子们培养成未来的作家的使命感和责任感。
随课微写作的提出是对语文教学中阅读教学和作文教学两大板块的一个巧妙融合，是教师落实教学语文根本目标的一把金钥匙。
2011年课标在阅读教学的建议里，没有提出通过阅读教学使孩子们习得一定的习作方法。
习作教学的建议里也没有明确提出可以从阅读教学中去寻找习作方法。
阅读和习作两张皮的现象日趋严重。
随课微写作的提出，恰好弥补了这一缺陷。
今年九月南充之行，我省开展的随课微写作专题研讨活动，给我很深的启发。
我认为，如果我们语文老师在每一课，每一文或者每一篇章，用微写作的办法来激发学生的写作兴趣、训练孩子们的写作能力，也许我们的写作教学就变成了水到渠成、顺手牵来的易事了；孩子们的习作方法的习得也就有如“随风潜入夜，润物细无声”的境界了。
那随课微写作的落实，究竟应该注意些什么，从哪些方面入手呢？笔者谈谈自己的想法。
首先，选好训练点是关键。
随课微写作要明确第一要素：随课。
第二要素：微。
第三要素：写作。
即微写作随课文（课堂）进行，训练点在“微”上下功夫。
即一课一得，一写一得。
有的课文人物对话具有典型性，就可以选择对话练习作为训练点；有的心理描写很有特点，就选心理描写为训练点。
随课微写作课题研究报告
随课微写作课题研究报告
研究报告题目：随课微写作的原理及效果研究
研究背景：
随着信息技术的快速发展，移动互联网的普及以及社交媒体的兴起，微写作作为一种快速、简洁、易于传播的写作形式受到了越来越多人的关注。
随课微写作是指在课堂上使用微博、微信等社交媒体平台进行实时写作的一种方式，它可以促进学生参与课堂讨论、提高写作技能、增强表达能力等。
研究目的：
本研究旨在探讨随课微写作的原理及其对学生的写作效果的影响，从而为教育教学实践提供科学依据。
研究方法：
1. 文献分析法：对相关文献进行全面系统的调研，深入了解随课微写作的概念、特点和现状。
2. 问卷调查法：通过发放问卷给参与随课微写作的学生，收集他们对随课微写作的感受和评价。
3. 实地观察法：在教学实践中观察随课微写作的具体操作过程，记录学生参与度和表现。
4. 实验研究法：在某一学期内，将一组学生分成实验组和对照组，实验组采用随课微写作方式参与课堂写作，对照组采用传统写作方式。
通过对比两组学生的写作成绩和写作能力，评估随课微写作的效果。
预期结果：
1. 随课微写作能够激发学生的学习积极性，提高他们参与课堂讨论的积极度和主动性。
2. 随课微写作能够促进学生的写作技能的提高，使他们在语言表达和文字组织方面有明显的进步。
3. 随课微写作可以增加学生与老师之间的互动和交流，加强师生关系，促进学习效果的提高。
结论：
随课微写作是一种创新的教育教学方式，对学生的写作能力和学习效果具有积极的影响。
通过使用适当的技术平台和有效的教学策略，可以进一步完善随课微写作模式，并在教育教学实践中得到广泛应用。
随课微写——提高初中作文教学的有效手段
教学篇•高效课堂传统的写作教学是以每一单元的大写作展开的，并且时间具有间隔性，一般一周开展一次，由于单元作文难度大、内容广，学生平时练习的又很少，这就给学生的写作学习带来一定的困难，常常让他们陷入“无话可说”“不知如何下手”的尴尬中，成为语文教学的难点，也是语文教师探讨的主要话题。
随课微写弥补了传统写作教学的不足，将写作训练常规化、简单化，从而提高写作教学的有效性。
结合多年的教学经验，我认为可以从以下几方面开展随课微写。
一、找准写作的“点”随课微写的主题思想就是将写作融入文本阅读中，这就需要教师深挖教材，找出两者的结合点，从而开展写作训练。
选入初中教材的课文各具特色，体裁多样，记叙文、议论文、散文、小说等交相生辉，让语文学习精彩纷呈。
面对缤纷多彩的课文，教师要善于捕捉它们的写作特点，如有的刻画人物栩栩如生，写作的“点”就可以选择人物描写；有的描写景物错落有致，写作的“点”就可以选择写景……只有找准写作的“点”才能顺利开展微写教学。
通过将一个个写作的“点”组成写作的“面”，从而为微写作奠定坚实的基础。
以统编版八年级语文下册《社戏》一课为例，这是鲁迅的一篇回忆小说，它以“社戏”这一江南文化活动为线索，讲述了“我”的童年经历，表达了作者对童年生活的美好回忆和眷恋之情。
其中的景物描写更是“神来之笔”。
作者用寥寥几笔就把江南水乡描写得淋漓尽致，让人如临其境、如闻其声。
如“月夜行船图”充满了诗情画意。
作者从嗅觉（水草的清香、豆麦的蕴藻之香）、触觉（扑面吹来）、视觉（朦胧的月色、起伏的连山、依稀的村庄）、听觉（歌吹、横笛）、想象（戏台、渔火）多角度、多侧面向我们展示了一幅江南水乡特有的清新优美图景。
写我的心情变化，作者用了一个比喻句“起伏的连山如兽脊”，动中有静，形象地描写了行船之快及“我”急迫的心情。
由此可见，环境描写是本课的一大亮点，教师可以让学生在反复阅读、细细品味的基础上选取环境描写为写作的训练“点”，让学生写一段景物描写，从而提高他们的实际运用能力。