素质教育与应试教育
如何平衡“素质教育”和“应试教育”之间的关系？
如何平衡“素质教育”和“应试教育”之间的关系？素质教育与应试教育的平衡：教育的双螺旋我当然也知道“全面素质教育”和“应试教育”都是教育体系的最重要组成部分，彼此不是对立，只是共生共存、螺旋上升的辩证关系。
该如何找到两者之间的平衡，是教育改革的关键命题。
一、解释“综合素质教育”与“应试教育”的内涵差异全面素质教育：以培养和训练学生的综合素质为目标，注重学生德智体美劳全面发展，重视培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、团队合作能力等核心素养。
其核心是相对而言“全面发展”和“适应未来”。
应试教育：以考试为目标，崇尚学生对知识的掌握和技能的训练，以提高升学率为主要评价标准。
其核心是“知识掌握”和“考试成绩”。
二、揭示“全面素质教育”与“应试教育”的相互依存关系1. 应试教育是全面素质教育的必要基础：参加考试可以检验学生的学习成果，对学习过程提供有效的评估和反馈，帮助学生巩固知识，提高学习效率。
另一方面，应试教育也能激发学生的学习动力，增强他们的竞争意识，引导他们努力学习。
2. 素质教育是应试教育的必然趋势：应试教育的弊端在于过分强调应试技巧，轻视学生个性发展和创新能力培养。
而全面素质教育强调全面发展，培养学生解决问题的能力、批判性思维和创新能力，这些能力的提升能帮助学生更好地应对考试，取得更优异的成绩。
三、追寻“全面素质教育”与“应试教育”的平衡之道1. 建立以学生为本的教育评价体系：改变唯分数论的评价，将学生的学习兴趣、学习态度、创新能力、合作能力等指标纳入评价体系，以多元化的评价促进学生全面发展。
2. 优化课程设置，整合学科知识：将学科知识与生活实践、社会热点相结合，以项目学习、观察现象等方式激发学生的学习兴趣，重视培养学生的实践能力和问题解决能力。
3. 加强教师队伍建设，提升师资素质：鼓励教师积极探索新的教育理念和教学方法，推动教学模式改革，以学生为中心，实现教学的个性化和多元化。
4. 引导家庭参与，共同营造良好的教育氛围：家长应关注孩子的全面发展，积极配合学校的教育活动，共同营造良好的学习氛围，指导孩子树立正确的学习目标和价值观。
素质教育如何与应试教育相结合？
素质教育如何与应试教育相结合？素质教育与应试教育，未必势不两立，而是相互依存、相互促进的两种教育理念。
如何快速有效融合为一，实现教育的均衡发展，是当前教育改革的重大课题。
一、了解两种教育理念的本质1. 素质教育：旨在培养全面发展的人，特别注重学生德智体美劳全面发展，培养训练学生的创新精神、实践能力、合作精神等核心素养。
2. 应试教育：以应试为目的，注重知识积累和技能训练，强调考试成绩，容易导致学生学习负担过重、兴趣丧失、发展不均衡等问题。
二、融合的必要性与可行性1. 时代发展需要：社会发展对人才的需求日益多元化，需要既拥有基础扎实知识、技能，又具备良好思想品德素质的人才。
2. 教育公平需要：应试教育很容易导致教育资源分配不公，素质教育可以消弭差距，促进教育公平。
3. 学生全面发展需要：有效融合可以解决学生在完全掌握知识、技能的同时，提升自身素质，实现全面发展。
三、融合为一的关键路径1. 构建多元评价体系：以考试成绩为单一评价标准的模式必须改变。
要注重过程性评价、多元评价，将学习态度、能力、兴趣、特长等方面纳入评价体系。
2. 创新教学内容和方法：将应试教育的知识体系与素质教育的育人目标相结合，将抽象知识与生活实际联系起来，采用探究式学习、项目式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 加强教师队伍建设：培养训练既具备扎实专业知识，又掌握素质教育理念的优秀教师队伍。
鼓励教师参与教学研究和创新，持续提高教学水平。
4. 重视家庭和社会教育：家庭和社会要共同营造良好的学习氛围，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的责任感、合作精神和创新能力。
四、融合的最终目标1. 培养具有核心素养的人才：学生既应具备扎实的知识基础和技能技巧，又具备良好的思想品德、健康体魄、审美情趣、创新精神和实践能力。
2. 促进教育公平：通过多元评价、个性化选择教育等措施，满足不同学生的学习需求，促进教育公平。
3. 构建高质量的教育体系：实现素质教育与应试教育的快速有效融合，构建符合时代发展要求的、高质量的教育体系，为社会发展培养更多优秀人才。
素质教育和应试教育如何平衡？
素质教育和应试教育如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：构建体系全面发展的人才培养体系素质教育与应试教育是教育体系中的两个重要组成部分，两者并非对立，而是相互依存，唯有利用平衡才能促进学生全面发展，重视培养社会发展所需的人才。
一、表述素质教育与应试教育的本质素质教育倡导以人为本，特别注重学生的全面发展，培养学生的创新能力、实践能力、批判性思维能力，以及良好的品格和公民意识。
应试教育则崇尚考试成绩，以提升学生应试能力为目标，强调知识的掌握和技能的训练。
二、素质教育与应试教育实现方法平衡的关键：1. 形成完善的评价体系：传统的考试评价体系过分注重应试能力，无法全面评估学生的素质。
因此，应建立完善的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质、能力、潜能等方面进行综合评价。
这个评价体系可以包括：- 课堂评价：评估学生课堂参与度、积极性、思维活跃度等。
- 项目学习评价：评估学生解决问题的能力、团队合作能力、实践能力等。
- 自我评价：帮助学生学会反思，提升自我认识水平。
- 社会评价：通过社会实践与志愿服务等活动，评估学生社会责任感、服务意识等。
2. 系统优化教学内容与方法：教学内容应注重学科知识的深度和广度，同时融入跨学科、探究式学习等内容，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力。
教学方法应摒弃传统教授式的模式，采用启发式、探究式、项目式等多元化教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习和深度思考。
3. 加强教师队伍建设：教师是教育的关键，应加强教师队伍建设，提升教师的专业能力和素养。
教师要掌握多元化教学方法，有效引导学生并设计实验学习，注重培养学生的综合素质。
同时，教师应具备良好的沟通能力、亲和力，对学生充满关爱和尊重。
4. 营造良好的教育生态：学校应营造良好的教育生态，为学生的全面发展提供充足的资源和支持。
这包括：- 提供丰富的课程选择，满足不同学生兴趣和发展需求。
- 建立完善的课外活动体系，为学生提供实践和体验的机会。
素质教育和应试教育的区别
素质教育与应试教育的主要区别，大致可以分为以下7点：
1.从教育对象看，应试教育主要面向少数学生，面向学习成绩优异的学生，而忽略大多数学生;素质教育面向所有学生，追求所有学生的发展。
2.从教育目的上看，应试教育是为适应上一级学校的选择需要，更多重视知识的教育，而忽略德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育;素质教育则是根据社会进步和人发展的需要，以学生全面发展为目的的教育，将德育、体育、美育、心理教育、和生产劳动教育结合起来进行教育。
4.从教育方法上看，应试教育是学生被动学习，以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生课业负担过重;素质教育则是要求学生自主学习，启发式、探究式学习，发展智力、培养能力的教育，减轻课业负担。
5.从评价标准来看，应试教育将成绩作为重要甚至是唯一的评价标准来衡量学生的好坏;素质教育从全方面评价学生，评价方式多元化，评价主体多元化。
6.从教育内容上看，应试教育完全围绕考试要求，即考什么就教什么、内容难度大，过于偏重学科体系，忽略联系和生活中的实际应用;素质教育降低内容难度，弱化学科体系，注重综合，内容与学生经验及实践相结合。
7.从师生关系上看，应试教育的师生之间是一种管与被管、教与被教、灌输与被灌输的关系，过度提高教师的地位，学生只能服从;素质教育则强调尊师爱生，师生之间是一种民主平等、双向交流的关系。
素质教育如何与应试教育相结合？
素质教育如何与应试教育相结合？素质教育与应试教育的融合：最终形成“双赢”教育体系素质教育与应试教育，两者未必对立，只不过是互相促进、共同促进的。
如何能将两者最有效融合，构建“双赢”教育体系，是当下教育改革的最重要的议题。
一、明白二者本质，找寻到融合为一路径1. 素质教育的本质在于全面发展。
指出学生的德智体美劳全面发展，培养学生的自主学习能力、批判性思维、创造性思维、团队合作能力等，以及健全的人格、良好的心理素质和积极的人生态度。
2. 应试教育的本质在于重视培养应试能力。
特别强调学生对知识的记忆、理解和运用能力，以如何应付考试，取得好成绩。
凝炼的关键在于，以素质教育为导向，以应试教育为手段，实现方法“以考促学，以学促素”的良性循环。
二、具体详细策略：统合融合为一机制1. 课程改革：- 课程设置应体现学校教育理念，增强通识教育，减少综合实践活动，培养训练学生的核心素养。
- 课程内容应与考试标准相一致，将考试内容融合到日常教学中，避免“两张皮”现象。
2. 教学方法创新：- 课堂教学应以学生为主体，通过互动、观察现象、实践等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
- 教师应注重结合学生深刻思考、灵活运用知识，而非单单机械地记忆和解答。
3. 评价体系改革：- 建立多维度评价体系，将学习态度、学习能力、实践能力等纳入评价范围，建立综合类评价体系，评估学生素质发展。
- 考试评估应注重学生掌握知识、提升能力，而非单单追求分数。
4. 教师队伍建设：- 增强教师对素质教育理念的理解，提升教师专业素养，鼓励教师积极探索融合教学方法。
- 需要提供教师专业发展培训，帮助教师掌握科学的教学方法，培养和训练学生的思维能力和解决问题的能力。
三、融合的挑战与展望素质教育与应试教育的融合，既是挑战，也是机遇。
挑战在于：- 观念的转变：如何改正传统应试教育的思维定势，树立学科教育理念。
- 资源的配置：均衡配置课程资源，满足不同学生的需求。
素质教育与应试教育有什么区别？
素质教育与应试教育有什么区别？素质教育与应试教育：两条绝然不同的教育道路素质教育与应试教育，充当现今教育界备受关注的两大理念，其区别并非简单地只体现在表面，而是深层次地反映了对人才培养目标、教育内容、教学方法和评价体系的不同理解。
一、人才培养目标：全面发展 vs. 应试能力素质教育特别强调培养训练学生的全面发展，涵盖道德、智力、体质、美育和劳动等多个方面，旨在倡导培养和训练具有健全人格、健康体魄、良好的思想品德、创新意识和实践能力的现代公民。
应试教育则以应试能力为核心目标，将升学率作为衡量教育成效的唯一标准，过分强调记忆、练习和解题技巧，轻视学生综合素养的培养。
二、教育内容：多元化 vs. 单一化素质教育倡导多元化的教育内容，涵盖基础知识、技能训练、兴趣培养、社会实践等多个领域，鼓励学生探索自我兴趣，发展个性特长。
应试教育则以应试科目为主，局限于考试大纲和教材内容，忽略学生的兴趣爱好和个性发展，导致教育内容单调乏味。
三、教学方法：启发式 vs. 灌输式素质教育倡导启发式教学，注重学生的主体地位，鼓励学生积极思考、设计实验、自主学习，注意培养学生的学习兴趣和主动性。
应试教育通常采用灌输式教学，以教师为主导，将知识灌输给学生，崇尚记忆和模仿，容易降低学生独立思考能力和创造力的培养。
四、评价体系：多元化 vs. 单一化素质教育采用多元化的评价体系，除了考试成绩外，还注重学生综合素质的评价，包括学习态度、合作精神、创新能力、实践能力等，鼓励学生全面发展。
应试教育以考试分数为评价标准，将升学率作为衡量教育成效的唯一标准，造成评价体系单一化，忽略学生个体差异和发展潜力。
五、社会影响：长远发展 vs. 短期效益素质教育注重长远发展，培养学生的综合素养，为学生的未来发展奠定坚实基础，促进社会进步和发展。
应试教育注重短期效益，以升学率为目标，忽视学生的全面发展，可能会造成学生严重缺乏创新能力和实践能力，影响社会进步和发展。
综合素质：素质教育与应试教育的区别
素质教育与应试教育的区别(1)应试教育应试教育是指一种偏重于通过考试成绩来衡量学生水平的教育制度，它以应付升学考试为目的，是教育T-作所存弊端的集中表现。
它以升学率的高低来检验学校的教育质量、教师的工作成绩以及学生学业水平。
其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，其评价学生的方式太过单一，限制了很大一部分学生进一步深造的机会。
(2)素质教育与应试教育的区别①从指导思想上看：应试教育是为了应付升学考试，是以追求升学率为目的的教育，它唯分是举，限制了不擅长考试但有能力的人进一步发展，容易出现“高分低能”现象；素质教育是为了全面提高学生的素质也就是为了全面提高国民的素质，是一种与应试教育相对应的教育，它为广大学子继续深造提供了广泛平台。
②从教育目的上看：应试教育是为适应上一级学校的选择需要，以应试训练为目的的教育；素质教育则是根据社会进步和人的发展需要，使学生学会做人、学会求知、学会生活、学会健体、学会创造和学会审美的教育。
③从教育对象上看：应试教育面向少数人而忽视多数人，是重在“提高”的淘汰式的“英才教育”；素质教育则面向全体，是莺在“普及”，促使每个学生充分发展的“通才教育”。
④从教育内容上看：应试教育完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”、砍“劳”，是一种不完全的畸形教育；素质教育则是使受教育者在德、智、体、美、劳多方面都得到发展的教育。
⑤从课程结构上看：应试教育是单一的学科课程，且只重视少数所谓的“主科”，轻视所谓的“副科”；而素质教育则以现代课程理论为指导，把课程分为必修课、选修课和活动课程等几个板块，把它们都纳入课表，作为正式课程平等对待，有的学校还十分注意开发“隐性课程”，如：环境教育、校风建设等。
⑥从学生课业负担上看：应试教育为了应付中高考，作业较繁重，较多采用“题海战术”和机械记忆，而忽视学生对知识的真正理解和掌握；而素质教育则要求着眼于学生的全面和谐发展，严格按教育教学规律办事。
素质教育与应试教育有什么区别？
素质教育与应试教育有什么区别？素质教育与应试教育：教育理念的双重奏素质教育与应试教育是当前教育界商讨的热点话题，两者代表着不同的教育理念，对学生的发展有着截然相反的影响。
作为教育专家，我将从以下几个方面具体阐述两者的区别：一、教育目标的差异素质教育重视培养学生的全面发展，特别强调德智体美劳全面发展，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感等综合素质。
应试教育以考试为目标，侧重于知识的传授和技能的训练，轻视学生的个性发展和综合素质的培养。
二、教学内容的差异素质教育培养和提高学生的学习兴趣和探究能力，特别强调知识的灵活运用和创造性思维，教学内容更加贴近生活实际，注重跨学科整合。
应试教育以考试大纲为依据，注重知识点的记忆和解题技巧的训练，教学内容显得乏味枯燥，普遍缺乏趣味性。
三、教学方法的差异素质教育倡导启发式、探究式、合作式等多种教学方法，鼓励学生积极参加课堂活动，崇尚学生的主体地位和自主学习能力的培养。
应试教育通常采用讲授式教学方法，以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动和交流，过分关注学生的主体参与。
四、评价体系的差异素质教育注重多元化评价，采用多种评价方式，将课堂联合、课外活动、作品展示等融入其中，综合评估学生的综合素质和发展潜力。
应试教育以考试成绩为唯一评价标准，忽视学生的其他方面的表现，造成学生过度追求分数，失去学习兴趣。
五、对学生的影响差异素质教育促进培养和训练学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力，使学生能够适应未来社会发展的需求，成为具有竞争力和创新力的社会人才。
应试教育容易导致学生学习负担过重，普遍缺乏学习兴趣，扼杀学生的创造力和个性发展，无法有效培养学生的综合素质。
六、影响差异素质教育有利于培养富有创新精神和社会责任感的公民，促进社会进步和发展。
应试教育容易导致社会人才培养模式单一，缺乏创新人才，不利于社会发展。
七、如何利用素质教育与应试教育的平衡坚持以素质教育为核心，以学生全面发展为根本目标，形成完整科学合理的课程体系和教学方法。
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素质教育与应试教育比较谈
“素质教育”一词是中国教育工作者的创造物。
即使查遍10
多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大辞典》、《世界教育辞典》等，均无“素质教育”的条目。
那么，什么是“素质教育”呢?“素质教育”顾名思义，乃是指一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动的发展，办出各自的特色。
”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育以及高等教育指明了前进方向。
与此相反“应试教育”则是指学校的一切教学活动都“面向考试”，造成“教学为了考试”的畸形局面。
由于“教”与“学”跟着考试走，学生便成了考试的奴隶。
历史表明，在考分优秀者中间，不乏“应考艺术”出众者，而他们在实践中又显得缺乏创造能力。
这就是所谓“高分低能”的现象，“高分低能”现象乃是“应试教育”的必然结果之一。
因为升学率和以分取人，势必导致“唯分数论”的倾向。
于是，片面教学以应付考试束缚了师生的手脚，严重影响了学
生德、智、体诸方面全面发展的可能性。
这已不再适应社会主义现代化建设和国际形势对人才的要求。
于是提出了改革“应试教育”的任务，但又苦于无策。
在这种情况下，“素质教育”应运而生，作为征服“应试教育”的武器。
那么，“素质教育”和“应试教育”到底区别在哪里呢?下面笔者试从教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面来加以比较。
一、两种教育目的比较
教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素质及社会价值作出的规定也存在差异。
传统的“应试教育”以升学为主要目标，重心在少数升学有望的学生身上。
这显然是不对的，尽管教育部早在十几年前就提出要坚决改变单纯追求升学率的做法，要求“从全国到地方坚决不搞高校中学生招生考试的名次排比”，“坚持把学校和学生从频繁的考试中解脱出来”，“必须对全体学生负责，不要只抓少数，忽视或放弃大多数”等，然而这种状况因受多种因素影响，至今并没有多少改善。
分数，仍然是学生前程的敲门砖；排队，仍旧是教师的荣辱榜；升学率，还是学校的生命线。
在这种情况下，培养出的学生必定是智力因素较高，非智力
因素较差。
我们虽然承认其智力因素较高，但是其知识结构却是残缺的，考试科目是强项，不是考试科目是弱项，导致片面发展。
由于只注重知识的注入，轻视知识的运用和能力的培养，使学生学到的是“死知识”。
通过对中外基础教育作比较分析，我们不难看到，中国学生对基础知识掌握的程度相应比许多欧美学生要高，初高中各类竞赛我们所取得的成绩即是有力的证明。
但是，我们又不得不承认，学生往往对这种大量的高强度的知识灌输缺乏理解，不能将概念或原理应用于新的疑难情境，并且动手能力极差，导致读史并未使人明智；读诗并未使人巧慧；学数学并未使人精细；学物理并未使人深刻；学伦理并未使人庄重；学逻辑和修辞也并未使人善辩。
知识与生活成了相互隔绝的两件事。
学是为了用，学了不会用与不学又有何差别呢?这种教育使学生的后劲不足。
“应试教育”十分缺乏杜威所提倡的学生应具备的科学精神。
在考试和课业的高度压力下，学生的自主性和独立人格得不到尊重他们的身体素质也受到极大损害，视力低下的学生比率达29.5%，很多学生在巨大的考试压力面前不同程度的患有高血压、精神衰弱或心理障碍等病症。
综上所述，“应试教育”不仅不是德、智、体、美、劳全面发展，而且它所谓的强项“智”也是带有引号的“强”。
质教育以促进学生身心素质全面发展，提高全民族素质为目的。
教育注重学生个性和个体潜能上的差异，注重全体学生适合自己的学习进步，气质类型的发展，强调每个人都有独特的价值。
坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”，“人无全才，扬长避短，人人成才”，从而使每个人在其天赋允许的范围内都能得到充分发展。
如果他是一只鸟，就让他尽情歌唱，如果他是一朵花，就尽力散发花的芬芳。
素质教育有两种方向，一是向上突破，培养在学术天空自由翱翔的理想主义价值取向的人；一是向下突破，培养返归世俗，在实际工作岗
位上实现自身价值的高素质的人。
简单一句话，根据学生的情况，培养高素质的适合各自岗
位的人，正如英格尔斯所说的“准备和乐于接受他未经过的新生活经验、新的思想观念、新
的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔、头脑开放、尊重并愿意考虑各方面的
不同意见、看法；注重现在和未来，守时惜时；有强烈的个人效能感，对人和社会的能力充
满信心，办事讲效率、有计划，愿意吸收新的知识；可依赖性和信任感；乐于让
自己和他的
后代选择离开传统所尊敬的职业；对教育的内容和传统智慧敢于挑战，相互了解，尊重和自尊；了解生产及过程。
二、教学内容的比较
教学内容是教育改革的核心。
“应试教育”的教学内容简单说可以是考试内容，考什么学什么，在各大学和中学背试卷背试题的现象极其普遍。
使得学生学到的知识是零散的，没有系统的，这种知识不能称其为知识，顶多能称之为“知识点”。
根据美国艾德勒所领导的“派地亚小组”于1985年出版的教育改革计划书中所强调的，有三种学科领域是基础教育不可或缺的：(1)语文、文学、艺术；(2)数学和自然科学；(3)历史、地理和社会科学。
以考试为唯一目标的“应试教育”，显然没能也不可能做到这一点。
事实也正是如此，许多学校的音乐、美术、体育、劳技、心理、各类欣赏课等，极其缺腿，学生和学校根本不重视。
在初三、高三的课程当中，这些课自然更被取消了。
正如一首歌所唱的“高三了还在唱，妈妈听了准会这么讲……”。
一切文娱活动都成了奢侈品，压抑了人性。
在大学阶段，这种情况也没有从根本上得到改善。
“素质教育”的教学内容，显然应当包括提高学生德、智、体、美、劳、身心素质全面发展的所有课程，并且要根据学生的心理素质和爱好、兴趣，有不同的侧重点。
教学内容要紧密生活相结合，加强活动课程内容，使学生增长知识，扩展视野，丰富精神生活，促进与社会的联系，使学生的智力和非智力因素共同发展。
三、教育方法的比较
当今人们都习惯把“应试教育”与“素质教育”的教学方法形象地比喻成“授之以鱼”与“授之以渔”。
“应试教育”被称之为“授之以鱼”，是因为教师以灌输知识为主，采用“填鸭式”“注入式”的教学方法，把学生当作容器，教师当作知识的水桶，然而容器与水桶都是有限的。
在科学技术突飞猛进、信息爆炸的今天，知识的更新何其迅速，注入知识仅能供一时之需，并不是长久之计。
那么，什么是无限的呢?那就是学生的学习兴趣及自学的能力，让学生学会这一点，才是教师的最终任务。
现代教育的新观念是终身教育，学习已经成了一个人的终身事业。
在这种情况下，教师只“授之以鱼”，显然是不行的。
“素质教育”的教学方法是“授之以渔”，不仅教人知识，还要通过与启发式、探索式、讨论式教学方法的结合，培养学生独立思考、终身学习与运用信息的能力。
鼓励学生有所创见，并且要探索学生对学习的兴趣，发展学生非智力因素的
坚持不懈、百折不挠、勇于克服困难的个性品质，通过教育使学生学到“捕鱼”的能力。
那么，他们毕业以后就可以自己到知识的海洋中去“捕鱼”，从而终身受益。
四、教育评价的比较
教育评价一般指按一定社会的教育性质、教育方针和政策所确立的目标，对教育现象或教育活动及成效进行价值性评价的过程。
“应试教育”是以选拔性评价为教育评价的标尺，“一考定终身”。
升学率的高低是评价教学质量好坏的唯一标准。
依照这种评价尺度，评价出来的“好学生”，不好的太多了，而“不好”的当中又有一些好的。
因为这种考试内容自身相对僵化，多为重机械识记的知识测验而忽视应用、理解的测试。
这种“高分人才不能适应瞬息万变的社会对人才的要求。
我们假设一下，如果爱因斯坦与丘吉尔出生在中国，那么他们肯定不会成才。
因为他们在小学时，就不会被选拔到重点中学，就已经被打进“冷宫”了。
这种选拔性评价太可怕了，真不知中国有多少丘吉尔、爱因斯坦被“拔”下去了。
“素质教育”的教育评价是发展性评价。
因为素质教育的目的是要促进学生的全面发展，因而我们对学生的发展也应给予全面的评价，而非只作智育的评价。
只有综合评价，才能客观，从而促进教育全方位的改革与进步。
这种发展性评价，是不是完全否定考试的作用呢?不是，考试依然是检验学生学习成效的较便捷的方法。
只是除了考试之外，应补充其他的一些经验方法，进而达到全面，不仅仅是“以分取人”。