我与地坛预习学案
《我与地坛》导学案附第七单元写作导学
《我与地坛》（2课时）【学习目标】1.体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，提高鉴赏散文优美语句的能力；2.加深对于生命的理解和认识，培养尊重生命、热爱生命、珍惜生命的情怀。
【预习任务】1.初读课文，给下列加线的字注音或写出字形坍圮( )( ) 熨帖( ) 宿命( ) 星宿（） cù然( ) 亘古不变( ) 隽永( ) 隽秀（）倔强( ) 嘈杂( ) 雕栏玉砌（）独处( ) 处方（）焦灼( ) 教huì( ) 捋胡须( ) 荒芜( ) 剥蚀 ( ) tuí墙（） kè守( )2.通读全文，请分别用一句话概括选文两部分的主要内容。
第一部分：第二部分：【课堂任务】研读第一部分：1.填写表格并思考：文中的“我”与地坛有着怎样的缘分？2.思考：地坛是如何帮助作者走出困境的？提示：这一部分有三处景物描写（3、5、7段），可以从这三段景物描写中，体会地坛对作者的影响。
研读第二部分：3.请结合文段内容概括母亲的形象，并说说作者追思中怀有痛悔的原因。
4.你如何理解文章最后一句：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
”5. 思考：课文第一部分写“我与地坛”，第二部分写“我与母亲”，而题目却只是“我与地坛”为什么？我地坛母亲共同点【课后作业】郁达夫、朱自清、史铁生都是有自我风格的作家，本单元所选的三篇作品也很能代表三位作家的风格，请选择一位，侧重从语言运用方面拟写颁奖词，并与同学交流。
以下是“华语文学传媒大奖”授予余光中先生“2003年度散文家”的颁奖词，可做参照。
示例：余光中的散文雍容华贵。
他的写作接续了散文的古老传统，也汲取了诸多现代元素。
感性与知性，幽默与庄重，头脑与心肠交织在一起，构成了他独特的散文路径。
他渊博的学识，总是掩饰不了天真性情的流露；他雄健的笔触，发现的常常是生命和智慧的秘密。
他崇尚散文的自然、随意，注重散文的容量与弹性，他探索散文变革的丰富可能性，同时追求汉语自身的精致、准确与神韵。
《我与地坛》学案
《我与地坛》学案学案《我与地坛》是一篇散文诗，作者是舒芜。
这篇文章以亲切幽默、流畅自然的笔触，描绘了作者在北京地坛的一段趣事。
通过游览地坛的经历，作者展现出对北京城的热爱和对地坛文化的理解，以及对人与自然和谐共生的思考。
本文可以引导学生欣赏散文诗的独特魅力，探索作者的情感和意境，同时也可以展开一系列相关的讨论和活动，提升学生的阅读和写作能力。
一、讲解散文诗的特点与魅力1. 散文诗是一种兼顾散文和诗歌特点的文体形式，它既能保留散文的明确、直接的表达方式，又能融入诗歌的感情和想象，使语言更富有节奏感和韵律感。
2. 散文诗的语言优美流畅，篇幅适中，能够一气呵成地表达一个主题或情感，给人以深入思考和快乐的阅读体验。
3. 散文诗常常描写自然景观和生活细节，通过具体的事物和形象来表达作者的感受和思考。
二、欣赏与解读1. 学生可以自主阅读《我与地坛》，理解作者的情感、写作目的和意境。
2. 学生可以尝试用自己的语言总结出文章的主题，并举出具体的语句和段落来支持自己的观点。
三、相关讨论1. 地坛是北京的一座历史文化名胜，它代表着北京人文与自然的共生和谐。
请学生发表对此的看法，并结合自己的经历和所在地的文化景观进行比较。
2. 是否每个人都可以像作者一样，通过平凡的事物发现生活的美好与哲理？学生可以就此进行讨论，并举出自己的例子。
3. 散文诗的语言表达了作者对地坛的热爱和情感，我们如何在写作中表达对自己所热爱的事物的情感？4. 阅读《我与地坛》的感受和理解各不相同，请学生们分享自己的意见和不同的阅读感受。
四、写作训练1. 请学生运用散文的写作方式，以自己所热爱的事物为题材，写一篇散文诗。
可以从角度选择、描写方式等方面进行创新。
2. 学生可以通过写作来表达对地坛或其他自然文化景观的思考和情感。
可以继续探索自然与人的和谐共生，或者表达对破坏环境行为的担忧等。
五、拓展活动1. 参观地坛，通过实地体验进一步感受地坛的独特魅力，借此展开诗歌创作、摄影等相关活动。
高一语文课前预习学案：1.2《我与地坛》(苏教版必修2)
《我与地坛》学案教学目标：1、筛选信息,理解把握课文涉及的对生死和亲情的感悟的内容。
2、学习本文表达思想内容的方法。
3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
一、作者与地坛简介史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
地坛：地坛是北京的一处古迹，和天坛、日坛、月坛等曾经同是清王祭祀的处所，然而随着时代的变迁，当天坛等几经增缮成为人们游览的热闹场所时，地坛却于风吹雨打中颓圮荒凉趋于沉寂。
史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》借读他对生命、对人生意义的参悟。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。
二、给加点字注音：剥．蚀（）柏．树（）恍惚．．（）隽．永（）猝．然（）坍圮．．（）恪．守（）隽．秀（）熨帖．．（）意蕴．（）宿．命（）恪．守（）亘．古不变（）窸．窸窣．窣（）三、思考问题：1、课文第一部分，史铁生在思考那两个问题？思考的结果是什么？在作者的思考过程中，我与地坛有怎样的联系？2、作者有怎样的不幸？地坛有怎样的不幸？请用课文中原话来回答。
3、我到地坛去的目的是什么？4、走进地坛，除看到了地坛不幸的同时还看到了什么？5、作者对生死提出了什么样的看法？6、怎样活？作者怎样想透这个问题的？7、文中的母亲是一位什么样的母亲？8、母亲为什么就不能再多活两年?……莫非她来此世上只是为了替儿子分忧，却不该分享我的一点点快乐？她匆匆离我去时才只有四十九岁呀！9.文章是怎样展现母亲的爱的？10.那史铁生是否一开始就理解母亲的呢？。
《我与地坛》学案
《我与地坛》学案一、教学目标1、品味文章沉静、深沉、绵密的语言特色，学习本文借景抒情、情景交融的写法。
2、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
3、感悟作者有“生”到“死”的复杂情感，形成健康的生命观。
体验“母爱”的崇高与伟大，形成正确的亲情观。
二、教学重难点1、感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
2、感悟母爱的崇高伟大，形成正确的亲情观。
三、教学过程（一）导入：（二）认识作者：让历史铁一样地生着,借助蹒跚的脚印不断看那写作着的心魂。
———史铁生史铁生在“最狂妄的年龄上”残废了双腿,他在一段时间里,精神几乎崩溃。
正是在这不寻常的心境中,史铁生来到地坛。
残垣断壁所显现出的历史沧桑,让他充分感受到时间的永恒,感受到岁月流逝的无情、宇宙的浩渺和历史的凝重,衬托出个人的微不足道及个人遭际的无常和偶然。
它使得一切痛苦都失去了分量,而又从反面让一个不幸的人获得了解脱,得到了灵魂的皈依。
在这里,史铁生参透了生命的真谛,彻悟了人生的意义,完成了一次最艰难的思想飞跃。
（三）预习检查1、注音，写字坍圮熨帖宿命亘古不变隽永倔强嘈杂玉砌雕栏捋着焦灼荒芜剥蚀tuí墙kè守教huìcù然2、若给文本这两部分各拟一个小标题,可怎样拟写?（四）文本探究1、阅读1-3段：作者是怎样巧妙地将“我”与“地坛”联系起来的？这样的开头有什么作用？2、读第3、5两段的景物描写，思考：地坛具有怎样的特点？3、“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？4、第七段写了什么景物，给你带来什么感悟？5、景物描写的作用6、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？母亲又是怎样对待这个“难题”？7、这是一位什么样的母亲？8、思考：两个部分，一写地坛，一写母亲，二者究竟有什么关联？（五）小结史铁生从腿开始思想，体察心灵，在地坛中找到了自己的精神家园，使躁动的心走向宁静；在一次一次地寻求中，终于体悟到母亲的苦难与伟大，自己的车辙与母亲的足迹在这个荒芜而又充满生机的园子中融为一体，成为永恒。
15.《我与地坛(节选)》学案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册
【教学设计】生存的感悟生命的涌动——第七单元第15课《我与地坛（节选）》学案【学习目标】1.品读景物描写，概括作者残疾后在地坛的启示下对生命产生的新感悟。
2.从把握文章的线索入手，理解母爱的深沉伟大和作者痛悔的心情。
3.品味文章沉静、深沉绵密的语言特色。
【课前预习案】预习清单1.阅读课文，请画出《我与地坛》节选第一、二部分思维导图。
2.阅读课文，思考以下问题，并从文中找出答案。
作者为什么要逃避？“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。
“另一个世界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。
史铁生思考了三个问题，如何回答的？①为什么生？“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上天交给他的一个事实。
”②要不要死？“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
”③怎样活？“剩下的就是怎样活的问题了。
”最终“我”找到了答案：出生是事实，死不必急于求成，要珍惜生命，热爱生命。
【课堂探究案】任务一：地坛之缘1.地坛是明清时期皇帝祭祀的重要场所，如今是一个公园。
请阅读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”？简要分析“我”和地坛有怎样的关系？原因：①地坛离我家很近。
②十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中……自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它。
“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这故园是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”，可以说，作者与地坛相遇是偶然中的必然，是一种缘分。
关系：①地坛在耐心等待，“我”终究到来。
“我”家离地坛越来越近，“我”与“地坛”的心理距离也越来越近。
②地坛“荒芜但并不衰败”，“我”身残但不颓废，“我”走进了地坛，就慢慢走出了自己，按自己的方式活了下去。
③地坛给予“我”生命的启示，“我”与地坛有着隐秘的精神默契。
《我与地坛》学案
譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。
——落日虽然即将隐入地平线，但它仍然聚集浑身力量，向人们展示最后的辉煌。
当堂检测
1.为什么地坛在“我”生命中如此重要？
2.综观全文，作家其实写了人生的三种不同阶段，处境不同，心态不同，对生命的理解境界不同，他眼中、笔下表现的景物也不同，这恰恰表达了我国古典 “境由心生”的美学主张。或者套用王国维先生的一句话，就是“，。”
2.“我”眼中的地坛具有什么特点？
（二）、流连地坛，了悟生死
1.“我”日复一日流连于地坛，观察到了别样的景象。找出“我”眼中的地坛，说说“我”得出什么重要的结论。
2.如何理解“死是一个必然会降临的节日”？
（三）、体悟地坛，学习生活
1.地坛这片心读六个“譬如”，写一写你从中悟出了怎样生命的意味。
课题：我与地坛
学习目标
1.理解“我”与地坛近乎宿命的缘分；
2.掌握“境由心生”的美学主张；
3.理解史铁生的人生经历，体悟其超拔的精神力量。
重点与难点
理解“我”与地坛近乎宿命的缘分，体悟其超拔的精神力量。
诵读预热
备注
一、读准字音
坍圮（）玉砌（）雕栏
亘（）古撅（）树枝
捋（）触须譬（）如
窸窸（）窣窣（）熨（）帖
二、注意字形
沧桑苍幽淡褪缘分专心致志
展示导入
2010年12月31日，著名作家史铁生走完了自己59年的坎坷人生，与世长辞。社会各界深切痛惜，各大报刊发文悼念，请看几篇文章标题：
地坛依旧在，先生当永生——《人民日报》
那个在地坛玩耍的孩子，回去了——《南方周末》
史铁生魂归地坛
我们不难发现，有一个地方在作家生命中占了极重的分量，甚至成为史铁生的文化代码，它就是地坛。
《我与地坛(节选)》学案高中语文必修上册
我与地坛（节选）【学习目标】1.品读作者的写景语言,探究景物带给作者的思考。
2.体会作者母亲深沉伟大的爱及其对作者的影响。
3.用富有感情的朗读来呈现对文章的理解。
【自主预习】给下列加点字注音,并解释词语的意思。
芜．( ): 。
2.宿命: 。
3.沧桑: 。
4.剥．蚀( ): 。
5.坍圮．．( )( ): 。
6.亘．古不变( ): 。
7.撅．( ): 。
8.忽悠．．( )( ): 。
9.窸．窸窣．窣( )( ): 。
10.落寞: 。
11.熨．帖( ): 。
12.坚忍: 。
13.沉郁: 。
纭．( ): 。
15.倔强．．( )( ): 。
16.痛悔: 。
藉．( ): 。
18.隽．永( ): 。
19.恪．守( ): 。
【课堂探究】一、问题探究1.选取《我与地坛(节选)》第一部分中最吸引你的地坛景物,想一想它们有什么特点,给作者以怎样的生命启示。
有感情地诵读相应文段,谈一谈你朗诵处理的理由。
选取景物景物特点生命启示朗诵处理1.2.3.4.2.阅读《我与地坛(节选)》第二部分,找到最能体现史铁生母亲对他的爱的语句,说一说为什么这些语句打动了你,谈一谈你的理解与感受。
选择句子选择理由3.如果能回到史铁生写《我与地坛》的那段岁月里,你想对他说些什么?请根据《我与地坛》流露你的心声,并说明理由。
二、小组分工2020年12月31日是史铁生先生逝世十周年纪念日,为纪念这一特殊日子,我们将根据《我与地坛》的前两部分拍摄宣传短片,短片由“选景朗诵,感悟生命”“人生支柱,母爱无疆”和“史铁生,我想对你说”三个板块组成。
请同学们四至八人为一小组,分别负责宣传短片的设计、执行以及总的策划、调度工作。
【核心素养专练】阅读下面的文字,完成第1—4题。
想念地坛(节选)史铁生想念地坛,主要是想念它的安静。
坐在那园子里,坐在不管它的哪一个角落,任何地方,喧嚣都在远处。
近旁只有荒藤老树,只有栖居了鸟儿的废殿颓檐,长满了野草的残墙断壁,暮鸦吵闹着归来,雨燕盘桓吟唱,风过檐铃,雨落空林,蜂飞蝶舞,草动虫鸣……四季的歌咏此起彼伏从不间断。
《我与地坛》导学案(1)
《我与地坛》导学案【学习目标】1.熟读课文，梳理文章写作思路。
2.掌握景物描写的概括和分析。
3.理解隐藏于景物描写之中史铁生关于生命的思考【学习重难点】理解隐藏于景物描写之中史铁生关于生命的思考。
【教学方法】：任务探究法【课前预习案】一、【知人论世】1、作者简介：史铁生，1951年1月4日出生于北京，河北涿县（今涿州市）人。
曾任北京作家协会副主席、驻会作家，中国作家协会第五、六、七届全国委员会委员，中国残疾人作家协会副主席。
1958年入北京东城区王大人胡同小学读书，1967年毕业于北京清华大学附属中学。
1969年到陕西延川插队落户。
1972年回北京，1974—1981年在北京新桥街道工厂做工，后因瘫痪而停薪留职，回家养病。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖，以及多种全国文学刊物奖。
一些作品被译成英、法、日等文字，单篇或结集在海外出版。
2010年12月31日凌晨3点46分，史铁生因突发脑溢血在北京宣武医院抢救无效去世。
根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
创作了电影剧本《多梦时节》《与人合作》、《死神与少女》等，《死神与少女》属于一种新的电影类型——诗电影，这为电影类型的发展作出了新的贡献，这两部影片都由林洪洞执导，《多梦时节》以其新颖的视角获第九届金鸡奖最佳儿童片奖，广电部1988年优秀影片奖，第三届儿童电影童牛奖艺术追求特别奖，《死神与少女》以其对人生价值的探索于1989年获保加利亚第十三届瓦尔纳国际红十字会与健康电影节荣誉奖。
他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。
代表作：《我的遥远的清平湾》，《秋天的怀念》，《我与地坛》，《病隙碎笔》，《来到人间》，《命若琴弦》等2、写作背景：作者在那金子般的二十一岁时突然失去了他的双腿，双腿瘫痪后，史铁生的脾气变得暴怒无常，并多次产生过自杀的念头，让深爱他的母亲为此操碎了心。
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`《我与地坛》预习学案
【学习目标】
掌握基础知识，了解作者，整体感知文章内容。
【作者简介】
史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁生日那天，因腿疾住进医院，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》， 1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品以关注人生的独特主题和风格引人注目。
主要作品有：《我的遥远的清平湾》、《合欢树》、《插队的故事》、《务虚笔记》、《夏日的玫瑰》、《我与地坛》、《命若琴弦》等。
“心血倾注过的地方不容文综之家 丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”
——史铁生解释他的名字
【基础知识】
1、给划线的字注音：
剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）
猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）
2、给划线的字注音，并解释词义：
熨帖：
意蕴：
宿命：
恪守：
亘古不变：
窸窸窣窣：
【整体感知】
速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
1、“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？
2、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？母亲又是怎样对待这个“难题”？。