初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略
摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则
新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则
1.1语文教学生活化的涵义[2]
新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化
为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]
语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：
1.2.1有效性原则
即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
教学设计要能指导具体的实践，必须确保教学设计的科学有效性，符合主客观条件，具备可操作性。
1.2.2系统性原则
教学设计要使教学内容成为一个系统的整体，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。
系统中还要以教学成效评价获取反馈信息，修正完善原有的教学设计。
1.2.3建构性原则
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。
在教学设计中创造建构主义学习环境，形成一套行之有效的认知学习模式，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。
1.2.4探究性原则
探究性学习的主要特点：自主性、实践性、过程性、开放性，注重问题意识的形成与培养，激发学生强烈的求知欲，开发学生求异思维和创造性思维。
在教学设计中创设探究情境，学生作为探究主体，在发现、探究和解决问题中学习。
2.语文教学生活化的实施策略[4]
生活化的语文教学是一种开放式的教学，构建生活化的语文教学首先要以陶行知生活教育理论为指导，树立“社会即学校”“生活即教育”的教育理念。
在课堂教学中，要使教学内容、教学方式、教学手段“生活化”。
2.1教学目标生活化[5]
语文教学生活化要从达到生活化的教学目标做起，制定符合新课标精神的生活化教学目标时，要摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展，立足于教材、贴近生活，使教学目标中包含生活化或渗透了生活化的目标，既有高度又不虚化。
2.2教学内容生活化[6]
新课标指出：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
要把教学内容与生活实际相结合，追求生活化的教学内容，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，使生活成为构成教学内容的重要素材，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活，变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文教材。
2.3教学过程生活化
依托生活设计教学，在教学过程中，通过适当的教学情境创设和教学方法的运用，使得教学的展开和步骤生活化，包括教学导入、探究、总结归纳、作业评价等。
2.3.1构建生活化教学情境[7]
知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
教师应将教学与学生熟悉的生活素材相融合，经常收集一些与生活有关教学资源，分析教材，创设生活情境，如改编成可朗读扮演的课本剧。
将问题巧妙地设计到生活情境中，让学生在具体的生活情境中探究知识的发生、发展，感受知识的本来面目，激发兴趣，使学生更好地融入课本，加深对课文的理解与掌握，提高学习的有效性。
2.3.2教学方法生活化[8]
采用生活化的语文教学方法应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
教师要把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而做到如教育家杜威所言：“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
”
2.3.3课堂氛围生活化[9]
课堂氛围生活化，即营造民主和谐、欢快轻松的生活化的教学氛围，使课堂兴味盎然，互动积极，充满生命活力。
构建民主课堂要求教师重视师生互动，尊重个体，在教学过程中要允许学生说“不”，由传统的师生授受向对话、体验和探究式教学转变，让学生成为学习的主人、课堂的主体，促进学生个性发挥与主体性格的形成。
营造生活化的课堂教学氛围，教师不再只是传道授业解惑的教书先生，而是孩子们学习的伙伴，生活的导师。
2.4教学作业生活化[10]
设计与现实生活贴近的“语文生活化作业”，把作业建立在学生与文本碰撞后产生的主动需要的基础上，让生活融入作业，使学生在作业中体味感受生活。
重视作业的开放性、实践性、综合性和选择性，改变单一的接受性作业，探索接受与体验、研究、发现结合的新型作业，使学生的多元智能都得到展示，激发学生的参与意识和自主能力，提高学生全面综合的语文素养。
2.5教学评价生活化[11]
语文新课标在“评价建议”中明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
”语文课程评价的重点要建立在每个学生的发展层次和发展水平上，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面考察学生的语文素养。
首先，通过形成性评价反思教师教和学生学中存在的问题，并针对这些问题及时改善课程设计，完善教学过程。
其次，实施差异评价。
实施“自我参照”标准，而不是“科学参照”标准和“同伴参照”标准。
提倡多角度评价同一个学生，促使学生增强自信，发挥潜能。
鲁宾斯坦说：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活发生千丝万缕的联系。
”生活中蕴涵语文，语文中体现生活，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能生根发芽、开花结果。
语文教学生活化把强烈的生活意识和生活态度注入教学中来，教学文本以生命的形态呈现，引导学生观察生活、体验生活、思考生活，提高学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，追求人文世界和生活世界的融合，全面协调地发展学生的知性、理性和审美德行，从而将培养学生语文综合素质的教育目标真正落到实处。
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浅谈初中语文教学生活化的体现
浅谈初中语文教学生活化的体现语文教学作为学校教育中的重要一环，一直以来都备受社会和家长的关注。
在初中阶段，语文教学更是扮演着极为重要的角色，涉及到文学、阅读、写作等多方面知识的学习。
为了更好地让学生学习语文知识，教师们也在不断探索教学方法，其中生活化教学便是一种常见的教学手段。
接下来就让我们一起来探讨一下初中语文教学中生活化的体现。
初中语文教学生活化的体现在于内容的生动形象。
在教学中，教师们总是通过丰富多彩的教学资源，将丰富的生活内容融入到课堂教学之中。
在教学古诗词时，可以通过展示古诗词所描绘的自然景色、人物形象来丰富学生的感官体验，引导学生通过生活中的感受来理解古诗词的内涵和艺术价值。
这样不仅能够激发学生对语文的兴趣，也能够提高学生的学习效果。
初中语文教学生活化的体现在于教学方法的多样性。
传统的教学方法单一、呆板，容易让学生产生疲倦和厌学情绪。
而采用生活化的教学方法，可以使教学更加灵活多样。
在教学古代文学作品时，可以通过剧情演示、古装齐舞等形式进行生动展现，让学生在感受古人的情感的同时增强对古代文学作品的理解和记忆。
还可以通过与学生进行交流互动，组织小组讨论、写作等形式，让学生在参与中主动思考、发现问题、解决问题，达到更好的教学效果。
初中语文教学生活化的体现在于与学生生活的紧密结合。
生活是最好的教材，把学生的日常生活融入到教学中，可以让学生在学习中找到更多的共鸣和体验，提高学生对语文知识的感悟和理解。
在教学古代文学作品时，教师可以利用学生熟悉的故事或者现实生活中的事件，引导学生从中感悟人生哲理，增强对古代文学作品的认同感和共鸣，让学生在学习中感受到语文知识的重要性和实际应用价值。
初中语文教学生活化的体现在于培养学生的语文修养和品格素养。
在教学中，教师可以通过一些具体的案例和事例，引导学生去体味文学作品中的人生哲理、道德情感，培养学生的人文关怀和情感修养。
在教学古代诗词时，教师可以引导学生通过品读、理解古诗词中的悲欢离合，感悟其中的生活智慧和情感，引导学生在感受美的同时培养富有情感、有品位的良好品质。
初中语文生活化教学方法探究
初中语文生活化教学方法探究初中语文生活化教学方法是指将语文知识与学生的生活经验相结合，通过生活化的教学方法，让学生在学习语文的过程中能够感受到语文的魅力，提高学习的积极性和兴趣。
下面我将探讨几种初中语文生活化教学方法。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，使学生能够在真实情境中进行语文学习的教学方法。
教师可以在课堂上创设具有生活情景的情境，让学生在情境中感受、体验和运用语文知识。
在学习叙事文时，教师可以选择一篇与学生生活相关的叙事文，通过故事情节、人物形象等让学生产生共鸣，进而引发他们对学习内容的兴趣和热情。
二、任务型教学法任务型教学法是一种通过给学生设计任务，让学生在完成任务的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以根据学生的实际情况和学习目标，设计一些任务，如写一篇关于自己的经历的文章、做一个关于古诗词的展板等。
通过任务的完成，学生能够充分运用语文知识，提高学习能力和综合素养。
三、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习过程变成游戏，让学生在游戏的过程中进行语文学习的教学方法。
教师可以设计一些语文知识的游戏，如进行诗词接龙、成语接龙等，通过游戏的竞争性和趣味性，激发学生学习语文的兴趣和动力。
四、实践教学法实践教学法是一种通过让学生亲身体验和实践语文知识，使语文学习具有实际意义的教学方法。
教师可以组织学生进行一些实践活动，如采访写作、文学阅读活动等，通过实践中的互动与交流，让学生感受到语文的实际应用价值，提高学习的积极性和主动性。
五、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过多种媒体和技术手段，对语文知识进行呈现和传达的教学方法。
教师可以利用多媒体课件、录音、视频等方式，丰富语文的教学资源，满足学生多样化的学习需求。
通过多媒体的应用，能够更直观地展示语文知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
初中语文生活化教学方法的探究不仅要关注学习过程的活动性和趣味性，更要注重学生的实际应用能力和语文素养的培养。
浅谈初中语文教学的生活化及操作
那我们该如何去找这个点？ 首 先 。 找 衔接 点 。 要 教 师 深 钻 教 材 ， 对 每 篇 善 这 针
课 文 的 特 色 。 出 它 与 学 生 生 活 衔 接 的 内容 ， 个 内 找 这
外文章 ， 至于 其 余 的课 堂 教 学 依 然 老 一套 。且 美 其 名 日 ， 举 三 得 ， 开 阔 了学 生 视 野 ， 应 付 了 上 级 检 一 既 又 查 ， 省 时 省 事 。 殊不 知 ， 靠 每 堂 一 篇 的课 外 文 章 还 可 依 来 完 成 课 堂 内外 的沟 通 ， 然 是 荒 唐 的 。这 种 作 法 无 显 法 真 正 完 成 课 内与 课 外 的衔 接 ， 而 只是 生 硬 的 拼 凑 。 语 文 源 于生 活 ， 并 不 等 于 生 活 ， 但 它有 其 自身 的 规 律 ，
开 展 综 合 性 学 习 活 动 ， 宽 学 生 的学 习空 间 。 这 实 际 拓 ” 上 就 是 要 求 我 们 的 教 学 必 须 把 课 内与 课 外 衔 接 起 来 ， 怎 样 在 常 规课 中 实 现课 内 衔 接 ． 生 活走 进 我 们 的 课 让 堂 呢 。 有 老 师 如是 做 ： 节 课 留 五 到 十分 钟念 一 篇 课 每
【 关
初 语 教 新 键 词 】 生活 化 ； 中 ； 文 ； 学 ； 课标
２ １ 版 语 文 课 程 标 准 说 ： 语 文 课 程 是 实 践 性 的 ０ １ “
它 的运 用 有 种 种 方 法 。 把 这 些 抽 象 的 东 西 还 原 于 生 要
浅谈初中语文课堂教学的生活化
口 南 宁市第十四中学 王 刚
“ 文课 堂教 学 生 活 化 ” 的 内涵 ， 语 是
的先决条件。
二 、 学 内容 的生 活 化 教
西 ，如 面对命运 的刁难 ，面对人生的挑
指语文课堂教学与社会生活 、学 生生活 相结合 ，使课堂教学方式变成学生积极 参与 、 于参 与的生活过程 。 乐 它包 括三层 意义 ：１ 教学 目标的生 活化 ， （） 即教学 目
过去我们的语文教学 过分 关注学科 的知识技能训练 ，忽视 了学生 作为学习 主体 的学 习态度 、 情感 和价 值观的培养 。 陶行知先生说 ：为生活而教育。” “ 教育的 最根本 目的就是要培养能适应社会生活 的人。因此 ， 实施语文课堂教学生活化首
先 必 须 有 明确 的 生 活 化 的 教 学 目标 。新 性 ， 对课
程进行适 当的补充拓展 ，以使 教材 内容
更适合学生 的实 际。这就为我们从 生活 中去寻找语文课程资源 ，实现教学 内容 生活化提供 了一个很好 的舞 台。生 活中 处处有 语文 ，所 以语 文界提 出了 “ 大语
文 ” 观念 ， 为生活有 多广 阔 ， 文就 的 认 语
体验的纽 带 ， 从而实现教学 的生 活化 。 从 目前 的人教版语 文教科 书 的编写来 看 ，
其中很多内容确实是与学生生活非 常贴
活动是学生乐于 参与 、主动参与 的生 活 过程 。 教学生活化 的主体是学生 ， 要关 注 学生的需要 ， 使学生既能学 到知识 ， 能 又
主动发展多方面素质。
标 不 仅是 知识 技 能 ，更 重要 的 是 培 养 学 生 学 习 的愿 望 能力 ，以及 适 应 未 来 生 活
关于初中语文生活化的教学实践和探索
关于初中语文生活化的教学实践和探索关键词：初中语文；教学实践；生活化陶行知：“生活即教育”，而生活化的教学就是要把现实的生活作为语文教学活动的大背景，充分地激发学生在生活和学习中的主体实现和参与的欲望，让语文的学习内容变成学生生活的内在需要，让学生能在生活中加强学习，在学习中更好地生活。
只有生活化的语文教学，才能让学生掌握到充满活力和生命的知识，情操才能得到真正意义上的陶冶。
因此，要想培养学生很好的适应生活需要的、整体的、可持续发展的语文综合素养，就必须将初中语文的教学与生活紧密相连。
一、语文教材的生活化语文教材是教师安排教学内容和教学目的的重要凭证，以往的语文教材只是单一的作为组织课堂教学的体系和框架，所以，要让语文教学生活化，首先就要将语文教材生活化。
这就要求我们必须改变这种单一的模式，在参考教材进行备课的同时，把重点放在如何增强学生的语言表达能力上，尽可能地让教材内容接近学生的生活实际、思想情感和价值取向，让语文教材向生活化的方向发展。
例如，九年级上册中安排在第二单元的三篇文章，无论是《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》中雨果对伏尔泰的称赞、《傅雷家书》中作者和音乐家傅聪在艺术上的交流，还是《致女儿的信》中苏霍姆林斯基对自己女儿爱情上的启蒙，它们或是洋溢着澎湃的激情，或是包含着深刻的道理，这些不仅能触动学生在现实生活中的情感，还会启发学生在人生、事业、爱情、艺术等方面上的思考。
二、语文课堂的生活化语文课堂的生活化，就是要把语文教学用更加生动、直观、具体的形式呈现在学生面前，使其更加容易被学生接受、认可、理解和消化。
1.巧妙的课堂导入良好的开端是成功的一半。
假如说在课堂的开始，我们就有一个合理的安排，那么就会提衔整个课堂教学，达到先声夺人的效果。
此外，课堂导入的方式和内容也要生活化，既不偏离主题，还要贴近学生的生活实际，别致新颖。
例如，在教授《致女儿的信》时做了这样的导入：正值十四五岁花一样年纪的同学们，你们在成长的过程中会遇见所谓的“爱情”，你们是怎么理解“她”的呢？莎士比亚是一名伟大的诗人、剧作家，但是也提出了这样的一个问题：爱情，她生长在何方？是在脑海，还是在心房？她是如何发生？又是如何成长的？一个和你们年纪相仿的女孩，就问了她父亲一个这样的问题，而她的父亲在给他的一封信中给了她回答，你们想知道答案吗？那么我们就来看看这封信把！这样，就会激发学生的好奇心，使他们兴趣盎然，注意力集中。
初中语文教学生活化案例设计(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中语文教学生活化案例设计第一篇范文在当前的素质教育背景下，语文教学的生活化已成为提高学生学科素养的有效途径。
本文以初中语文教学为例，通过生活化的案例设计，探讨如何激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，培养学生的人文素养。
一、案例背景初中阶段是学生身心发展的关键时期，这一阶段的学生具有较强的求知欲和好奇心，但同时面临着来自学业、家庭和社会的多重压力。
因此，如何在语文教学中激发学生的学习兴趣，提高他们的学科素养，成为了教育工作者关注的焦点。
生活化的案例设计作为一种创新的教学方法，旨在将语文知识与学生的生活实际紧密结合，让学生在生活情境中感受、体验和探究语文知识，从而提高他们的语文素养。
二、案例目标1.激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
2.培养学生运用语文知识解决生活问题的能力。
3.强化学生的文化自信，传承中华优秀传统文化。
三、案例内容1.教学主题：以“家乡”为主题，开展语文综合性学习活动。
2.教学对象：初中一年级学生。
3.教学内容：文学作品阅读、写作、口语交际、综合性学习等。
四、案例实施1.课前准备：教师引导学生收集家乡的民俗风情、历史传说、名人故事等资料，为课堂活动做好铺垫。
2.课堂导入：教师通过讲述一个家乡的传说故事，引发学生的兴趣，导入新课。
3.课堂活动：a.小组合作：学生分组讨论，分享家乡的民俗风情、历史传说等资料。
b.作品展示：学生展示自己的家乡特色作品，如绘画、摄影、手工艺等。
c.语文实践：学生进行写作、口语交际等实践活动，运用语文知识表达家乡的美好。
4.课后延伸：教师布置作业，要求学生结合家乡的实际，编写一篇介绍家乡的短文。
五、案例评价1.学生参与度：观察学生在课堂活动中的积极参与情况，以及小组合作中的表现。
2.学生作品：评价学生在作品展示中的创作能力和语文运用能力。
3.学生反馈：收集学生对教学活动的评价和建议，以改进今后的教学。
六、案例总结通过生活化的案例设计，初中语文教学能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的语文学科素养。
初中语文随笔生活化教学方法及教学策略探讨
38[2014.12]【成才新概念】【才智】初中语文写作教学过程中，由于学生缺乏丰富的写作素材，导致写出来的文章太过肤浅。
例如，有的学生绞尽脑汁一节课也写出两百左右的字数或者写出的文章尤如流水帐，空洞而又枯燥。
而随笔生活化教学很好地解决了这一问题，使得学生的语文写作水平得到了提高。
该方法不仅提高了学生语文方面的思维能力，而且为学生的写作提供了丰富多彩的写作素材，从而激发了学生学习的兴趣。
初中语文随笔生活化教学倡导教师在教学过程中应注重引导学生仔细观察自己生活的环境，并从中积累生活经验，确保学生能够写出感人的文章。
一、考虑学生的差异性因人施教初中生正处于由少年到青年的过渡期，学生们渴望自主，向往成熟，使得他们具有独特的学习特点。
其内心活动非常复杂和活跃。
而随笔生活化教学使得学生们在写作时能够不拘一格，畅所欲言，充分表达出自己独特的见解。
使得学生写出的文章更加个性化。
不同的学生的知识基础各有不同，因此，在实际教学过程中，教师应尊重学生的差异性，做到因材施教，确保每位学生都能得到全面发展。
例如，有些作为独生子女的初中生在随笔中经常表现出孤独、空虚、无聊等问题。
在实际教学过程中，我针对这些学生给予适当的鼓励，让他们感受到爱的力量。
他们在放松警惕后，能够在文章中尽情地倾吐自己的心声，从而增加文章的深度。
再如，当学生在写作过程中遇到挫折而产生消极心态时，我采取了协助的做法，晓之以情，动之以理，尽量借助自己的体会，使他们明白挫折是难免的，我们在学习过程中应正视挫折，这才是一个强者应持有的态度。
由此可见，在随笔生活化教学过程中，尊重学生的差异性，并对不同的学生进行针对性教育，能够有效提高学生的写作水平，从而升华自我。
二、鼓励学生进行细节描写初中生的语文写作技巧和手法尚且不够成熟，且在实际写作过程中缺乏必要的生活经验，导致写出的文章太过肤浅，可读性较低。
因此，在实际教学过程中，教师应重视学生的素材积累，确保学生在写作时有话可写，并运用自身对语言文字的掌握程度，将现实素材借助活灵活现的文字展示出来，做到还原文中所描述的情境。
以《从百草园到三味书屋》为例谈初中语文生活化教学策略
良手 段 。
■
例如 ， 《 从百草 园到三 味书屋》 一 文 中第 二段 的景 色描 写就是一种生动而典型 的语文 描写手法 。在我们教 学过程 中， 很多时候要 以这段 为例进 行相 关 的分析 说 明。对 于初 中学生 的接受能力而言 ， 要从 语言 出发 ， 真正体会语 言描写 的魅力 ， 需要我们 在教 学过 程 中引入一 些教 学方法 。我在 教 学时 ， 常常借助多媒体技术 ， 从 视觉上再 现这一秀 丽的场 景。这种 亲眼所见 的生活化教 学可 以为 学生真实地 展现语 言情境 ， 远 比我们在课堂上滔滔不绝 地讲授要 简 明易懂 ， 这 也 是 生 活 化 教 学 的优 势所 在 。 二、 开展相关的课堂互动 ， 贴 近 生活 ， 拓 展课 堂教 学 传统的课 堂教学模式很多 时候不能 激发学生学 习 的兴 趣 。为调动学 生学 习的积极性 ， 活跃 课堂氛 围 ， 我们 可 以帮 助学生开展一些与生活贴 近的课 堂互动活动 。在互 动课题 的预设 下 ， 帮助学生更好地理解 、 接 受课堂 知识 。我们可 以
・教 学 设 计 与 策 略 ・
２ ０ １ ３ ． ７ 新课 ｊ 暮导 学
以《 从 百草 园到 三 昧 书屋》 为例 谈 初 中语 文 生 活 化 教 学 策 要一定的教 学手段 ， 在新课标的要求下 ， 我们应 当充分结合适 当的教 学手段 ， 帮助 学生提 高课 堂效率 。在此 以《 百草 园到三味 书屋》 一 文为例 ， 说说初 中语 文生 活化教学的相关方法。 关键词 课 堂教 学 多媒体模 拟 生活 实践 提 高效 率 教 学手段 生活化 的语文 教学是 一种 利用合 理 的教学 手段 ， 将 课 堂联系生活 、 生 活 融 入 课 堂 的教 学 方 式 。 这 种 教 学 方 式 可 以帮助学生更好 地理 解语文 知识 ， 提 高课 堂 的效率 。在 生 活化的教学过程 中， 我们应该 回避的是一 味地寻求 生活 ， 而 抛弃 了课堂 的知识性教学 。因而在语 文 的生 活化教学过 程 上， 我会让学生单独 朗读 ， 在 朗读 的过程 中体会 鲁迅 ， 所 写 的生 活 。而 在 向先 生 询 问 … 怪 哉 ’ 这 虫” 的时候 ， 可以让学 生适 当地分组分角色朗读 。这可 以让鲁迅先 生写 的文 章更 加 贴近学生 的思维 ， 同时也可 以活跃课 堂的气氛 ， 提高课 堂 效 率。 三、 从 课 文 出发 ， 联 系生 活 ， 进行模仿性学 习 在语文教学 过程 中， 写作是 重点 训练 内容 。我 们要 在 课 堂教学 中注重仿写 。通过仿写这 一过程可 以帮助学 生更 加深入地体会 文章 内容 。同时 ， 文章 中好多 写法是 值得 学 生效仿 学习的。这种仿 写是 在学 生体验 生活 、 留心周 围事 物 的基 础上 有 感 而 发 的 。在 生 活 这 个 大 课 堂 里 ， 让 学 生 学 习课本里没有 的东西 ， 感受课堂 中难 以感受 的情感 ， 去体验 语文的神奇 ， 去体 验人 情 的冷暖 。让 学生在 仿写 的过 程 中 学会表现 自己觉得新奇有趣 的 ， 或 印象最深 、 最受感 动的 内 容， 使之养成 留心观察周围事物 的习惯 ， 有 意识地 丰富 自己 的见闻 ， 珍视个 人的独 特感受 ， 积 累 习作素 材 ， 提 高语 文写 作能力 ， 在仿写 的过程 中不断 锻炼提升 。我们 要在授课 时 ， 注重利用这些课 堂知识来 帮助学生 提升语文综 合能力 。在 课堂的相关仿写过程 中 ， 我会安 排一 些与学 生实 际生 活相 关 的教学 内容 ， 从实 际出发 ， 学 习语文知识 。 同样 ， 我 以《 从 百草 园到三 味书屋》中的第 二段描 写为 例 。这段的描写手法 是尤 为娴熟 的。我 在课堂 中会为学生 开展一些与生活 相关 的仿写 手法 。对 于仿 写的题 目， 我更 倾 向于 学 生 的 生 活 实 际 。 例 如 ， 描写家 乡的一些凉亭公 园 ， 或者河湖风景。在练 习这 些写作 内容 时 ， 巧妙地 仿写 本文 中的相关 内容 ， 会为 文章增色不少 。 生 活 化 教 学 就 是 这样 一 种 基 于 生 活 而 高 于生 活 的 教 学 方式 。让学生在学习的过程 中， 从 生活 出发去理解 知识 、 掌 握知识 。这种教学既打破了传 统教学 单一性 的枯燥教学模 式， 同样也提高了课 堂的教学 效率 ， 为学生营造 了一种轻松 愉悦 的教学氛 围， 在这 种气氛 下帮 助学 生领悟语 文 知识 的 魅力 ， 也 为 学 生 的语 文学 习奠 定 了 良好 的知 识 基 础 。
试谈新课程初中语文教学的“生活化”
试谈新课程初中语文教学的“生活化”摘要本文从注重文本情境引导,激活学生生活激情,关注学习实践活动,增强学生情感体验,注重多元化感悟生活,绽放人文光彩三个方面阐述语文教学应该回归生活,鼓励学生从自主阅读和主动探究的学习思维中能够用心与作者、文本人物、自己进行心灵沟通,让学生在语文学习过程中能够“自然的生活、生活的自然”的道理。
关键词生活化情境引导情感体验多元化人文光彩一、注重文本情境引导,激活学生生活激情著名特级教师于漪曾经说过:语文教学“生活化”,就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中,自然而然地注入生活内容与“时代的活水”。
在教学中,巧妙地把学生已有的生活经验引进到文本的学习探究过程中,不仅能够激活文本的学习内容,让学生易于学习和理解,还能够让学生感受到语文学习就在身边,并非可望而不可即的事。
这就要求我们教师在课程教学中发挥自身的主动作用,通过创设情境化的教学模式来激发学生学习的主动性和积极性。
这种情境化的教学思维模式就是生活化的重要体现,要求教师在教学中尊重和信任学生,将学生看作是具有鲜活思想和鲜明个性的个体,将课文反映的生活场景或是生活感悟还原出来,打通课内外壁垒,即用我们的理解与思考呼唤出作者提供的生活天地。
在教学中,我们注意以下几方面:1.体味文本思想内核,让学生能够通过与现实生活相碰撞来积累丰富的学习认知感受;2.优化情境教学,即鼓励学生思考:出现这样的情境有怎样的现实生活意义,让学生在思考中升华自己的理解感悟;3.鼓励学生走进文本,读或文章思想情感,让学生在了解作者写作背景、文中人物情感等基础上与他们进行对话,以此来感受他们的喜怒哀乐。
例如,在《白杨礼赞》的教学中,笔者就文本的情景引导教学作了如下安排:1.播放与白杨相关的影视资料,尤其要体现白杨的高直、普通等外形特点,让学生能够了解白杨;2.建议学生带着深情朗读该文,并思考:白杨的这些特征体现了怎样的精神风貌?茅盾先生为什么能够从白杨树联想到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”?3.建议学生在此基础上了解作者的写作背景和象征手法的运用;4.鼓励学生发挥自己的想象:假如你就是作者书写的的白杨树中一员,你怎样体现作者所描写的那种精神和意志?教师还可要求学生仿照事例,就自己生活中所见的事物进行模写,鼓励学生将生活中的思想情感充分融入学习过程中。
初中语文生活化教学策略的探讨
初中语文生活化教学策略的探讨语文源自丰富多彩的生活，但是，由于受应试教育理念的制约，很长时间以来，初中语文教学偏重于对知识的死记硬背，学生对语文知识的应用与实践严重不足。
实施生活化教学是新课改理念落地的体现，将初中语文教学和生活结合起来，让学生在语文学习中感受生活、认识生活，能使语文课程的工具性和人文性和谐统一。
一、实施初中语文生活化教学的意义初中语文生活化教学是一种创新的教学方式。
在生活化的语文教学中，教师要积极引导学生应用自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，让学生成为语文学习的主人。
教师在实施生活化语文教学时，必须着眼于锻炼学生的语文综合能力，以促进学生的全面发展。
语文教师实施生活化教学也是提升师能的需要。
其一，从教学理论的层面来分析，实施生活化教学能帮助教师转变教育观念，以更好地把握语文教学的本质和规律；其二，从教学实践的层面来分析，教师在教学实践中引导学生自主学习、自我管理，培养学生良好的学习习惯，也是提升教学效率、改进教学方法的有效手段。
二、初中语文生活化教学的有效策略1.结合课文内容，设计生活化导入。
导入是语文课堂教学的关键环节。
在传统的语文教学模式中，导入时往往由教师给学生介绍本节课将要学习的内容，接下来就是教师“填鸭式”的讲授。
如果教师能在导入环节结合课文内容和学生的生活体验创设生活化的教学情境，不仅可以拉近学生和文本的距离，激发学生的学习兴趣，还能让学生在生活中学习语文、探究语文，让语文知识生活化。
设计生活化的导入，关键的一点就是要以学生的实际生活体验为起点，引导学生探究语文知识。
2.教学走进文本，融入生活化内容。
部编初中语文教材中的课文都是文质兼美的经典之作，具有极高的文学性和艺术性。
在初中语文课堂教学中，教师要注意融入生活化的内容，以教材为出发点，引导学生在学习语文的过程中更加清晰地认识生活、感受生活，在生活中发现语文学习的丰富资源，激发语文学习的兴趣。