我的作文教学主张
读书笔记：我的作文教学主张
读书笔记：《我的作文教学主张》读书笔记：《我的作文教学主张》主张四：“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型。
当前流行的课型是“作前指导”，它主要落在两点：一、“指导”学生“写什么”。
二，“指导”学生“怎样写”。
学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
百分之九十的“作前指导”都是好心办坏事。
我不上作前指导，我只上作后讲评。
“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
“讲评”课，就是“先学后教”，“以学定教”，“顺学而教”。
一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”是点不到位的。
一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。
阅读教学要研究文本，作文教学也要研究文本，研究学生的作文。
讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。
上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏。
写作很辛苦，它需要热情而真切的赞美。
第二，挑剔。
讲评课不能光讲好话，要能指出真切的问题。
第三，训练。
要上好讲评课的“练”，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。
主张五：“多改”重于“多写”一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。
要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。
“改”，几乎是进入的唯一途径。
不要再拿“多写”来折磨学生。
一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不了“精品”。
作文教学，要从“写多”转向“写精”。
二、仅仅教给学生方法是不够的修改离不开“读”；读，只是必要条件，不是唯一条件。
三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零；有几个学生是从老师的评语里，获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学生“改”作文。
【我对作文教学几点的思考】 我的作文教学主张
《【我对作文教学几点的思考】我的作文教学主张》摘要：写作是集识、、理、观察、思考、写等多种能力体综合性语言活动是学生系统地表达知识验、生活情感面语言形式，教师常因难教、怕改而将作训练次数等六次如少量作训练又如何能提高学生作能力呢，这关键教师教师对每学期作训练任达标要等要心有数结合学生实际对作体裁、命题、容、要等制订详细作计划我对作教学几思考写作是集识、、理、观察、思考、写等多种能力体综合性语言活动是学生系统地表达知识验、生活情感面语言形式写作对提高学生语水平有重要作用是语教学不可忽视部分初作教学目标是培养学生具备定写作能力能具体明确、从顺地表达己思能根据日常生活要运用常见表达方式写作初作教学既是语教学重、难也是语教学薄弱环节具体到实施作教学教师怎么教学生怎么学教师多数茫然不知所措我们不妨分析下其原因作教学实际存问题、教材问题现行鄂教版六册课每册六单元二十八课六次写作训练与单元话题挂钩而单元课体不因各年级训练重靠教师己把握课上写作知识介绍简约想想和试试又比较抽象缺乏具体作教例、教参、教案等工具写作训练量少初三年教材仅安排三十六次作训练有些作训练重复出现加课提供些作题适用面窄因实际可用作题目少得可怜二、教师问题教师首先苦手无作教材仅凭单元短作指导进行教学是远远不够造成教师作课难备、难教故作课堂教学弹性或多讲或少讲甚至不讲只将作题目和写作要往黑板上写出整堂课交给学生支配完成这样随、流、无序作教学知识含量低往往收不到教学预期目原初语纲规定作每学期不少六次并常进行片断训练教师常因难教、怕改而将作训练次数等六次如少量作训练又如何能提高学生作能力呢？所以绝多数教师仍较重视课而轻视作课每学期二十周左右多数教师只勤讲课却又把写分开加月两次作训练占两三课学期包括两次统考作评讲也只占二十课左右作教学严重失衡是学生作能力不强直接原因也是学生作难原因三、学生问题部分学生怕作究其原因学生生活面相对较狭窄又忽略对生活观察因而素材少没话写；没有掌握各种体审题、立和布局谋基写作知识及方法不会写；认识能力低语言词汇单薄驾驶语言能力不高写不；这是部分学生作三难问题其然有学生身因素也有教师和教材原因那么该怎样用新方法适用新形势下作教学呢？如何提高作教学水平、针对教材问题、巧用课作教师仅依靠单元作训练作讲课容确是不够作教材是存缺陷对不层次学生教材永远存有缺陷那么教材出路哪里？教材出路就课里这关键教师教师对每学期作训练任达标要等要心有数结合学生实际对作体裁、命题、容、要等制订详细作计划然教师利用教学指导写作将和写结合起是写基础写作铺路选择课做写作学习例仿写对象根据所选课容、特有针对性指导学生怎样开头、结尾有特色怎样描写生动、丰富、细腻怎么议论有说力等这些课就是我们作教学教材关键教师善用、巧用其次也应结合作训练容补上些具体系统写作理论知识克作教材不足、由课到课外多写片段、感想、随笔般地说学生课外有限分要写整会让他们感到心有余而力不足因平可以进行多练笔多写感想每都是学生课多是名人轶事或是感人至深故事课不乏优美语句或是闪耀着伟人、哲人、思想们思想火花可要学生就课或人、或事、或句段、或某种观写段话甚至对作者评价可长可短从而减轻写作难段练习笔头熟了写作逐渐顺畅了而可以将这种片段式训练延伸到课外就是给学生以充分由选材由命题由体由数由只管写己熟悉、感兴趣、印象深人或事可议论可抒情可记叙、随心所欲有话则长无话可短尽兴而写随而止这样不觉地培养了学生观察事物兴趣和能力他们写容起初比较简单渐渐地观察视野不断扩就从身边事写开写社会、写人生这样不仅有话可写而且更真实更贴近生活效显著二、对教师而言、培养和激发学生兴趣善发现闪光及肯定鼓励少批评学生作批改都要到他们长处从发现闪光加以肯定和鼓励并且每次作都要学生认真对待选出些佳作张贴出并课堂上朗出哪怕是用得妙开头写得精彩都衷心表扬番从而激发学生写作兴趣因人施教分类指导俗话说十指头有长短学生作水平高低并不致刀切、锅煮教法使学生吃不饱差学生吃不消也会使学生失兴趣产生消极心理和行因每次作我根据学生不程提出不要、任、分类指导学生鼓励他们参加各类作竞赛积极向报刊投稿发表以满足他们我实现要对差学生降低要减少难使他们写作能有所进步从而激发他们写作兴趣、加强作指导不会写是存学生突出难题写记叙怎样才生动、形象；写议论怎样讲道理；写说明怎样说才明等等这些都是学生心不会写疑团因教师有必要针对疑团逐步疑对学生进行审题、立、片断写作等各种不方面专项训练有必要教给学生各种体基写作知识些方法和些技巧使学生学会写例如初三年级学生复习写人数事记叙学生通常不是恼没有素材而是苦结构思路如何安排数事如何组织针对这种情况我指导这类审题、立、组材示教给学生用引式基写作思路睹（闻）物思人想回忆睹（闻）物议人。
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇
读管建刚我的作文教学主张有感汇总四篇范文一第一次读管建刚的文章是在《新作文——小学作文创新教学》上，月刊中有几十页刊印了他的《魔法作文营》的教学方法和个体教例，看着很是受启发，也模仿着试过，只是刊登的不完整，无法感受其整体美。
第二次是学校发的《我的作文教学革命》，可以说触动是震撼的，因为其是一线教师，所以他的文章中介绍的方法策略可操作性极强，如他的动力系统、助力系统、保障系统为我们的班级作文教学做出了贡献。
也可以这样说，在这两年里，我都是按这三个动力系统在推动学生主动写作的进程，而且也见到一定的效果。
因此当学校发给我们他的《我的作文教学主张》这本书时，我是满怀期待，希望从中再次得到启发，得到方法，得到动力，得到实惠。
《我的作文教学主张》中九大主张虽然批判性、理论性的东西有点偏多了点，但细读下去，也有不少可借鉴，可学习的。
如上好“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
写好一句话，写精彩一句话，每个学生努力一下都能做得到。
所以大面积地欣赏学生作文的最好办法是抓“好句”。
将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀、自信和光荣一定会使他对作文产生新的认识和感念，其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字，每一个期盼都在学生心里播下一个“我要写出精彩句子”的种子。
所以在下学期的创新作文课上，我的第一板块就是让学生欣赏五个以上孩子上周作文中的的好句、好段，让展示的学生感到荣耀，让展示的过程成为其他孩子本周写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
学生经常出现的作文病有：“的”病、“我”病、“长着”病、“心想”病、“关联”病、“开头”病、“记得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。
我班学生还有一个“看到”病。
因孩子较小，改起来有一定难度，所以下学期作文讲评，集中、反复让学生认识三种病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力让学生的作文做到准确、顺畅、干净、利索。
读管建刚的《我的作文教学主张》有感
读管建刚的《我的作文教学主张》有感白静亚有幸拜读了管建刚老师的作文教学新主张，收获很多，感触很深。
收获一：培养写作意志比兴趣更重要。
我们都认为，“兴趣是最好的老师”。
然而教学这么多年下来，学生对写作感兴趣的，确实是少之又少。
对写作缺少兴趣与热情，作文水平原地踏步。
那么，该如何着手呢？管建刚老师认为，比培养作文兴趣更重要的，是培养学生的写作意志。
给学生一定的鼓励，会提高他们的写作兴趣。
但是，小学生的兴趣很不稳定，必须有意志保驾护航。
培养小学生的写作意志，并非一两天就能完成。
必须要教师扎扎实实的带班，每一天，每一周到每一月，每一个学期。
持久维持学生“写”的兴趣，要老师的引导与激励。
联想到班里的学生写每日一记的事，颇有同感。
这学期，自开学以来，几乎每天都让学生写每日一记，坚持下来，觉得有进步。
细想一下，除了认真批阅之外，还有激励措施：只要积满十个优加星就在光荣榜上盖一个章，满十个章就可以收获一份礼物。
由于有了写的动力，学生的每日一记就保持了一种良好的兴趣，写日记也就没那么怕了。
收获二：作后指导比作前指导更重要。
在管老师的主张四里，这样一些话语，时时敲打着我的心灵。
“……学生作文前，老师的话应该“像女人的裙子，越短越好”。
……“作前指导”的祸害，已经严重到了可以毫不心疼的、割掉肿瘤一样地将它抛弃。
……“讲评”就是最好的“指导”。
它是有了“学生作文”这个文本之后，实打实的“指导”。
重视讲评，这是管老师的作文风格，很欣赏上他的“作后讲评”课的三件事。
第一件事是欣赏。
让孩子互相欣赏作文中的好词好句，学生感到荣耀，整个欣赏的过程也成为孩子写作的动力。
第二件事是挑刺。
挑刺一般着力于“句病”。
第三件事是训练。
讲评课的练主要来自两处：一是从学生写得好的地方引伸出来。
从课文、优秀作文选中引出的例子，学生有畏难感，从同伴作文中来，学生觉得自己“跳一跳”就能摘到果子。
二是从学生写得不好的地方引伸再来，好几个同学缺少心理描写，教师创设一个场景，大家一起练一练，学一学，写一写心理的活动。
《我的作文教学主张》读书笔记
《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记（通用15篇）在日常的学习、工作、生活中，大家或多或少都会接触过作文吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。
你写作文时总是无从下笔？以下是本店铺帮大家整理的《我的作文教学主张》读书笔记，欢迎大家分享。
《我的作文教学主张》读书笔记 1你必须对一件事深感兴趣，才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情。
你的整个心、整个人才可能专注。
同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣知道这件事的真相了。
一个人对某个事物有兴趣，才会想知道关于这个事物的其他信息。
你想写作了，才会想去了解与写作有关的所有事情，你的写作才会发生翻天覆地的变化，你的生活中将充满了写作的因子，你的阅读是带着写作的气息的，你的思考是带着写作的.气息的，你的看、你的听、你的触摸和感受，是带着写作的气息的。
你的写作深感兴趣了，你所做的任何一个事情，都会与写作发生隐秘的联系，并且，你会逐步地发现这种隐秘，这种秘密最终会成为你清晰的感受和论断。
写作教学，教师首先就要转变观念，“作文兴趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是写作人格和写作技能。
最最重要的作文教学是什么？就是让你的学生对作文葆有长久的兴趣。
要让学生对作文感兴趣，就让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。
一个习惯在作文里说正确的假话的学生，今后会成为一个怎样的人？谁都不难想象吧。
一个习惯于在作文里说正确的假话的民族，今后会成为一个怎样的民族，谁都难以想象。
我想说，我们作为老师，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒弃成人的观念，从儿童习作的要求出发，或许就会有意想不到的收获。
《我的作文教学主张》读书笔记 2近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
我的“三无”作文教学法
我的“三无”作文教学法引言对于很多学生来说，写作文可能是一件困难的事情。
指导学生写作文需要老师花费很大的心力和时间，但效果并不总是理想的。
我的“三无”作文教学法帮助我解决了这个问题。
通过该教学法，我让学生在没有任何口头语言或书面材料的情况下，创造出自己独特的作文。
本文详细介绍了我的“三无”作文教学法。
“三无”作文教学法的基本思想“三无”作文教学法的基本思想是通过帮助学生写出“三无”作文，来提高学生的语言表达和写作能力。
这里的“三无”指的是“无主题”，“无字数限制”和“无严格要求”。
通常情况下，老师会规定作文主题、字数限制和写作规范，但是通过“三无”作文教学法，学生可以自由地表达自己的想法和情感，而不受这些规定的限制。
“三无”作文教学法的实施方法第一步：准备阶段在准备阶段，我会分发一些题目生成器的网站给学生，让学生在上面随机生成一个主题，例如：“如果我是一只猫”，或者“我最难忘的一天”。
然后，我会向学生解释“三无”作文教学法的基本思想，告诉他们在这种情况下写作的好处和技巧。
第二步：写作阶段在这个阶段，学生可以自由地表达自己的想法和情感。
他们可以写一篇时事评论、一篇个人历程、或者一篇诗歌。
只要不违反“三无”原则，学生可以有自己的写作方式和风格。
第三步：修改阶段在这个阶段，老师可以对学生的作文进行修改和评分。
老师不需要强调作文的形式和结构，只需要关注作文的表达力和有误之处。
如果作文存在明显的语法错误，老师可以提供指导，但不必纠正所有的错误。
“三无”作文教学法的优点“三无”作文教学法的优点是多方面的。
首先，该教学法可以激发学生的创造力和表达能力。
其次，学生不必过于担心文章的形式和结构，而可以专注于表达自己的思考和情感。
最后，这种教学法可以帮助处理学生的写作障碍，促进学生的写作能力的发展。
结论我的“三无”作文教学法不仅让我在写作教学中有了新的思路和方法，而且也受到了学生的欢迎和认可。
通过这种方法，我帮助学生发展了他们的写作能力和表达能力，并且激发了他们的创造力。
我的作文教学主张
我的作文教学主张作文教学一直是教育工作者们关注的焦点，也是学生们学习的重点之一。
在我的教学实践中，我总结出了一些作文教学的主张，希望能够对广大教师和学生有所启发。
首先，我认为作文教学要注重培养学生的思维能力和表达能力。
作文不仅是语文学科的一项重要内容，更是培养学生综合素质的重要途径。
因此，我们应该引导学生多思考、多阅读，培养他们的观察力、思维能力和表达能力，使他们能够用准确、生动、简洁的语言表达自己的观点和情感。
其次，作文教学要注重培养学生的写作习惯和方法。
在教学过程中，我们应该引导学生养成良好的写作习惯，比如多写、多改、多读，培养他们的写作耐心和毅力。
同时，我们还要教会学生一些写作方法和技巧，比如如何构思文章、如何组织结构、如何运用修辞手法等，让他们在写作中游刃有余、得心应手。
另外，作文教学要注重培养学生的审美情感和文学素养。
作为一种文学形式，作文不仅是一种表达方式，更是一种艺术享受。
因此，我们应该引导学生接触各种文学作品，培养他们的审美情感和文学素养，让他们在写作中能够表现出对文学的理解和感悟，使作文更具有艺术性和感染力。
最后，作文教学要注重培养学生的自信心和创造力。
在写作过程中，学生可能会遇到各种困难和挫折，我们应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们有勇气表达自己的观点和情感。
同时，我们还要引导学生敢于创新，敢于表达，激发他们的创造力，让他们在写作中能够展现出独特的个性和风采。
总之，作文教学是一项综合性的工作，需要教师们在教学实践中不断摸索和总结。
我希望我的作文教学主张能够给广大教师和学生一些启发和帮助，让我们共同努力，让作文教学在未来取得更好的成绩。
我的教学主张（推荐5篇）
我的教学主张（推荐5篇）第一篇：我的教学主张我的教学主张——培养学生的自信和兴趣商水二高生物尚爱兰随着独生子女家庭的普及和现在家庭经济的富裕，又受传统家庭教育思想的影响，有不可计数的中小学生处在无欲无求，胸无大志的煎熬中，这些孩子生活条件富足，求胜、竞争、创新、忍耐苦难的意识脆弱。
“要什么就有什么，非但不是孩子的幸福，恰恰是孩子在成长过程中的罪恶！”埋藏在孩子内心世界里的物欲满足感，无情扼杀了学生的求知欲望，他们游手好闲、无所事事、遇困难就低头、遇挫折就灰心、他们性格单纯脆弱、对待理想和志向显得无欲无求。
孩子的人生最可依赖的是什么？是知识、是智慧、是汗水，父母不可能让孩子依靠一生一世。
所以培养学生的自信心并激发学生学习兴趣在生物教学中可培养学生科学探究能力，是提高教学效率的突破口，是全面提高教学质量的有效途径之一。
一·首先要培养学生自信心（一）老师要心理阳光，善于发现学生闪光点培养学生的自信心最重要的是发现学生的优点，挖掘学生的闪光点。
闪光点指人或事物所存在的优越之处、可以被肯定的优点。
每个人身上都有闪光点，关键怎样发现。
这个过程就需要老师的细心观察和有效的与学生沟通，和必要的家访，了解学生闪光点。
在学校和课堂上可以通过一些活动和游戏发现某些学生的特长，让学生找到自信。
（二）放大学生的优点用“放大镜”看学生的优点，用“显微镜”看待学生的缺点，特别是对平时调皮又不受老师重视的学生，他们更需要这种自尊感。
“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一眼神，也许会扼杀一个人才。
”这足以说明老师的言行举止对学生的成长有多么的重要。
没有一个学生是不喜欢被老师赞扬的，老师应该尽量赞扬到每一个孩子，当然捕捉学生的闪光点，我们再增强记忆力的活动中，一男孩记忆力超强前提是要允许学生犯错误，并且能够理解和宽容。
教育家陶行知就曾用三块糖果处理了学生的打架事件，整个过程只字未提惩罚二字，而是发现了学生身上的闪光点，并给予肯定，无处不体现出陶校长的教育智慧，学生当然也是深受感动。
《我的作文教学主张》读书笔记范文
《我的作文教学主张》读书笔记范文《我的作文教学主张》在该书中，作者打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。
自谦为“一管”之见，实有超迈的视野，下面给大家分享《我的作文教学主张》读书笔记，一起来看看吧！《我的作文教学主张》读书笔记1 近日继续读管建刚老师的《我的作文主张》，我继续保持一种状态——读得“一愣一愣”的。
管老师是真的在进行一场革命，他的许多观念于我来说，都是颠覆性的。
果然是越学习，越觉出自己的无知。
一直觉得学生怕作文最直接的原因是不知道“怎么写”，却原来，先解决“写什么”才是根本。
管老师说作文也得先温饱再审美。
一个绅士带着一个饿得半死的流浪汉去豪华剧院欣赏意大利歌剧，显然是不够绅士的。
作文的“温饱”指的是“写什么”，只有学生发现到处都是写的内容，再也不用为写什么发愁了，老师再组织引导，学生自然会把写作的重心转移到“怎么写”上来。
怎么写更好，更有意思，表现力更强，更能抓住读者的心，属于审美范畴。
审美要建立在温饱的基础上。
写什么？我们在课堂上精心筹划给孩子“生成”写作内容，不就解决这个问题了吗？管老师说，错！如此教出来的学生，将永远是作文上的“高度迟钝者”。
“生成”写作内容的作文教学，是对学生写作的一种“溺爱”，生成的写作内容是一种变相的施舍，作文教学，要让所有学生拥有自食其力找饭吃得本领。
读到这里，我又大大的一愣了——难道我们的活动化作文教学是对孩子写作的一种溺爱？我们在培养作文上的“高度迟钝者”？细思量，又释然了——活动化作文是在解决“怎么写”的问题呢，若解决了温饱，难道不需要审美么？在快乐的活动中了无痕迹地习得“怎么写”的方法，孩子们何其幸运。
但是，作为老师一定不能忽视引导学生解决“写什么”的问题。
如何解决作文的“写什么”？走进生活，贴近生活吗？管老师说，错！写作，要的是“留心生活”。
而且“留心生活”这四个字中，重点不是“生活”，而是“留心”。
我的作文教学主张
我的作文教学主张我的作文教学主张小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
下面和小编一起来看看小学作文教学主张！我的作文教学主张今天开始读管建刚的《我的作文教学主张》。
浏览一遍后，我对管老师提出的这两个观点很感兴趣，一是“语文书”不等于“语文课程”，一是“课堂主阵地”不等于“课本主阵地。
有一种说法，三分课内，七分课外，到底“三分”和“七分”，哪个重要？管老师认为，没有课外的七分，是永远学不好语文的。
一个只知道读课文的人，语文学习上永远不会有出息。
一个把语文书放一边，把小说藏在桌肚里读得忘乎所以的人，或许能成为作家、文豪。
一本语文书不过三万字，教得再透，读得再熟，煮得再烂，不过三万字，不会变成30万字。
我们的语文教学，一天到晚抱着薄薄的语文书，视语文书为宝典，红宝书，一篇通俗易懂、明白如话的白话文，折腾了两三节课，还不够，还有一页又一页的关于课文的练习题、“课课通”。
把“三分”折腾得死去活来，把“七分”忘得所剩无几；把学生折腾得死去活来，把活泼泼的自主阅读、写作忘得所剩无几。
绝大多数的语文老师，错把“语文书”当成“语文课程”，以为把语文书教好了，就是把语文课程教好了，学生就能学好语文了。
把语文书等同于语文课程的'悲剧，正在认真而严肃地上演。
我们的教育经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。
我们的老师经常在严肃而认真地做着滑稽而错误的事。
将“语文书”的教学等于“语文”的教学，直接孪生了一个可怕的现象：“课堂主阵地”等于“课本主阵地”。
语文学习重在课外的“七分”。
一本薄薄的语文书对于语文课程来说，杯水车薪，缺得太多了。
一个语文教师认识不到这一点，把课堂教学窄化为“课本教学”。
拿着薄薄的语文书折腾来折腾去，折腾了一个学期又一个学期，也折磨了学生一个学期又一个学期，折腾到最后，老师筋疲力尽，学生枯燥无味。
一个语文老师，应该用百分之七十的精力处理“七分”的“课外”，即开发语文课程和使用开发出来的语文课程。
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我的作文教学主张
作文难,但又不得不写,于是学生的作文呈现出这样的现象: 胡编乱造,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性。
如何让学生的思维活起来，用“我手写我心”呢？在习作前可以指导学生“五想”。
一范围往“大”处想
小学语文的习作训练题，大都为学生提供了较大的写作范围，这就可让学生从五彩缤纷的生活中选取有价值的写作题材。
对这类“范围题”，教师应指导学生拓宽思维，往“大”处想。
从课内想到课外，从校内想到校外，从老师、同学想到亲友、邻居。
把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历的都“亮一亮”，让学生感到，根据习作要求，胸中有憋了多时的话要想说，现在可以一吐为快了。
二题材往“新”处想
有些习作训练题，中年级时做过，到高年级又遇到了，不少学生把写过的材料搬出来，有的只会套用作文书上或教师介绍的题材。
如在写“通过一两件事写某个人”这类型作文时，多数只能写帮人提东西，或帮老人或残疾人让座之类题材，而且往往是胡编乱造。
因此，习作前我要求学生选材时做到两不：以前写过的材料不用，老师举例的材料不用。
写作范围确定以后，引导学生从生活中挖掘新题材。
就上题而言，让学生明白，这个人既可以是自己的亲人、老熟人，也可以是与自己有一面之缘的人。
从情感角度看，自己对这个人可以是钦佩、喜欢，钦佩某人的思维活，做事办法多，喜欢某个人歌唱得好，舞跳得美......也可以是厌恶，厌恶某人斤斤计较，某人不讲卫生，某人口是心非......
三命题往“小”处想
习作训练题大多只提供一个写作范围，题目一般让学生自拟，很多学生习作时命题有点夸，有点大。
指导学生命题时要着眼于“小”。
如有个学生在写“家乡变化大”这个题材时，主要描写了家乡的路由泥泞路变到石板路，再变到柏油路，现在还要修高速路。
他先拟了《我的家乡变化大》为题，我让他想想，根据内容可不可以把题目往“小”处想。
经一点拨，他改成了《我家门前的路》，题目新颖而又富有深情。
四中心往“深”处想
学生作文常常会出现偏题或离题现象，除了审题不清的原因外，与没有明确的写作目的，想到哪里写到哪里有关。
因此，学生动笔前，教师应指导他们根据选好的材料想好中心，编写提纲，确定详略。
如一个学生在写‘‘通过一件事描写某人”这个类型作文时，他命的题目是《这样的老师，我真喜欢》，准备写刘老师上数学课时，设计了许多数学兴趣题，传授新知寓教于乐的事，选材好，立意新。
问他写作目的时，他说了四点：1、说明刘老师是一个有经验的老师；2、说明刘老师数学课上得成功，同学们学得高兴；3、表达对刘老师的敬佩之情；4、反映教育改革中，刘老师创出了新路子，减轻了学生的学习负担。
第四点是从教学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高，肯定之余，帮助他确定重点，结果他的习作详略得当，真实感人。
五构思往“妙”处想
结构落套，条理不清是学生作文的通病，因此教师应指导学生构思，逐步提高他们布局谋篇的能力。
为了增强文章的表达的效果，行文思路要想的妙一点。
如写《我们班上人才多》一文，有个学生只把表现多个学生才干的事例罗列成文，虽体现了“多”这个“题眼”，但读起来平淡无味。
另一个同学却另辟蹊径，根据平时的观察，巧妙构思如下：为了迎接“六一”，每个班都要办“素质成果展”，班主任把这个任务交给每个同学。
中午，他一吃完饭就赶忙拿着自己剪好的剪纸赶到学校，准备贴在大手抄报上。
可一到学校一看大手抄报上已经贴上各类剪纸，写上了优美的美术字，整个版面设计美观、新颖。
讲台上还摆满了各种剩下的剪贴画，有的同学还在教别班同学怎样设计、怎样排版，广播中正在通知班上某某同学去协助美术老师去布置大展板......如此巧妙的行文思路，“多”字隐含其中，显然比把几个人做的事硬凑成一篇作文精妙得多。