彰显农村教育特色打造音乐生态课堂

彰显农村教育特色打造音乐生态课堂

江苏省张家港市南丰镇永联小学蔡晓燕

德国著名音乐家卡尔.奥尔夫认为：表达思想和情绪，是人类的本能欲望，并通过语言、歌唱（含乐器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。这是人原本固有的能力。音乐教育的首要任务，就是不断地启发和提升这种本能的表现力，而表现得好不好则不是追求的最终目标。奥尔夫音乐教学法是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法，已经对许多国家和地区的音乐教育产生了深刻的影响。这和我们现在教育所要求的生态课堂有着异曲同工之美。

反思我国音乐教育的现状，仍长期使用着以歌唱、教学乐理知识为主体的陈旧模式，忽视学生对音乐的情感激发和体验，忽视学生在音乐学习的主体性、主动性、个性和创造性。而对于设施比较落后、学生视野比较狭隘、师资队伍相对薄弱的农村小学来说又该怎样让学生来体会到这一生态美呢？

一、因地制宜，利用现有的环境打造和谐课堂

从音乐产生的本源和本质出发，即“诉诸感性，回归人本”-------这是奥尔夫音乐教育的基本理念。同样，生态的课堂教学要讲究自然、和谐，让学生体会到美在其中。

相对城市里钢筋混凝土的生硬气息，农村里更多的是最原始的泥土的芳香。蓝天映衬下的云，集结了山的磅礴、鸟的灵动、水的清秀……。古今中外，又有多少的文人墨客格外钟情于田园风光，写下了多少优美的篇章。当季节轮回，天气变的清爽了后，我们到农村看看，你会迷恋秋天的收获，秋天的忙碌。秋天是收获的季节，金黄的谷穗、红红的苹果挂满了枝头，我们又在收获春天的希望。因此在教学《我们的田野》一课时，我把课堂搬到了田间，带着学生走

近那美丽的田野。在那河水、稻田、鸡鸭成群的优美天地中，老师描述着诗一般的景色的同时聆听《我们的田野》这首歌，真是别有风味啊！如果只是空洞地把这首歌教会了学生，学生是体会不到那美丽的意境的，通过身临其境的感悟，再加上老师课堂上合理的引导和解释，学生能更加深刻地感受到田野的美，美在哪里。当我们唱到“碧绿的河水，流过无边的稻田”时，眼前的景色印证了这一句，学生都美美地感受了一下，也美美地演唱了。最终对于歌曲的理解还是来自演唱者自己的感悟，老师一遍又一遍地描述，不如直观的教学。因此，面对这大自然扑面而来的气息，学生把这首歌演绎的淋漓尽致。提高了学生审美能力的同时，也感受到了生活在农村的多种好处。

“我们的田野，美丽的田野，碧绿的河水，流过无边的稻田，无边的稻田，好像起伏的海面，平静的湖中，开满了荷花，金色的鲤鱼，长得多么的肥大，湖边的芦苇中，藏着成群的野鸭………”这优美的歌声仿佛一直萦绕在耳边。

二、让农村孩子学会真正的“动”起来

说到农村的孩子，人们眼前浮现的就是那在熟人面前显现出“强”性，在生人面前显现出“弱”的人。因为没有受过良好的教育，因为没有见识过大的世面，因为没有得到过美的熏陶。这一系列的环境因素造就了农村孩子的“野”性。他们只是好动而没有律动，而要让学生能够真正的“动”起来，“动”的有美感，这才是音乐最大的本质责任。要学生“动”起来，“综合式、即兴式”学习音乐，这是奥尔夫特别强调的又一个重要原则。卡尔·奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。音乐教师都会有这种体验，学生在课堂上一“动”起来，气氛就活跃多了。学生在课堂上在教师的引导下作音乐性的“动”，必然沉浸在一种游戏般的欢快之中，他们在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。应该指出，这种综合能力的培养，也是完全符合我国面向全体学生培养全面发展的

一代新人的方针的，对改变我国教育长期以来以知识传授为主要属性的落后面貌也是大有裨益的。

在教学《颠倒歌》一课时，学生对于那里面玩笑式的歌词喜形于色，竟然不顾课堂上的纪律，都哈哈大笑了起来。面对这一“放肆”的举动，我没有生气，而是对于孩子的天真顺势引导。既然蚂蚁能扛大树，那我们就来找找这感觉。于是让学生，这不失为提高课堂效果的良方。选定自己的角色来演了一演，通过演再自己体会下到底该用什么样的感情来唱这歌。农村的孩子最缺少的就是视野的开阔。为了让学生能更加领悟歌曲，我特地制作了一些头饰来让学生更直观的感受到小动物们的乐趣。学生带着头饰一边演一边唱。课堂效果显著了，学生先前的乱蹦乱跳没有了，代替的是秩序井然的小动物家族。利用学生的乱动变为有秩序的主动同时也提高了学生对小动物们的热爱，主张了生态平衡这一大主题。

三、利用民族元素，打造农村特色教学

为实施新课程标准提出的学科综合的教学理念，教师要如何把各民族文化、民间艺术、科学文化知识及农村特有的自然资源、民间文化等融入音乐教学？不难看出，这里蕴含着音乐艺术、教育教学技术、心理学知识、科学文化知识、民俗文化知识与自然地理知识等多种知识的综合。音乐教师，作为一名音乐艺术教育工作者，不同于一般的音乐艺术工作者，它不仅要掌握这些知识且要善用这些知识，体现出育人的特点，也就是要能够用它所掌握的音乐知识与文化知识教育学生，让他们从狭义走向广阔，从肤浅走向深入，从蒙昧走向明晰。音乐教师只有既掌握熟练的教育教学技能，又具备良好的音乐修养与丰富的文化内涵，才能具有培养学生、引导学生的能力。

在当今学生的音乐思想中，流行音乐占了重要地位。而我们的民族音乐正逐渐被孩子们所遗忘。因此音乐教师应该肩负着更大的责任，来让学生们认识

我们的民族特色。奥尔夫为了实现“尽量使学生能自行设计他们的音乐和为动作伴奏”，他也从本土及外国的民俗音乐中找到了编写教材的源泉。因此我们的教师针对教材也可以进行适当调整，改变以往教学模式，创编一些“乡土音乐”教材，作为补充。多欣赏一些自己民族、民间的音乐，值此弘扬民族优秀文化、振奋民族精神的大好气候中，又何尝不可？农村就应该有农村的样子。不应该为了缩小城乡的差距而去刻意的追求时尚。教师创编一些优秀儿歌、民间小调、山歌、劳动号子，结合当地曲艺音乐、风土人情、婚丧、喜庆、祭祀音乐中的健康成分，整理成册，真可谓“民间风味”，它能使学生热爱家乡，学习音乐的兴趣更浓。从本土出发，结合本民族的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言。这种音乐更被人们熟知，更为人们所接受，具有通俗性，人们更易懂。把农村孩子的豪迈、爽朗和一种“野”性的美通过歌声爆发出来。

伟大的音乐家冼星海说过：“音乐，是生活中一股清泉；音乐是陶冶性情的熔炉。” 法国作家雨果也曾指出：“开启人类的智慧宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是字母，一把是音符。”老一辈音乐家贺绿汀同志也曾说过：“音乐是培养人民高尚道德品质、思想感情的重要手段”。

总之，如果我们教师能够经常地研究音乐教育改革的新问题，改进和改革旧的传统教学模式，大胆尝试，勇于探索教育教学的新方法、新经验，就地取材、因地制宜地改变农村音乐教育的现状，我们国家的音乐教学水平就会跃上一个新的更高的台阶。