小学数学教学中的情商因素
浅议小学数学教学中的情商培养
浅议小学数学教学中的情商培养第一篇：浅议小学数学教学中的情商培养浅议小学数学教学中的情商培养甄德征情商即EQ，这是近几年比较时髦且流行的词语，最初是由美国哈佛大心理学系教授丹尼〃弋尔曼提出的。
所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素，用以表示人的认识自身情绪，妥善管理情绪、自我激励、认知他人情绪和处理人际关系等方面的水平。
教学过程是在师生之间进行情感交流和信息传递的过程，在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成传递知识经验的任务，而且要教给学生如何具备积极的态度、如何保持愉悦的心情、如何维持活跃的思维、如何培养良好的学习习惯、如何不断的提高自己的意志品质等等。
反过来讲，情商在教学过程中又是一个不可忽视的因素。
近年来的心理学研究表明：培养学生的情商有助于提高教学质量，积极的情商可以推动和促进学生的智力因素的发展和能力的培养。
因此，情商教育在发达国家已被纳入正式教育，和其传统的数学、语言等课程并列。
如今，在我国，现在也开始注重学生情商的培养，体现在三维目标中的情感、态度、价值观的教育上。
然而，在实际教学中，大部分教师只是注重对学生智商的培养，而忽视对学生情商的培养，结果经常出现高智商学生反而不能处理日常的生活琐事，不能融入社会机体，难以适应社会的发展，甚至出现突然自杀这种极端的悲剧。
为此，作为一名小学数学老师，我认为，在数学课堂教学时关注学生的情感，培养学生的“情商”是十分必要和重要的。
一、挖掘教师自身潜力，培养学生的学科兴趣兴趣的重要性不言而喻，培养学生的兴趣的方法也又很多，但是我这里重点论述的是从教师自身出发，努力改变对提高孩子们学习本学科兴趣的方面的因素，这也算是在对老师自身情商的一个考验吧！我想应该从以下几个方面入手：首先，要注重建立良好的师生关系。
小学生对老师有一种近乎崇拜的心理，对这一学科的喜好，可能直接与喜欢和不喜欢这一科的老师有很大关系。
我在一次上完课（换课）结束的时候，一个同学问我：“老师，下节课上什么课？”我说上XXX课，他们异口同声说“怎么又上这门课啊？”，我问了一句，为什么不愿意上？竟然又很大一部分同学说“不喜欢这个老师”。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教育已经不再是简单地灌输知识，而是强调培养学生的综合素质，包括情商教育在内。
情商教育强调培养学生的情感与社交能力，使其能够正确认识自己的情感状态、正确表达和管理情感、理解和共情他人的需求和感受。
情商教育可以发展学生对数学的情感态度。
学习数学常常会面临失败和挫折，学生容易感到无助和厌学。
情商教育可以帮助学生建立正确的自我认知，了解自己的情感需求和能力，培养积极乐观的情绪，使学生对学习数学持有积极的态度，增强学习的自信心。
情商教育可以提高学生的合作能力。
在小学数学教学中，许多问题需要通过合作解决。
学生需要与同学合作讨论、互相借鉴思考，才能得到最佳解决方案。
情商教育能够培养学生的团队意识、合作精神和沟通能力，使学生能够与他人分享数学问题解决的思路和方法，培养他人的参与感和归属感。
情商教育可以培养学生的自我管理能力。
数学学习需要学生具备自我调节和管理的能力，如合理安排学习时间、制定学习目标、监控学习进度等。
情商教育可以让学生了解和掌握自己的情感状态和学习策略，培养学生的自我评价和自我调节能力，使其能够主动管理自己的学习过程。
情商教育可以促进学生的社会适应能力。
数学学习是社交学习的一种体现，学生需要与他人交流和合作。
情商教育可以帮助学生理解和共情他人的需求和感受，增强学生的社交技巧和沟通能力，使其能够与他人合作解决数学问题，建立良好的人际关系。
在小学数学中以情施教关注情商教育，将为学生全面发展提供坚实基础。
教师可以通过改变教学方法和内容，注重培养学生的情感态度和合作精神，开展情感教育和社交技能培训。
学校可以建立情商教育的长效机制，组织丰富多样的活动，提供情感支持和指导，营造积极向上的学习氛围。
小学数学中的情商教育是一个重要的课题。
它不仅能够促进学生的数学学习兴趣和动机，更能够培养学生的情感态度、合作能力、自我管理能力和社会适应能力。
只有将情商教育与数学教育紧密结合，才能更好地促进学生的全面发展。
浅谈小学数学教学中的情商因素
浅谈小学数学教学中的情商因素【摘要】所谓情商，是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
情商在数学教学中是一个不可忽视的因素。
课堂教学过程，是在师生之间进行信息传输和情感交流的过程。
在这个过程中，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且要充分调动学生的情商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以高效率的进行课堂教学。
【关键词】知识储备；兴趣爱好；非智力因素；情商因素小学数学教学中，为了达到情商因素对智商因素的促进和补偿作用，教师要做很多工作，其中比较重要的一条，就是以情感人，以心育人。
一、喜爱之情――建立良好的师生关系我对二年级81名同学进行问卷调查。
问题是“你为什么喜欢上数学课？”选择“数学成绩好”的占11.1%，选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老师”的占45.7%，通过分析可以得出如下结论：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。
当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课，在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
二、尊重之情――关心每个孩子的成长每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。
以情施教关注小学数学中的情商教育
以情施教关注小学数学中的情商教育小学数学是学生学习的一门重要学科，也是培养学生科学思维和创新能力的基础。
在数学教育中，除了注重知识的传授和技能的培养外，还应该注重情商教育，帮助学生培养良好的情绪管理能力、自我认知能力、人际交往能力等。
本文将从以下几个方面探讨小学数学中的情商教育。
情商教育对于学生的学习首先应该从培养学生的兴趣出发。
学习数学的过程常常是一种沉闷的学习方式，会让很多学生感到枯燥乏味。
而培养学生对数学的兴趣可以激发他们的学习热情，提高学习效果。
情商教育可以通过多种方式激发学生对数学的兴趣，例如通过趣味的数学游戏、数学竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，从而培养他们对数学的兴趣和积极态度。
情商教育在数学教育中还可以帮助学生培养强大的自我意识和自我管理能力。
数学学习是一个需要思考和解决问题的过程，而情商教育可以帮助学生培养自我意识和自我管理的能力，使他们能够更好地理解自己的学习需求和学习方法，并能够制定适合自己的学习计划和目标。
通过情商教育，学生可以学会合理安排时间，合理规划学习任务，提高自己的学习效果和效率。
情商教育可以在小学数学中培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习中，很多时候需要学生之间的合作和协作才能够解决问题。
情商教育可以帮助学生培养良好的合作意识和团队精神，使他们能够更好地与他人合作，共同解决问题。
这不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养学生的沟通能力、交流能力和团队协作能力，为他们今后的学习和工作打下良好的基础。
情商教育可以在小学数学中培养学生的情感管理能力和人际交往能力。
数学学习过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易出现情绪波动。
情商教育可以帮助学生培养良好的情感管理能力，使他们能够正确对待挫折和困难，保持积极向上的态度。
情商教育还可以帮助学生培养良好的人际交往能力，使他们能够与同学和老师建立良好的关系，学会尊重和倾听他人的意见，提高与他人的沟通和交流能力。
情商教育在小学数学中具有重要的意义。
培养小学生良好的数学情商
老师获胜 ，好奇的心理 使学生 急于想知道 老师是怎
样 判 断 的 ，产生 强 烈 的求 知欲 望 。 ２小 学 生 有 注 意 力 不 能 持 久 的 特 点 ．教 师 要 注 ． 意 运 用 多 种 教 学 手段 、设 计 多 种 教 学 方 法 来 加 以引 导。 低 年 级 教 学 中 可 适 当 开 展 小游 戏 活 动 ．在 中高 年级 则 可强 化 观 察 、操 作 、实 验 ， ｉ多 种 器 官 并 用 ， 上
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培 养 小 学 生 良好 的 数 学 情 商
◇河 北 宁 晋县 素 邱 学 区 范 满贯
人 的兴 趣 、情 感 、意 志 、习 惯 等 非 智 力 因 素 就
是 情 商 ，它 是 影 响 学 生 学 习 的 重要 因 素 。在 教 学 过
学 《 被 ３整 除 的数 的 特 征 》 时 ，教 师 可 在 黑 板 上 能 顺便 写 出一串数 “ ２ 、 ２ ８ ９６ ２ ｌ０ ２ 、 １３ ５ 、 ７ ５ 、 １０ ３ １６ ２ ” ４ ０ ３ ，问 ：这 些 数 能 不 能 被 ３整 除 ？要 求 学 生 一 分 钟 内 回答 ，结 果 当 然 是 学 生 都 无 法 做 到 。 这 时 改 由一 个 学 生 写 数 ，老 师 和 学 生 比一 比 ，看 谁 能 迅 速 判 断 任 意 一 个 自然 数 能 否 被 ３整 除 。 比赛 结 果 总 是
机 会 体 面 地 表 现 自己 。有 个 学 生 在 板 演 “３５ １７ ＋ ４ ２ ” 时 ，忘 了 十 位 上 有 进 位 ，订 正 时 你 可能 给 个 ８９
在数学教学中培养学生的情商
在数学教学中培养学生的情商----b7bc9c5a-6ead-11ec-a14e-7cb59b590d7d“情商”一词最早来源于美国哈佛大学心理学家丹尼尔戈尔曼的《情感智力》一书。
丹尼尔戈尔曼认为，在对一个人的成功起作用的要素中，情商占80。
所谓情商，指的是一个人的非智力因素，有些属于德育的范畴，包括人的动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些因素能起到启发、定向、引导、维持、强化、调节等重要作用，是成就事业的决定性因素。
在小学数学教学中，情商同样有着非常重要的作用，数学新课标指出，义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面得到进步和发展。
培养有利于学生健康成长的情商，不仅有利于增强学生对数学的好奇心和求和欲、建立自信心，培养学生良好的学习技能，更是有利于培养他们的情感、意志、性格等“人生技能”，实现数学教学为学生的终身发展服务。
一、通过教师自身的行为潜移默化地影响学生由于数学学科有着严谨性、抽象性、广泛的应用性等特性，这就要求教师在课堂上的言谈举止要有“数学味”，要用这种“数学味”潜移默化地影响学生的学习。
1.语言。
数学教师的语言要注意到数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，并要兼容数学语言的其它艺术性，从内容到形式都能体现出科学、精确的美，对称、和谐的美，协调、完备的美，让学生感到多彩多姿，如顺水行舟，易于接受。
2.行动。
合适的动作犹如好的肢体语言，能让你的课堂具有魔力，很好地吸引孩子们的眼球。
比如，眼神和手势是教师必不可少的肢体语言，数学教师应该在适宜的教学环节中运用它们，加强和学生心与心的交流，让学生在你的眼神和手势都是善意的、亲切的。
3.情绪。
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装入另一个头脑里，而是师生每时每刻都进行心灵的接触。
”所以，作为数学教师无论课堂教学还是课后辅导，都要注意合理而科学地控制自己的情绪。
浅析数学教学中的情商因素
浅析数学教学中的情商因素所谓情商,是指影响学生学习的意志品质、态度心情、兴趣习惯等非智力因素。
在课堂教学过程中,不仅要组织学生的智力活动,完成接受和储存信息的任务,而且要充分调动学生的情商因素,使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃,做到以情感人,以心育人。
一、互爱之情--建立良好的师生关系学生是有感情的,感情表露就成为情绪,而它带有一定的盲目性,有时甚至可以左右学生的行为。
学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老师有关。
学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的学科,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
因此,教师要树立科学的师生观,学会热爱学生,学会与学生沟通,将热爱之情传送给学生并感染学生;要强调师生间的平等,强调师生间的相互信任、理解、支持、帮助;要善于创设、营造师生和谐相处的课堂氛围,实现真正意义上的教学相长。
二、尊重之情--尊重学生的个体差异每个学生的学习能力都会存在个体差异,但人的尊重需求,是与生俱来的。
我们要及时了解并尊重学生的个体差异,教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
问题情境的设计,教学过程的导入、展开,练习的设计等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,提高思维水平。
特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己并及时地肯定他们点滴进步,不断激发上进的心理。
从而增强学习数学的兴趣和信心。
如一个同学板演多位数加法,忘了在百位上进位,一般教师订正时打个“×”就过去了,这实际上是一种全面的否定。
可在订正时变成在做对的数位上都打“√”,只在做错的数位上打一个“×?”(如下):学生一看,四个我还做对三个呢!只是百位上忘了进位了,以后应该认真些。
这样做,评价时在不损伤学生自尊心的基础上,纠正了他知识与技能上的错误,同时增强了学好数学的自信心。
三、乐学之情--培养学生热爱数学的情感作为数学教师,我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学课堂中的“4Q因素
数学课堂中的“４Ｑ因素李锡坚小学数学课堂教学，除了要组织学生的智力活动，完成接受储存信息的任务，还要调动学生的情商、逆商、创商因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这也有效提高课堂效率，培养身心健康的未来人才。
首先，“4Q”分别是智商I.Q.(Intelli鲫ceQuo-tient)、情商E.Q.(EmotionalQuotient)、逆商A.Q.(AdverityQuotient)和创商C.Q.(CreativityQuotient)的简称。
智商即智力商数，是以左脑为基准的度量人类心智的成熟程度、推理分析以及组织能力的工具。
情商即情绪商数，指一个人对自己情绪的认识、控制及舒缓能力的度量工具，着重指珍惜、爱护及关怀自己身边的人等情感方面具备的能力。
逆商即逆境商数，指一个人面对困境时的态度和超越困境的能力，被称为当今最新的向上逻辑。
创商即创造智商，它以右脑为基础的思考、创新、无意识及非线性思考等方面的能力。
深入理解“4Q”，为我们建构新的数学课堂提供新的理论视角。
新课程要求学生主动参与数学学习过程，通过教学参与活动从中得以知识和能力的提升。
因学生的所处环境、家庭、经历和自身思维等不同，决定学生在学习中各方面表现的差异，要求教师根据学生的特点，依据“4Q”理论，创造性地构建数学课堂。
一、以原经验为铺垫，发展智商。
在生活中的很多应用例子：为什么常把10个乒乓球装一盒为什么要把作业本每10本一叠一正一反地叠放起来为什么货币的兑换采用十进制通过这些生活现象，引导学生结合自己原有经验理解“十”这个计数单位产生的必要性。
这就让学生从生活中抽出数学，又把数学回归到生活中，使智力得到发展。
例如在“轴对称图形”的教学时，让学生通过3个活动实施：在撕纸活动中认识轴对称图形；在折纸游戏中了解平面图形中的轴对称图形；在欣赏与交流中升华对轴对称图形的认识。
这样的活动，避免学生的生活经验与学习内容的简单重复，使学生对学习活动保持深厚的学习兴趣，激发学生的主动探究能力，从中得到智力的发展。
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浅议小学数学教学中的情商因素
1 喜爱之情——建立良好的师生关系
“幽默”是一种润滑剂，有利于情商的调动，正如赞可夫所说：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声……”因此，教师的语言不妨风趣一点，把孩子的兴趣激发起来再讲，效果反而比严肃的说教要好，这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
反之，如果师生关系不融洽，学生怀着不安甚至对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，达不到预期的效果。
所以，建立良好的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。
2 尊重之情——关心每个孩子的成长
每个孩子，身材相貌会有美有丑，智商有高有低，但人的尊重需求，是与生俱来的（根据马斯洛“需求层次”理论）。
对于这一点，最重要的是我们的态度。
教师应是一个公正的法官，对每个学生都是等同的，要像一个无私的园丁，把爱的雨露洒入每个孩子的心田。
“虚弱的禾苗”更需要阳光雨露。
尊重全体学生的关键，在于能否面向所有的中等生、“学困生”，对他们应当变忽视为重视，变嫌弃为喜爱，变冷眼为尊重。
我们要调整课堂上的视线投向，让学困生也能天天看到老师亲切的目光，也过上幸福的校园生活。
老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。
即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程
中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。
“表扬的勉强比
批评得过分好。
”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。
可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。
这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心。
3 责任之情——培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。
”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感。
在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美。
因此在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。
例如：教学“数的认识”时，让学生数一数全班有几个组？每组几人？男生有多少人？再帮老师数数校
园里有几棵白杨树？再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量。
这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感。
4 宽容之情——正视学生出现的错误
数学老师一般不做班主任，更要注意课间与学生经常在一起，主动接近学生，了解他们的家庭情况、兴趣爱好、喜怒哀乐，以大朋友的身份和学生沟通。
利用作业批语传送教师的期待，是师生沟通的一种十分有效的方式。
许多数学教师最头痛的，莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。
今天他说：“没带”；明天他说：“忘了”；后天他说：“语文作业多”。
如果学生没做家庭作业，我便在他的作业本写上：“小x，昨天的家庭作业怎么没做？是不会，还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……，你能告诉我吗？”在我执教的班里，只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业，其他学生都能按时按质完成作业。
我想这便是“宽容”的效力。
心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心健康都是有益的。
在这里我们所说的“宽容”，决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视、放纵，而是教师以一种宽容的情感，感化那些有错误的学生，让他们感到并纠正自己的错误，是实施教育的一种有效的方法。
其前提是对学生的严格要求，其目的在于给学生以改正错误的机会。
对待学生的优点，我们要用“放大镜”；对待学生的缺点，要用“缩小镜”，真正以宽容的态度处理学生的错误。
有的错误，学生是会一犯再犯的；有的学生是会偏偏在你强调不可抄错数后，把“365”写成“356”，教师要允许学生的错误出现反复，这是正常
的，他们毕竟还是孩子。
魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。
”第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”这句话道出了情商在教学中的重要作用。
教师是爱的使者，离开了情感，一切教育都无从谈起。
真教育是心心相印的活动，教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。
“您若变成孩子，便有奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校瞬间成为乐园。
”用我们热情、诚恳的胸怀，唤起孩子们的兴趣、激情，赢得孩子们的信任和全身心的参与，让我们师生彼此敞开心扉，去感受课堂中生命的涌动和成长，让我们致力于探索、创造充满情感的课堂气氛，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。