天津市教师资格证考试范围《心理学2》
小学教师资格证《心理学》(题库)预测试题卷二
小学教师资格证《心理学》（题库）预测试题卷二[单选题]1.伴随情绪体验出现的有机体的外部表现叫做（江南博哥）（）A.情绪B.表情C.情感D.感情参考答案：B[单选题]2.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，（）思潮还掀起了一场教育改革运动。
A.人本主义B.行为主义C.认知心理学D.信息论参考答案：A参考解析：教育心理学成熟时期，西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
20世纪60年代初，布鲁纳掀起课程改革运动，人本主义思潮也掀起一场教育改革运动。
[单选题]3.下列直观方式中，不属于模象直观的是（）。
A.图片B.演示实验C.图表D.模型参考答案：B参考解析：所谓模象直观即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。
例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。
演示实验是属于实物直观。
[单选题]4.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（）。
A.以教师为中心的讲授策略B.师生互动策略C.以学生为中心的发现学习D.合作学习策略参考答案：A参考解析：以教师为中心的讲授策略有利于系统知识的学习，主要包含高度有结构的知识和技能，并且在学习系统知识上效率比较高，有利于学生在短时间内掌握这种知识和技能。
[单选题]5.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。
A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期参考答案：C[单选题]6.最重要和最良性的学习动力是（）。
A.学习兴趣和教师的期待B.学习兴趣和远大的理想C.教师的期待和远大的理想D.教师的期待和家长的期待参考答案：B参考解析：学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此，任何外界的要求，外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。
教师与家长的期待是外部动机，也是一种低级动机，必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。
史上最全教师资格证《教育心理学》(1-3章)
•团结的班集体 •散聚的班集体 •离散的班集体
（2）学生班集体的特征： 具有育人的目的性、 组织的指令性、成员发展的相近性、活动的 整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性、 教师的影响性。
（3）优秀学生班集体的形成过程 –组建阶段 –形核阶段 –形成阶段 –发展阶段
• 知识要点： • 教育心理学研究对象；教育心理学定义；学习教 育心理学的意义；发展的三个时期；桑代克、布 鲁纳、布卢姆、加涅、奥苏贝尔等代表人物的贡 献和代表著作；教育心理学的发展五个趋势；研 究方法。 • 本章考点 • 教育心理学、六种研究方法的定义、学习教育心 理学的意义，教育心理学研究对象、范围以及发 展历程和趋势
第二节 历史、发展与现状
一、教育心理学成为独立学科是从1903年★★★ 美国教育心理学家桑代克★★著《教育心理学》 开始。1913年，桑代克吧这本书扩展为《教育 性理学大纲》，分为“人的本性”、“学习心 理”、“个别差异及其原因”三大卷。 二、教育心理学的三个发展阶段： （1）初创时期（1903年-20世纪20年代） （2）过渡时期（20世纪30年代-20世纪50年 （3）发展时期（20世纪50年代-20世纪80年代）.
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者
BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类的 特征与学习》 （1976）是他的代表作， 提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作，他 的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指导 下的学习为最有效的学习。《学习的条 件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教和 学的科学》（1974），坚持行为主义观 点。
教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点汇总
教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述（一）知觉知觉是在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。
（二）感觉和知觉的关系：（感觉和知觉是新密联系又有区别的）感觉和知觉的联系：首先直觉是在感觉的基础上产生的。
但不是感觉数量的简单相加。
其次,感觉和直觉都是客观事物直接作用与感觉器官而产生的,二者常常交织在一起。
感觉和知觉的区别：首先,二者在感受与反应客观事物属性方面的区别。
其次,二者在分析器方面的区别。
再次,经验在感觉和知觉活动中起的作用不同。
（三）感觉的分类1、外部感觉（视觉,听觉,嗅觉和味觉,肤觉）2、内部感觉（运动觉,平衡觉,机体觉）（四）知觉的分类1、空间知觉;2、时间知觉3、运动知觉二、感知觉的一般规律1、感受性与感觉阈限的关系（1）感受性与感觉阈限感受性：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力,它是指人的主观感觉能力感觉阈限：是引起感觉刺激的限度,也成刺激阈限,表示客观刺激量的大小心理物理方法常用感觉阈限的大小来衡量主观感觉性能力的大小,二者之间成反比关系（2）绝对感受性和绝对感觉阈限绝对感受性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力绝对感觉阈限：指刚刚能引起感觉的最小刺激量。
绝对感受性和绝对感觉阈限也是成反比关系。
（3）差别感觉阈限和差别感受性差别感受性：指刚刚能觉察出的最小差别量的能力差别感觉阈限：刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量。
差别感觉阈限和差别感受性同样成反比关系。
感受性变化的规律：1、感觉适应 2、感觉对比 3、感觉的互相作用 4、感受性在实践中的发展。
2、知觉活动的规律（1）知觉的选择性（指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性）影响知觉选择性的因素有主观和客观两方面：客观有;第一,对象和背景的差别性;第二,对象的活动性;第三,刺激物的新颖性;第四,刺激物的强度影响选择性。
主观有：知觉有无目的和任务;已有知识经验的丰富程度;个人的需要和兴趣爱好;定势与情绪状态等影响对知觉对象的选择。
教师资格证教育心理学考试提纲(高中)
高中教师资格考试教育心理学考试大纲及复习知识要点第一部分说明一、本课程教学及复习要求的层次：[识记]是指学员通过学习能知道名词、概念、原理的基本内容，并能正确认识和表述，包括必要的记忆，即能回答“是什么”。
[领会]在“识记”的基础上，能较为全面的领会基本概念、基本原理，能把握有关概念和原理的区别和联系，即能回答“为什么”和“怎么样”。
[简单应用]在“领会”的基础上，能运用单一的教育心理学原理分析教育教学中的一般问题，能回答“怎么办”和“如何做”。
[综合应用]在“领会”和简单应用的基础上，能综合运用多项教育心理学原理分析教育教学中的较复杂的问题，提出自己解决问题的见解、方案，即能回答“怎么办”和“如何做”。
二、本课程学习教材：《教育心理学考试大纲》（适合中学教师资格申请者），教育部人事司、教育部考试中心制定，北京师范大学出版社出版。
三、本课程命题的要求：1.本课程的命题，应根据大纲的规定来确定考试范围和考核要求，不要任意扩大或缩小考试范围，提高或降低考核要求。
考试命题要覆盖到各章，并适当突出重点章节，加大重点内容的覆盖密度。
2.本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例，大致为：识记占20%，领会占30%，简单应用占30%，综合应用占20%。
3.试卷的难易程度合理。
不同难度试题的比例，一般为：易占20%，较易占40%，较难占25%，难占15%。
注意：试题的难易和能力层次要求不是同一概念，在各能力层次中都会存在不同难度的问题，切勿混淆。
4.本课程试卷采用的题型，一般有：填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题、论述题、材料分析题。
四、本课程重点内容结构1.重点内容二、三、四、五、六、七、八、九、十章。
2.不考内容无第二部分各章的知识要点第一章教育心理学概述第一节教育心理学研究对象与研究内容●识记：1.教育心理学：教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
2.教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，以及根据这些规律创设有效地教学情境，从而促进学生学习。
心理学教师资格证考试内容与科目
心理学教师资格证考试：科目和内容解析
近年来，心理学教师已成为备受追捧的职业之一。
尽管竞争非常
激烈，但许多人仍然希望成为一名合格的心理学教师，走向自己的事
业巅峰。
而心理学教师资格考试是成为从业人员的必经之路。
心理学教师资格证考试主要分为两个科目：理论知识和实践操作。
下面将会对这两个科目进行详细解析。
一、理论知识
理论知识是心理学教师资格证考试的主要内容。
主要考察的知识
领域包括心理学基础理论、教育心理学、发展心理学等等。
针对题型
的设置，会有单项选择题、多项选择题、论述题等等。
考试难度相对
较高，要求考生必须有整体的把握。
为了应对这部分考试，考生应该
提前准备并且多进行模拟练习。
二、实践操作
实践操作是第二部分内容，同时也是难点之一。
在这个环节，考
生需要进行演示课程、心理测试和教育心理咨询等多个环节的操作。
需要注意的是，这部分考试除了考察考生实践操作能力以外，还会考
察考生的演示能力、表现能力以及与其他考生的合作能力等等方面。
因此，考生在参加实践操作考试时，一定要注重自己的专业技能提高，同时还要注意自己的心理调整。
总之，心理学教师资格证考试是一场全面考察考生能力、知识和素质的考试。
考生需要提前准备，针对性地进行复习和练习，才能在考试中发挥出自己的最佳状态。
教师资格证 教育心理学参考范围
天津市教师资格证考试复习参考范围（教育心理学）1.美国桑代克，1903年，“教育心理学之父”著作《教育心理学》中国第一人：1924年廖世承《教育心理学》教科书2.教育性原则：积极影响，避免伤害3.行动研究法：解决实际问题，创造性解决，最常使用：观察法4.学习准备的因素：成熟和学习（教材23页）5.皮亚杰认知发展的阶段：感知运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算和形式运算。
术语：图式、同化、顺应和平衡。
6.人格发展的结构：本我、自我和超我7.人格发展阶段论：学龄期（勤奋对自卑）、青年期（自我同一性对角色混乱）8.自我意识的发展：生理自我、社会自我和心理自我9.认知方式差异：1场独立、场依存 2冲动型、思考型 3辐合型、发散型4立场型、执法型、司法型智力差异：男女智力水平总体水平大致相等，女性智商分布均匀，男性智商分布离散度较女性大。
男女智力结构存在差异各自具有优势领域，男性偏向抽象思维，女性偏向形象思维。
10.席尔瓦-汉森的学习风格1感官-思考型2感官-感受型3直觉-思考型4直觉-感受型11.获得和消退分化和泛化（教材46页）12.尝试-错误说的规律（三律）效果律、练习律、准备率，强化：凡是能够提高反应概率或者反应发生可能性的手段（教材49页）13.1912年，格式塔心理学派，德国，苛勒：学习通过顿悟实现14.布鲁纳认知发现学习：学习通过获得、转化和评价实现，教学目的：理解学科基本结构15.认知生长的表征阶段：（3个阶段）：动作、映像和符号表征。
16.有意义学习的原则：渐近分化和融合贯通，“先行组织者”17.建构主义学习理论的观点（知识观，学习观，学生观）和应用（支架式教学，情境教学，探究学习，合作学习）18.学习动机的分类：（奥苏伯尔的分类:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
教材63页）19.班杜拉强化的分类：直接、替代性和自我强化20.韦纳成败归因论：（内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，选择题，教材69页）21.班杜拉：自我效能感，自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
天津心理咨询师证书考试
天津心理咨询师证书考试天津心理咨询师证书考试是天津地区心理咨询师注册与认证的必要步骤。
通过该考试，候选人需要证明其在心理咨询领域的专业知识和实践技能，并取得专业认可。
本文将介绍天津心理咨询师证书考试的相关信息、考试科目和考试方式，并提供一些建议，帮助考生顺利通过考试。
一、考试概述1.1 考试目的天津心理咨询师证书考试是为了确保心理咨询师的专业素质和服务品质，保障心理咨询服务质量，促进心理咨询事业发展。
1.2 考试机构天津心理咨询师证书考试由天津相关心理咨询师协会举办并监管。
协会拥有一支专业评审团队，负责考试题目的编写、考试评分以及证书的发放。
二、考试科目天津心理咨询师证书考试将考察考生在心理咨询领域的综合能力。
以下是将涉及的科目：2.1 咨询理论与技巧考察考生对心理咨询理论的理解和应用能力，以及运用咨询技巧解决问题的能力。
2.2 咨询伦理与法律考察考生对咨询伦理准则和法律法规的了解程度，并能够在咨询实践中合理运用。
2.3 心理评估与测量考察考生对心理测量理论和方法的掌握程度，以及正确使用和解读心理测量工具的能力。
2.4 咨询案例分析考察考生对咨询案例的分析能力，包括问题辨析、评估和制定咨询方案等。
2.5 咨询实践技能考察考生在实际咨询过程中的应变能力、沟通技巧和倾听能力等。
三、考试方式天津心理咨询师证书考试采用笔试和面试相结合的方式。
3.1 笔试笔试环节将包括选择题、填空题和论述题等不同类型的题目，考察考生对心理咨询理论和实践的掌握程度。
3.2 面试面试环节将模拟咨询情境，考察考生在实际咨询过程中的反应和处理能力。
面试将由专业考官进行评估，综合考虑考生的沟通技巧、倾听能力、专业素养等因素。
四、备考建议要顺利通过天津心理咨询师证书考试，考生需要做好充分的准备和复习工作。
以下是一些建议：4.1 提前了解考试大纲详细了解考试科目和考试形式，对每个科目的重点内容进行整理，制定合理的复习计划。
4.2 多维度学习广泛阅读相关教材和参考资料，遵循“理论结合实践”的原则，积累丰富的案例经验，提升整体的学习效果。
中学教师资格证《心理学》(题库)考前押题试卷二
中学教师资格证《心理学》（题库）考前押题试卷二[单选题]1.心理健康表现为个人具有生命的活力，积（江南博哥）极的内心体验和良好的（）。
A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态参考答案：A参考解析：一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。
心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
[单选题]2.当问及“假如你是校长，你如何对待逃学的学生时”，中学生可根据自己的想像列出很多种做法。
根据皮亚杰的思维发展阶段理论，这是因为中学生处于（）。
A.感知动作阶段B.具体运算阶段C.形式运算阶段D.前运算阶段参考答案：C参考解析：形式运算阶段（12岁以后）最大的特点是儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，而着眼于抽象概念上。
即他们能把内容与形式区分开来，对假设进行推理。
因此，这一时期的思维更具灵活性、系统性和抽象性。
[单选题]3.（）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A.比较心理学B.理论心理学C.社会心理学D.实验心理学参考答案：A[单选题]4.下列属于个性心理特征的成分有（）。
A.能力B.需要C.动机D.信念参考答案：A[单选题]5.小王经常会放弃自己原有的态度和行为方式而随大流，接受大多数人的观点和主张。
小王的这种现象社会心理学称之为（）。
A.从众B.服从C.去个体化D.群体化参考答案：A参考解析：从众指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于公众舆论或多数人的行为方式；服从是指个体在社会要求、群体规范或他人意志的压力下，被迫产生的符合他人或规范要求的行为；去个体化是指群体情境可能会使个体失去自我觉察的能力，并导致个体丧失自我和自我约束，做出一些个体单独时不会做出的事情。
[单选题]6.在教师自编测验里，属于主观题类型的是（）。
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心理学1.学习与教学的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
2.学生是学习的主体因素。
学生这一要素主要是从两个方面影响学与教的过程，一是群体差异，二是个体差异。
3.教学环境包括物质环境和社会环境两个部分。
4.学习与教学的过程：学习过程是核心、教学过程、评价/反思过程。
5.教育心理学初创时期：教育心理学成为独立学科的标志是1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
6.发展时期：40年代，弗洛伊德的理论广为流传；50年代，程序教学和教学机器兴起。
7.成熟时期：60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
8.完善时期：瑞士皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
9.个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～6、7岁）；童年期（6、7～11、12岁）；少年期（11、12～14、15）；青春期（14、15～25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。
10.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
11.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
12.埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
13.人格的发展阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5岁）自主感对羞耻感与怀疑（2～3岁）主动敢对内疚感（4～5岁）勤奋感对自卑感（6～11岁）自我同一性对角色混乱（12～18岁）14.自我意识的发展阶段：经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。
15.认知过程是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
它包括感知、记忆、想象、思维等具体的心理活动。
16.认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生间认知方式的差异主要表现在场独立和场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散性等方面。
17.世界上最著名的智力量表是斯坦福——比奈量表（简称S—B表），该量表最初由法国人比奈和西蒙于1905年编制。
P19公式18.人们的智力水平呈常态分布（又称钟形分布）。
19.认知差异的教育意义：（没画）①首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
②其次，应该采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
③最后，应该运用适应认知差异的教学手段。
20.学生的学习是狭义的学习，是人类学习的一种特殊形式。
它是在教师的指导下，有目的的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
21.学习内容的三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
22.美国教育心理学家加涅根据不同的学习结果，讲学习分为五种类型：①智慧技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
23.我国心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
24.桑代克的尝试——错误说：桑代克把人和动物的学习定义为刺激和反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐渐减少错误而形成的，即通过试误形成的。
25.尝试——错误学习的基本规律：效果律；练习律；准备率。
26.经典型条件反射的基本规律：获得与消退；刺激泛化与分化。
27.斯金纳是美国著名的行为主义心理学家，是操作性条件作用论的创立者。
28.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
29.负强化是取消批评和惩罚。
30.当机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。
惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
31.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。
32.奥苏伯尔认为，学校情景中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
33.学习动机的种类：高尚动机与低级动机；近景的直接性动机和远景的间接性动机；内部学习动机和外部学习动机。
34.理解：近景的直接性动机是与学习活动直接相联系的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣；远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。
35.理解：内部动机是指由个体内在需要引起的动机；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
36.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
37.迁移的作用：①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
③迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
38.影响迁移的主要因素：相似性；原有认知结构；学习的心向与定势。
39.促进迁移的教学方案设计：精选教材；合理编排教学内容；合理安排教学程序；教授学习策略，提高迁移意识性。
40.理解：符号学习不限于语言符号，也包括非语言符号（如实物、图像、图标、图形等）。
符号学习还包括事实性知识的学习。
如历史课中的历史事件和历史人物的学习，地理科中地形、地貌和地理位置的学习，均属于事实性知识的学习。
41.概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
42.下位学习又称类属学习。
若学生在学习正方形、长方形、三角形时已形成轴对称图形的概念，那么在学习圆时，“圆也是轴对称图形”这一命题就会纳入原有轴对称图形的概念中。
43.上位学习也叫总括学习。
例如，儿童在知道“兔子”、“狗”和“老虎”等概念之后，再学习“哺乳动物”这个总括性的概念时，新学习的概念总括了原有的概念，新的概念就具有了意义。
44.知识学习的过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
45.知识直观的类型：实物直观；模像直观和语言直观。
46.记忆是过去经验在人脑中的反映。
记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持和回忆是记忆的三个基本环节。
47.记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。
48.瞬时记忆的贮存时间大约为0.25～2秒。
信心贮存的方式具有鲜明的形象性，而且有一个相当大的容量。
短时记忆保持时间为1分钟以内。
它的容量相当有限，大约为72个组块。
长时记忆的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终生，容量没有限度。
49.会画80页的遗忘曲线。
50.技能的种类：操作技能、心智技能。
51.操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
如吃拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。
52.心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
53.操作技能的形成可分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
54.操作技能的培训要求：①准确的示范与讲解②必要而适当的练习P91 常见的练习曲线③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉55.心智技能的分阶段形成：原型定向；原型操作；原型内化。
56.心智技能的培养：激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言；57.问题解决的特点：目的性；认知性；系列性。
58.问题解决的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。
59.创造性的基本特征：流畅性；交通性；独创性。
60.影响创造性的因素：环境；智力；个性。
61.高创造性者具有的个性特征：①具有幽默感②有抱负和强烈的动机③能够容忍模糊与错误④喜欢幻想⑤具有强烈的好奇心⑥具有独立性62.态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。
63.品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
64.皮亚杰提出儿童的道德理论发展阶段：无道德：5、6岁以前他律道德：10岁以前自律道德：10岁以后65.中学生品的发展的基本特征：㈠伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善㈡品德发展由动荡向成熟过度①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟66.态度与品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段。
67.影响态度与品德学习的一般条件：外部条件有家庭教育方式和社会风气；内部条件有认知失调和态度定势。
68.中小学心理健康的标准：①对自己有信心②对学校生活有兴趣③喜欢与人交往，有较好的人际关系④具有良好的心理适应能力69.心理健康教育的意义：①预防精神疾病，保障学生心理健康②提高学生心理素质，促进其人格健全发展③对学校日常教育教学工作的配合与补充70.在学校开展心理健康教育的途径：①开设心理健康教育的有关课程②开设心理辅导的活动课③在学科教学中渗透心理健康教育的内容④结合班级、团队活动开展心理健康教育⑤个别心理辅导或咨询⑥小组辅导71.行为改变的基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。
72.影响课堂管理的因素：教师的领导风格；班级规模；班级的性质；对教师的期望。
73.群体可分为正式群体和非正式群体。
74.群体动力的表现：群体凝聚力；群体规范；课堂气氛。
75.课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
76.教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
77.课堂主要的人际关系表现为吸引与排斥、合作与竞争。
78.学习、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
79.问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
80.从实施教学评价的的时机来看，有形成性评价和总结性评价之分。
81.根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。
82.形成性评价：在教学过程中了解学生的学习进展情况。
总结性评价，也称终结性评价：通常在一门课程或教学活动结束后进行。
83.教师成长的历程：关注生存阶段、关注情景阶段和关注学生阶段。
84.教师成长与发展的基本途径：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。
①观摩和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验85.教师期望效应？86.标准化成就测验的特点？- 11 - / 11。