浅谈历史教学中渗透德育教育的方法+史春晶
浅谈如何在历史教学中渗透德育
浅谈如何在历史教学中渗透德育历史学科的社会功能是“借鉴历史、资治育人”，“服务现实，创造明天”。
杜威说：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。
中学历史课本包含有非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，容包各大领域，涉及人类社会发展整个过程。
那么如何在历史课教学中进行德育渗透，仅从以下几方面谈一下我的看法。
一、以历史名人为典范，培养学生爱国主义情操爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。
中华民族在屡经艰难困苦和外侮内辱中不断成长壮大，成为在世界历史上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要的原因就是爱国主义精神力量的维系、凝聚、鼓舞与促进。
爱国主义教育是历史课教学中德育的主要内容。
历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，可以说是俯拾皆是，关键是寓教于史，结合教材，不空洞说教，不搞简单化和片面性。
在这点上，教材为我们提供了数不清的素材：如孟子“威武不能屈，富贵不能淫”；屈原“正道直行，竭忠尽智”；岳飞精忠报国；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；张骞矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；史可法抗清，凛然正气，虽死不屈；林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮；谭嗣同的快哉赴死；陈天华的钟鸣狮吼等等，无不表现出崇高的民族正气。
在进行这些人物的教育时，我尽量地将他们的英雄事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，从而使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华，同时也使学生对这些英雄人物的言行进行了记忆和理解。
二、利用情境感染、潜移默化，激发学生思想感情教师要围绕教学目标和课文的主要内容，有目的的创设情境，能够激发学生的思想感情，促进学生的感性认识向理性认识的转化。
因此，我在教学实践中注意引导学生观察插图和图片，有针对性地组织学生观看有关的电视电影和文艺节目，来提高学生政治思想素质水平。
浅谈历史教学中渗透德育教育的方法
浅谈历史教学中渗透德育教育的方法历史教学是促进学生良好品德形成的一门重要课程。
历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识，又要使学生懂得有关史实的基本观点和受到思想政治教育。
因此，在教学中要坚持思想政治教育和社会实践、历史教育相统一。
在进行基础知识教学和基本技能训练的同时，要充分挖掘历史教材的思想性，采用灵活多样的方法，以学生生活为主线，将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等有机融合在一起，不断丰富学生自身的情感、知识、经验，提高学生的社会实践能力。
为学生健康发展奠定良好的基础。
下面来谈一谈在历史教学中是怎样渗透德育教育的。
（一）寓德育教育于故事讲述之中教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在讲述故事中渗透德育教育。
比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。
重点讲了著名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，学生从中认识到：邓石昌是中国近代史上一位著名的民族英雄，表明了中国人民的抗击侵略者的反抗意识，培养了学生的民族意识和爱国主义精神。
（二）在讨论中受到启发教育教师要根据教学目标，有计划、有目的地创设情境，设计一些专题，引导学生展开讨论，有助于调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力、思维能力和口头表达能力。
通过讨论有助于学生分清是非，克服认识上的片面性和局限性，有利于学生思想水平的进一步提高。
例如，在讲完成吉思汗统一蒙古，忽必烈建立元朝之后，我发现不少同学由于对历史缺乏全面的了解，再加上受电视电影的影响，只看到了他们的功绩，看不到他们的过失。
为此，我引导学生如何全面正确评价历史人物，结合课文内容在班上展开大讨论。
使学生既认识到历史人物的功绩，又看到他们不断战争给人民带来的极大的灾难。
培养了学生全面看问题和分析问题的能力。
通过讨论，学生从中受到启发教育，既要学习历史人物好的品质和优点，又要摈弃他们身上的缺点和不足。
浅谈初中历史教学中的德育渗透
浅谈初中历史教学中的德育渗透历史学科作为中学教育中的重要学科之一，在德育教育中也有着重要的地位。
历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是在历史教学中渗透和培育学生的道德品质，让学生通过历史学习，认识历史的发展脉络，培养正确的历史观和民族观、国家观，树立正确的人生观和价值观。
如何在初中历史教学中做好德育渗透，让历史不再是一堆枯燥的事实和日期，而成为激发学生思考、培养学生情感和品德的“活教材”，下面就来浅谈一下初中历史教学中的德育渗透。
一、选材及教材选择历史教学的选材和教材选择对德育渗透起着决定性的作用。
选材要符合学生的认知水平和心理特点，要具有一定的历史价值和教育意义，要能够引导学生认识历史的发展规律，培养学生正确的历史观和价值观。
教材选择也是必不可少的一环，教材内容要科学合理，要符合学生的认知规律和心理需求，要能够引导学生深刻理解历史事件的背后含义，培养学生正确的情感和价值观。
在选材和教材选择上，可以选用一些具有启发性和震撼性的历史故事和事件，来引导学生思考人生和历史的关联，引导学生从历史中感悟道德、廉耻和正义。
二、教学方法及教学手段历史教学的方法和手段对德育渗透也有着非常重要的影响。
教学方法要注重启发式教学，要引导学生主动探索历史的内在规律，引导学生从历史中汲取教育和启示。
教学手段要多样化，要注重利用多媒体、图片、视频等现代技术手段，来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师要注重引导和启发学生，引导学生通过历史学习，感悟道德的重要性，审视和评价历史人物的言行，培养学生正确的人生观和价值观。
在教学方法和手段上，可以多组织学生进行历史研讨、历史讨论等活动，通过这些活动来引导学生从历史中汲取道德启示，培养正确的情感和品德。
三、课堂氛围及教学环境课堂氛围和教学环境也是影响德育渗透的关键因素。
良好的课堂氛围能够激发学生的学习积极性和主动性，能够营造出良好的思想和情感氛围，有助于德育教育的渗透。
教学环境也是必不可少的一环，教师要营造出一个宽松、和谐、积极的学习环境，要注重培养学生的创新精神、团队意识和合作精神。
浅析历史教学中的德育渗透
浅析历史教学中的德育渗透历史教学作为学校教育中不可或缺的一部分，在塑造学生的思想观念、价值观和道德观念等方面发挥着重要的作用。
德育是教育工作中非常重要的一环，它不仅仅是教育过程中的一个单一要素，更是整个教育过程中的贯穿始终的一种教育理念。
历史教学中的德育渗透，是指在历史教学过程中，通过历史事件、历史人物等内容向学生灌输正确的道德观念和价值观念，培养学生正确的人生观和世界观，从而使得学生在历史学习中不仅仅是获取知识，更是获取道德、修养和精神层面的提升。
本文将从三个方面浅析历史教学中的德育渗透，即历史教学中的德育导向、历史教学内容中的德育渗透、历史教学方法中的德育渗透。
一、历史教学中的德育导向德育作为教育工作中的重要组成部分，对于历史教学也具有重要的指导意义。
在历史教学中，德育应当贯穿始终，成为历史教学的重要导向。
德育导向要求历史教学要具有正确的价值取向，引导学生正确对待历史事件和历史人物。
历史教学中的德育导向，要求教师要深入历史教学内容中，发现其中蕴含的道德观念和价值观念，引导学生正确看待历史中的是非曲直，理解历史中的伟大、英雄和平凡人物，形成正确的历史价值观。
德育导向要求历史教学要注重培养学生的历史责任感和历史担当。
历史是一面镜子，历史教学要教育学生反思历史事件和历史人物所承担的责任和义务，引导学生积极承担历史责任，为实现国家繁荣昌盛、民族振兴和世界和平作出贡献。
德育导向要求历史教学要以普及历史知识为目标，培养学生的历史人文情怀。
历史是人类社会发展和进步的见证者，历史教学要将历史知识融入人文情怀中，使学生对历史产生浓厚的兴趣和热爱，培养学生对历史文化的珍视和传承，从而形成正确的历史人文情怀。
历史教学中的德育渗透是教育工作中不可或缺的一部分。
通过历史教学中的德育导向、德育内容和德育方法等方面的努力，可以使学生在历史学习中获得知识的更重要的是获得道德的熏陶和精神的升华，从而培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
浅析德育教育在历史学科教学中的渗透
浅析德育教育在历史学科教学中的渗透历史学科中蕴含着丰富的德育素材，由于其以史明理的特点，在德育渗透方面发挥着其他学科无法比拟和替代的作用。
一、历史教学渗透德育教育的优越性中华文明源远流长，中华民族在几千年的历史长河中，既创造了璀璨夺目的文化又铸就了中华民族自强不息的优良品质，形成了以杰出历史人物为脊梁，以博大精深的思想宝库为源泉和以丰富多彩的文化遗产为特征的精神财富和物质文明。
历史是永恒的建设性的道德产物。
（杜威语）历史学科渗透德育教育有其独特的优势。
1.容易激发学习兴趣历史是既往的人类生活，是有人类的活动构成的，具有生动具体、真实可靠的特点。
其具体表现在他有时、地、人、事，有纪有据，包罗万象丰富多姿。
它不像文学，不允许有艺术的虚构，不饱含感情色彩；也不像哲学，没有抽象枯燥的理论说教，更不能歪曲和杜撰。
历史是一种以事实为训的哲学。
因此，对处于正向抽象思维发展，而更多保留着形象思维习惯的学生来说，运用具体生动的历史知识进行德育教育，固然要比其他学科更容易激发学习兴趣，并从中得到思想启迪。
2.容易挖掘德育因素历史是人类社会的发展过程，它反映的是以往人类活动各个方面历程轨迹的集合。
它既有人类长期生长、生活所积累下来的宝贵经验，也有人类在政治、经济、军事、文化、科技等方面积淀下来的文化知识，历史信息包罗万象、内容丰富多样的特点，赋予了历史学科在德育渗透方面的独特优势，即从丰富多样的历史内容中发掘提炼出丰富多彩的德育素材应用于思想教育。
3.容易选择榜样激励榜样的激励引导是进行德育教育的最有效手段。
单纯地对学生进行道德理论说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，如果遴选不同历史时期中涌现出的道德模范、道德活动和道德精神并因地制宜适时融会贯通，就能使德育过程中的知、情、意、行丰富饱满，相得益彰，德育的感化教育就会春风化雨，形成自觉。
无数杰出的历史人物，他们不仅为人类的进步作出了巨大的贡献，而且在他们身上所体现出来的高尚品质情操，是人类教育和培养下一代的宝贵精神财富。
试谈初中历史教学中德育渗透教育
试谈初中历史教学中德育渗透教育初中历史教学中，德育渗透教育是至关重要的。
历史课程是传承国家文化遗产，培养学生爱国主义、集体主义和国际主义情感的重要渠道。
在教学中，教师要善于将德育理念与历史知识融合，创造良好的教学氛围，培养学生道德修养，提升学生良好的文明素质和个人品质。
首先，德育渗透教育可以通过情境教学的方法营造浓厚的教育氛围。
通过深入了解历史事件、历史人物，教师可以将学生带入历史情境中，让他们亲身体验历史人物的想法、感受和表达方式。
在情境教学中，教师可以以每个人都能理解的语言阐述德育理念，引导学生发现其中的道德选择，引导他们思考自己可能做出的选择，并在实践中引导他们修身、齐家、治国、平天下。
这样，学生就能更好地学习历史知识，同时也具备了更好的思维能力，生活态度和社会道德素质得到了提升。
其次，培养学生的团队合作意识和责任心也是德育教育不可或缺的一部分。
历史课程不仅可以让学生单独研究历史事件和人物，也可以通过分组合作的方式来培养学生的团队合作能力。
让学生分成几个小组，分别阅读不同的短篇历史文章，然后指导他们讨论如何向其他组呈现他们自己的研究结果。
在小组讨论的过程中，鼓励学生通过交流、沟通、理解共同达成更好的成果，并且在课堂上分享自己的成果。
这样做不仅能够提供学生自主完成任务的能力，掌握合作及交流沟通方式，培养他们的责任和领导能力，也可以在德育渗透教育中增加工作质量和团队意识，使学生学会集体合作，提高团队合作效率。
最后，教师在授课过程中角色的转变也是很重要的。
在历史课程中，教师既是知识的传授者，也是学生的引导者。
教师需要在教学中不仅仅依靠书本知识，更需要利用自己的经验和知识做到“循循善诱”，让学生渗透到德育教育中。
教师可以利用课堂资源打造一系列的教学活动，如辩论赛，讨论版、团队合作、写作交流等，来培养学生的互动能力，引导他们思考和探索历史中的主题故事和人性尊重。
综上所述，初中历史教学中德育渗透教育是至关重要的。
浅谈如何在历史教学中渗透德育
浅谈如何在历史教学中渗透德育在教学中充分发挥历史学科的德育功能，切忌就史讲史，或把历史课当作故事会，或把自己扮演成说书人的角色，而应体会到历史是爱国主义思想的源动力。
通过我们的工作，不可能让每个学生都成为无私奉献、造福人类、品德高尚、出类拔萃的人，但我们可以努力使他们成为讲文明、懂礼貌、爱国家、爱亲人、诚实守信、与人为善、恪守社会公德的人；帮助他们正确区分真、善、美与假、丑、恶，形成正确的人生观、世界观和价值观，达到教书育人的目的。
高中历史德育渗透爱国主义方法探索在历史教学中，老师要采用灵活多样的教学方法，利用丰富多彩的教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，培养学生养成良好的道德品质，并形成正确的人生观、世界观和价值观，为学生健康可持续发展奠定良好的思想基础。
那么如何在历史教学中渗透德育呢？本文就从以下几个方面谈谈个人认识：1在历史教学中对学生进行德育教育的内容1.1要进行中华民族传统美德教育中华民族素以勤劳勇敢著称于世。
在五千年文明史中，中华民族传统美德，传万世而铸人品，源远流长，博大精深，深深扎根于神州大地。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大。
中华民族传统美德的内容十分丰富，它渗透在历史教材中，教师应充分发掘这些因素，提高学生的认识水平。
内容可以大致归纳如下：1忠心报国，勇赴国难这一美德的行为表现是把民族和国家利益放在至高无上的地位。
如南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志，终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。
明朝时戚继光组织“戚家军”英勇抗倭，并赋诗明志“封侯非我愿，但愿海波平”；再如甲午海战中的爱国将领邓世昌“捐躯赴国难，视死忽如归”。
他们所展示的就是忠心报恩、勇赴国难的这样一种美德。
2国而忘家，公而忘私这一美德的本质就是把“天下为公”作为崇高的理想人格。
试谈初中历史教学中如何渗透德育
试谈初中历史教学中如何渗透德育一、利用教材对学生进行品德教育历史课相对于其他学科更有优越性。
特别是优秀的历史人物和重大的历史事件，更是对学生进行德育渗透的好教材。
中学历史课本包含着非常丰富的德育元素，上至治国理政，下至为人处事，涵盖古今中外，包容各大领域，涉及人类社会发展整个过程。
历史教师可以通过个人努力，发挥同伴互助和集体合作，可以整理出丰富的德育题材，加以提炼总结，形成中学历史教学的德育课程。
如爱国主义教育课程、集体主义教育课程、品格修养课程、民主法制教育课程、诚信教育课程、艰苦奋斗教育课程、孝敬父母教育课程、时事热点焦点问题课程、心理健康教育课程、杰出人物事迹课程、社会主义荣辱观课程、感恩教育课程、民族团结教育课程、战争启示课程等等。
二、提高教师素质，实施品德教育教师是课堂的设计者和指挥者，是学生智慧的启迪者和挖掘者，更是学生心灵的塑造者和培育者。
因此，在历史教学中渗透德育的作用，没有高素质的历史教师是根本不可能良好实施的。
提高教师素养的途径主要有：一是强化教师意识。
教师是负有神圣职责的崇高职业，教师的言行举止将对学生产生重大影响，因此教师必须自觉培养自制能力：二是加强理论学习，提高理论水平和思想认识水平。
教师要认真学习马克思主义理论，学习社会主义教师道德理论和规范，要向优秀教师学习，要学习教育科学理论和丰富的科学文化知识：三是积极投身教育实践。
教育实践是教师自我修养的目的和归宿。
只有在教育实践中不断认识、不断提高、不断完善，教师才能从内到外不断升华。
四是熟练掌握教育学科知识和教学技能，具有较强的语言、文字表达能力，还要因材施教，具有较强的课堂应变能力。
有些教师，学富五车，满腹经纶，但拙于言辞，苦于表述，缺乏娴熟的教学技能技巧，壶里有水倒不出，使课堂了无生气，枯燥无味，于是成为不受学生欢迎的老师。
到这一步，连教学任务也难以完成，更不用说对学生渗透德育了。
因此，历史教师应当不断学习，不断提升自己的专业知识和教学技能，以便对学生进行德育渗透。
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浅谈历史学科中德育教育渗透的方法
吉林省松原市宁江区第六中学史春晶
【摘要】历史学科的德育功能是十分重要的，它可以通过鲜明色史实，从情感上感染与警示当代的青少年。
那么如何实现历史学科的德育功能呢？是每位历史教师值得探讨与研究的课题。
【关键词】历史德育渗透方法
教育是一个国家发展的根本动力之一，其最根本的问题是培养什么样人的问题。
著名史学家、哲学家任继愈先生说：“历史课应该是爱国主义教育的一个切入点。
”清朝末期也有人提出…亡国者，必先亡其史‟，这个道理是显而易见的。
而现在的中学生生活在社会安逸的温床里，对于历史的认识，对于祖国明天，自身的责任都有些迷茫或者漠不关，心心灵似乎已经沉睡，因此作为一名历史教师，就必须重视历史教学中的德育教育工作。
笔者将从历史课堂教学中简略的阐述在历史学科中的德育渗透。
认清历史德育的紧迫性前一时期，曾发生过某演员将类似日本军旗图案的衣料充作广告时装的事件，无独有偶，一些商店为了揽客，竟然也将"清朝兵勇"、"印度巡捕"等中国近代史上的屈辱当作牟利手段来张扬。
此外，社会上还存在着其他与史实相左背离社会主义道德文明的现象。
"社会的一些领域和一些地方道德失范，是非、善恶、美丑界限混淆"，这从一个侧面反映出我们的历史德育，还存在一定的薄弱环节。
另一方面，我们的学校教育成果评估标准，目前仍未完全摆脱看重"主课"成绩而忽视学科德育渗透的束缚，人为地制约了德育效果。
如果这种状况不能尽快改观，那么"忘祖数典"的现象还可
能不断发生，道德失衡的悲剧还将会继续上演，这对完成中华民族复兴的大业，显然有着严重的消蚀作用。
因此，我们的道德纠偏，确已到了关键地步。
《公民道德建设纲要》要求我们："全面推进素质教育，把教书与育人紧密结合起来……，把道德教育渗透到学校教育的各个环节。
"这也为进一步从历史教育中提升德育功能，指明了前进的方向。
课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。
其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1、教材内容的感染历史教材中有很多爱国主义教育的素材。
如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。
没有总工会的命令，工是不能复的”。
林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。
2、教学方法的再现不同类型的素材，可通过不同的教学方法解决。
直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。
我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀？我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如
果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情不会油然而起么！所以使用直观教具可以演示历史最壮观场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。
所以教具是对学生进行德育的好教材。
一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。
寓德育教育于故事讲述之中教师以丰富的感情和生动的语言讲解历史，讲述故事，在讲述故事中渗透德育教育。
比如，在讲《甲午战争》一课时，以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。
重点讲了著名爱国将领邓石昌指挥致远舰全体船员浴血奋战，痛击日本敌寇，最后壮烈牺牲的动人事迹，使学生在听故事中受到教育，学生从中认识到：邓石昌是中国近代史上一位著名的民族英雄，表明了中国人民的抗击侵略者的反抗意识，培养了学生的民族意识和爱国主义精神。
3、教师情感的熏陶情感教学是一种高层次的教学方法。
通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。
教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。
使学生如临其境、如见其人、如闻其声。
在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。
如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰２５０多人壮烈牺牲。
就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。
邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。
就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。
师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
总之，历史是当代人的财富，人们可以用历史借鉴现实，也可以用现实反思历史。
作为一名历史教师，应该清楚的认识到，德育的主体是广大的学生，单纯的道德理论对学生进行说教，缺乏饱满的情感，显得苍白无力，不能达到陶冶学生高尚情操，所以在教学中，我注意挖掘教材中的德育渗透点，给孩子们以一定的心灵撼动育。
育人德为先。
历史教师在平时的课堂教学中，一定要以德育作为出发点，教育我们的孩子们都有一种良好的人文素养，激发孩子们似乎沉睡的心灵，为了祖国的美好明天而奋斗。
参考文献
（1）历史学科教学中的德育渗透--《科学咨询(科技·管理)》2012年08期
（2）历史学科中的德育渗透-《中学历史教学研究》2000年06期。