浅谈低年级学生写话能力的培养
浅谈低年级学生写话能力的培养
浅谈低年级学生写话能力的培养摘要：多种形式的说写，办好班级图书角，正确的评价方法，对低年级孩子的写话能力有很大帮助。
关键词：说话写话图书角评价低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段。
写话，是低年级作文训练的主要内容。
低年级必须抓好写话的训练，为今后的写作打下扎实的基础。
在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。
那么，如何在低年级进行写话训练呢？主要从以下几个方面进行：一、注意用多种形式说写低年级学生阅读面不广，语言积累不足，导致学生写话能力发展较为缓慢。
所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。
1、发挥课本优势，引导学生学习、发展语言思维能力（1）看插图说话，培养想象力说话是写话的基础。
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。
因此，在教学过程中，教师要注意多让学生观察，引导学生想象。
例如：小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一幅插图，当学生不会读某个字母时，可让学生观察插图，启发学生图上画的是什么？或在干什么？该怎样读呢？这样启发后，学生容易记牢。
同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。
学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，老师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。
（2）口头串联生字词，训练学生对词语的运用能力上完一篇课文之后，让学生把本课生字词串联成一段话，训练学生对已学过词语的运用能力，为学习写句子做准备。
如：上第一册的课文第七课时，我出示生字：“弯、船、坐、看、见”，学生串连出句子：①我看见一位叔叔坐在弯弯的船上。
②夏天的夜晚，一位小朋友坐在草地上看弯弯的月亮，那弯弯的月亮像小船。
当然，刚开始时学生无法串连，训练一段时间之后，孩子们就乐此不彼了，课堂气氛相当活跃。
久而久之，孩子们的想象力逐渐提高。
低年级学生写话能力的培养
低年级学生写话能力的培养“万丈高楼平地起。
”要想学生好写一篇文章，就必须从低年级写一句话、一段话开始，经常有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣。
为以后的习作打下坚实的基础。
在一年级的语文教学中，我们让学生坚持每天写话，以此培养学生的写话兴趣。
提高学生的写话能力。
一、不要过多要求写话的数量，而应注重写话的质量在写话时，我并不要求学生对事物叙述得多么具体生动，也不限制书写的篇幅，只要能写好一句话，把话写完整就行。
比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。
有的学生写道：“今天，老师表扬我朗读读课文很流利，我很高兴。
”语句中学生并没有把自己读课文怎么流利，老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。
这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。
二、不要提出过高的要求，只要能表达清楚自己的意思写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体，不要求学生用华丽的词语去描述，只要学生能把自己的想法写得清楚，让人看明白就行。
在教学中我也发现，有不少识字量大、阅读能力强的学生，他们不仅能把一句话写完整，而且能够写多句子，甚至写一段话。
比如，有一位学生写自己学游泳的经过：“星期六，我想学游泳，可我怕学不会，别人会笑话我。
”妈妈说：“你还没有学，就怎么知道自己学不会呢？你去试试吧，你一定能学会。
”妈妈的话增强了我的信心，下午我就去了，学了好长时间，我终于学会一种，我真高兴啊。
对这样的孩子，我让他们把自己写的话读给大家听。
鼓励其他学生向这些写话能力强的孩子学习。
在我的鼓励之下，许多同学主动向他们学习，也尽量多写几句话。
三、不限制写话的内容及形式，多给自由空间在写话时，我不过多限制写话的内容，写什么内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话产生了极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务。
指定写话内容与不确定写话内容相结合，让学生感悟到身边发生的许多事都可以成为写话的内容，让学生感受到写话是一件轻松自在的学习活动。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈培养低年级学生写话能力是语文教学中非常重要的一环，对于学生的语言表达能力、思维能力以及文字表达能力都具有非常大的促进作用。
本文将就如何有效地培养低年级学生的写话能力进行深入探讨，并提出一些策略和方法。
一、培养学生对话题的兴趣和理解要想培养学生的写话能力，首先要激发他们对写作和话题的兴趣。
这就要求教师在教学中注重挖掘学生的写作潜能，引导学生去感受生活，思考问题，培养学生对话题的兴趣和理解。
教师可以通过一些生动有趣的讲解、情境营造、情感渗透等手段，来引导学生主动思考、发现、观察，从而培养学生的对话题的感知能力。
教师还可以通过故事、音乐、游戏等形式来带动学生对写作的兴趣，从而激发学生的写作动力。
二、注重写作素材的多样性和真实性写作是表达个人的思想和情感，因此要培养学生的写话能力，就必须让学生有丰富的写作素材。
教师可以通过为学生提供各种素材，如图片、故事、实物等，来激发学生的写作灵感和兴趣。
教师还可以通过生活中的经验和观察来引导学生，让学生从生活中获取写作素材，使学生的写作更加真实和生动。
三、引导学生树立正确的写作观念在培养学生的写话能力过程中，要引导学生树立正确的写作观念，让学生明确写作的目的和意义。
教师可以通过讲解和示范，为学生建立正确的写作观念和表达方式，从而激发学生积极地参与写作。
教师可以通过美文欣赏、名篇导读等方式，展示优秀的作文范例，激励学生树立正确的写作目标，培养学生的写作自信心。
四、注重写作技巧的培养和实践要培养学生的写话能力，就要注重写作技巧的培养和实践。
教师可以通过系统的写作教学，为学生提供一些基本的写作技巧和方法，让学生了解一些写作规律和技巧，如材料阐释、组织结构、语言表达等。
教师还可以通过课堂练习、个人或小组写作、作业布置等形式，让学生有实际的练习机会，提高学生的写作能力和水平。
五、提供有效的写作指导和反馈写作指导和反馈是培养学生写话能力的重要环节。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写作是语言能力的核心能力之一，也是学生学习语文的重要内容之一。
培养学生的写作能力不仅能提高学生的语文素养，同时也能够帮助学生提高思维能力，培养创造性思维，加深对语言的理解和运用能力。
本文主要讨论如何培养低年级学生的写话能力。
一、培养阅读习惯与写作紧密相关的是阅读。
阅读是提高语文水平的重要途径。
阅读能帮助学生提高词汇量，理解和运用语言的能力，同时也有利于培养学生的想象力和创造力。
因此，培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读书是提高学生写作能力的有效方法之一。
二、建立写作的兴趣写作是一项需要持久性的工作，如果学生对写作没有兴趣，那么他们很难坚持下来。
为了激发学生写作兴趣，可以采用以下方法：1、选择适合学生的题材和写作方式。
因为学生年龄较小，他们的世界观和认知水平受到限制。
因此，我们可以选择与学生相关的主题和故事，以帮助他们更轻松地进行写作练习。
2、注重写作成果的展示。
学生对成果的展示和认可会给予他们更大的动力和参与，这对于学生的写作兴趣和成果具有重要的促进作用。
三、注重语言规范性的培养正确的语言规范对于写话能力的培养非常重要。
在学生写作过程中，需要注重学生语言规范性的培养，如：单词使用、句子结构、语法运用等。
特别是在小学语文写作入门阶段，打好语法、词汇和语句基础是至关重要的。
四、提供恰当的指导给予学生合适的指导可以大大提高学生的写作水平，这包括以下方面：1、提供典型范文。
作为学生语文写作的入门阶段，典型的范文能帮助学生学会更多的写作技巧和行文风格，也能够丰富学生的想象力和语言表达能力。
2、定期组织作文讲评。
讲评是培养学生写话能力的有效方式之一。
通过对作文的讲评，可以让学生了解写作中存在的问题，同时也可以为学生提供更多有效的范例。
3、提供具体的写作指导。
培养学生写话能力的过程中，指导学生如何进行写作是非常重要的。
教师可以通过细致的指导，让学生了解一篇好的作文需要注意哪些方面。
总之，培养学生的写作能力与阅读能力、语言基础和指导有着密切关联。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈导言：写话是培养学生语言表达和思维能力的重要途径之一。
对于低年级学生而言，写话能力的培养不仅有助于提高他们的语文素养，还有助于锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
本文将探讨一些有效的策略，帮助低年级学生更好地发展写话能力。
一、激发学生兴趣学生对写话的兴趣是培养写作能力的基础。
教师可以通过生动有趣的教学内容、趣味性的写话题材、有趣的写作活动等方式激发学生的兴趣。
可以通过游戏、故事、图片等元素设计写话活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
二、注重写作素材的选择在培养低年级学生写话能力时，选择适合学生水平和兴趣的写作素材非常关键。
教师可以根据学生的实际情况，选择与他们日常生活、经验、感受相关的素材，使学生更容易产生共鸣。
通过贴近学生生活的写作素材，能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作的积极性。
三、建立良好的写作氛围营造良好的写作氛围是培养学生写话能力的关键因素之一。
教室环境的布置、教学氛围的营造、同学之间的互动等都会影响学生的写作情绪。
教师可以通过创设宽松、积极的学习氛围，让学生在轻松的状态下进行写作，减轻他们的写作压力，提高写作效果。
四、注重写作过程的指导写作不仅仅是产出一篇作文，更是一个思考、表达、修改的过程。
在培养低年级学生写话能力时，教师要注重引导学生形成良好的写作习惯，包括思考题目、构思框架、梳理思路、合理安排篇章结构等。
通过有针对性的写作过程指导，学生能够逐步掌握写作的方法和技巧，提高写作水平。
五、多样化的评价方式传统的评价方式主要以分数为主，但对于低年级学生，过分强调分数可能会影响其写作兴趣和积极性。
教师可以采用多样化的评价方式，如点评、表扬、展示等，鼓励学生树立正确的写作态度，注重写作过程的改进，使学生在写作中获得实实在在的成就感。
六、引导学生进行互助合作在写作过程中，学生之间的互助合作能够激发更多的创意和思维。
教师可以鼓励学生在写作过程中相互交流、讨论，分享彼此的想法和体会。
培养低年级学生写话能力策略浅谈
培养低年级学生写话能力策略浅谈写作是语文学科中重要的组成部分，也是一项重要的语言表达能力。
而培养低年级学生的写作能力是语文教师必须要认真对待的问题。
在教学中，我们应该根据低年级学生的实际情况，采取一些具体的策略，来有效地提高学生的写作能力。
第一、创设语言环境，培养良好的语感要想写好文章，首先要有语感。
学生的语感是从学前开始进行积累的，因此，在教学中我们应该创设良好的语言环境，激发学生的语感。
可以在课堂上增加听、说、读、写的练习，扩大学生的语言使用领域，同时注重发展学生的感性认识，多引导他们用情感表达事物，使学生形成比较良好的语言思维和感性表达能力。
第二、培养孩子的观察能力观察能力也是写作的基本素质之一，因此要加强对学生的观察能力的培养，让他们多学会去用眼睛和心灵去观察自己身边的各种事物。
在培养学生观察能力时，可以引导他们进行实地观察和实践，比如观察老师交代的题目、观察自然风光、观察人物日常生活等，以此来积累观察心得和概括总结的能力。
第三、开展写作作文活动开展写作作文活动同样是提高学生写作能力的有效途径之一。
可以为学生量身设计一些富有启发性的写作题目，提供丰富的生活情境，引导学生进行感性思考和感情表达，激发他们创作的兴趣。
同时，我们还可以开展课内外的写作比赛和作文征集活动，进行评选和展示，给予学生足够的鼓励和肯定，增强学生的自信心和写作能力。
第四、体现学生的个性写作的过程中，个性的体现是非常重要的。
在教学过程中，教师应该注重挖掘学生的个性特点，倡导学生发挥自己的创造力和想象力，引导学生创造性地表达自己的思想和感受。
因此，在教学过程中，可以采用不同的教学方法，给学生提供尝试不同风格的表达机会，在语言表达方面创造多元化的途径，让学生拥有多种表达形式和风格。
最后，我们要认识到，写作是一项需要长期积累和不断提高的能力，因此，我们应该注重对学生的写作能力的长期培养并建立良好的评价机制，使之更好地促进学生的发展和进步。
浅谈低年级学生写话能力的培养
浅谈低年级学生写话能力的培育说话和写话是表达意思和思想的两种方式，各有各的用处，相互不可以取代。
新课标中对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对四周的认识和感想。
如何进行课标理念下的小学低年级写话教课，是摆在目前小学语文教师眼前的又一课题。
在小学语文教课实践中，针对低年级学生特色，我从以下几个方面进行了不停的探究。
一、巧设语言情境，培育学生说写兴趣。
苏霍姆林斯基说：“全部智力方面的工作都要依靠于兴趣。
”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的感情。
低年级的学生多半胆量小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师责备，怕他人嘲讽。
针对这类状况，我们教师第一一定先除去低年级学生胆寒的心理，才能激发学生说话的兴趣。
讲堂上，教师应尽量采纳正面激励的方法。
学生回答下列问题时，抓住其长处赐予欣赏，尽量少纠错，多指正；少责备，多夸奖。
这样，学生的自信心会渐渐增强，胆寒的心理睬慢慢除去。
其次应巧设情境，但情境必定要切近他们的生活，他们才有话可说，有话可写。
我从以下几个方面进行了探究：1、经过故事带路，为学生创建说写氛围。
低年级学生特别喜爱听故事，特别是那些妙不行言、富裕小孩情趣的童话故事。
针对学生的这类心理特色，我常常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中风趣的故事，力争以生动的语言、形象的动作、诚挚的感情把学生带入一个个离奇波折、变化无常的童话世界中。
当学生听得如痴如醉时，就嘎但是止，提出近似：“接下来怎么样了呢？”、“结果会怎么样呢？”等这样的问题，抓住小孩急于想知道结果的急迫好奇的心理，激发他们的表达欲念，使每个学生都踊跃参加此中，在充满想象的空间里尽兴游览。
此时让学生把自己的思想活动用语言文字表达出来，能够说瓜熟蒂落，见效甚佳。
2、让学生走进生活，走进自然，创建生活情境。
生活、大自然常常令学生好奇、吃惊、喜悦，同时也能够使他们产生激烈的写话兴趣。
浅析小学低年级学生写话能力培养的策略
浅析小学低年级学生写话能力培养的策略写作能力是小学阶段的重要基础能力之一，对于学生的全面发展具有至关重要的作用。
随着社会的发展和科技的进步，写作形式与要求也变得更加多样化和高级。
因此，小学低年级教育应该注重培养学生的写话能力，帮助学生从基础到高级，从简单到复杂，从模仿到自创的不断提高。
一、营造良好的语言环境语言环境是学生语言表达能力发展的重要因素，营造良好的语言环境是小学教育的基本要求。
这一环境不仅包括教育场所，还需要综合考虑学生的家庭和社会环境。
学校可以通过教育实践活动、说话比赛、朗诵比赛等形式激发学生的表达欲望，同时，也可以通过语文阅读活动提高学生的语感和语法能力。
家庭和社会重视培养学生良好的口头表达能力，建立鼓励孩子说话的家庭和社区氛围，秉持易于交流的精神，形成共同讨论、表达自己观点的氛围，让孩子在轻松自由的环境中展示自己的语言表达能力，从而提高写作水平。
二、注重基础语言能力的培养小学低年级学生写话能力的培养，需要注重学生的语言等基础能力的培养。
在语言学习过程中，相比于高级能力，基础能力起着至关重要的作用。
因此，学校老师应该注重教授基础语文知识，促进学生的基础语言能力的提高和巩固，积极培养学生的语言敏感性、语言表达能力和语法知识。
有基础才能进一步进行高级写作的训练。
三、启发学生的语感优秀的语感是培养语言表达能力的前提条件之一。
学生可以从经典的文学作品中获取语感的灵感。
在读经典课文的同时，教师可以引导学生注重语音、韵律、语气等音调节奏方面的感受，培养学生对语言艺术的意识。
在语文课堂中，要注重点评学生的语言表达、语感等方面的问题，帮助学生树立良好的语言表达风范，提高语文文学素养，从而培养学生的高级语言表达能力。
四、注重写作技巧和表达能力训练小学低年级学生缺乏长期系统的语文写作训练，需要根据其语言水平差异进行科学有效的训练。
教师可以采用一些写作技巧来辅助学生进行表达能力的训练。
例如，引导学生使用语言中的比喻、象征、对比等修辞语言，提高写作中的语言表达情感性和感染力，增加读者对文章的阅读兴趣。
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浅谈低年级学生写话能力的培养说话和写话是表达意思和思想的两种方式，各有各的用场，互相不能代替。
新课标中对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。
如何进行课标理念下的小学低年级写话教学，是摆在当前小学语文教师面前的又一课题。
在小学语文教学实践中，针对低年级学生特点，我从以下几个方面进行了不断的探索。
一、巧设语言情境，培养学生说写兴趣。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
低年级的学生多数胆子小，说话轻声细语，怕说错话，怕老师批评，怕别人嘲笑。
针对这种情况，我们教师首先必须先消除低年级学生胆怯的心理，才能激发学生说话的兴趣。
课堂上，教师应尽量采取正面激励的方法。
学生回答问题时，抓住其优点给予赞赏，尽量少纠错，多指正；少批评，多表扬。
这样，学生的自信心会逐渐增强，胆怯的心理会慢慢消除。
其次应巧设情境，但情境一定要贴近他们的生活，他们才有话可说，有话可写。
我从以下几个方面进行了探索：1、通过故事引路，为学生创设说写氛围。
低年级学生特别喜欢听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的童话故事。
针对学生的这种心理特征，我经常利用兴趣课给他们讲《格林童话》、《安徒生童话》等书中有趣的故事，力求以生动的语言、形象的动作、真挚的感情把学生带入一个个离奇曲折、变化莫测的童话世界中。
当学生听得如痴如醉时，就嘎然而止，提出类似：“接下来怎么样了呢？”、“结果会怎么样呢？”等这样的问题，抓住儿童急于想知道结果的迫切好奇的心理，激发他们的表达欲望，使每个学生都积极参与其中，在充满想象的空间里尽情遨游。
此时让学生把自己的思维活动用语言文字表达出来，可以说水到渠成，收效甚佳。
2、让学生走进生活，走进自然，创设生活情境。
生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。
如春天来了，带学生到校园里找春天。
回到教室，小朋友们就会把找到的春天情不自禁地告诉老师和小伙伴们：“小草长出来了。
”“不，是春天太美了，小草探出了小脑袋。
”“还有五颜六色的鲜花张开了笑脸，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。
”不言而喻，这次写话一定会很成功。
我经常也会把观察对象带进教室，让学生观察自己的老师、同学、教室，边观察、边写话，有时让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们玩玩看看，看看写写，在玩中体验，在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、以画入境，以画促写。
选择有趣的一景一物，让学生画画。
画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。
在一节语文课上，我在黑板上画了好大的一个园子，然后说：“这是咱们班将要向全校师生开放的动物园，可动物园里该有些什么呢?小朋友们能用你们的小巧手画下来，再剪贴在动物园里吗?”小朋友们不亦乐乎地忙开了。
瞧，动物园里贴了“孔雀开屏”“大象摇铃”“鹦鹉唱歌”“猴子爬山”“驼鸟跳舞”……接着让他们看图说说动物园有哪些动物，在干什么?然后我让他们给这段话加上开头（动物园里的动物真多呀）和结尾（这些动物真有趣!它们是我们的好朋友），最后让学生写一段完整的话。
这些“绝妙的作品”，充满了童真、童趣、童心、童情，洋溢着儿童纯真、质朴的天性。
那是他们自己的生活，自己的观察所见，自己的生花妙笔。
他们能不乐吗?4、演演写写。
低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。
当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。
如，学了《小壁虎借尾巴》，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演。
说完、演完就进行写话训练。
这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出自己的真实感受。
只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
二、围绕教材训练说，在阅读教学中训练说写。
低年级课本内容丰富、插图多，其目的就是让教师利用插图引导学生识拼音，认汉字，训练说话。
因此，教师在教学过程中，要注意多让学生观察，引导学生想象。
例如，小学语文第一册，每个汉语拼音字母旁都有一个插图，当学生不会读某个字母时，教师可引导学生观察插图画的是什么，或在干什么，该怎样读。
这样启发后，学生就能迅速记牢，同时也开发了学生的观察、想象、说话能力。
学生观察一遍图，往往只能说一两句话，而多次观察后，就会增加说话内容，这时教师再加以引导，学生就能做到人人敢说话，人人会说话。
若能及时写下来，效果会更好。
在围绕教材的同时，教师还要选取贴近学生生活实际、亲切可感的说话材料，令学生有话可说、有话可写，使内容富于趣味性、故事性、形象性、知识性、思维性、实践性，并采取灵活多样的形式，激发学生的说写兴趣。
只在说话课中训练学生说写，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，所以要将说写训练辐射到阅读教学中。
低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，情趣性强，是学生模仿的对象，用来训练学生的书面表达能力，往往能取得事半功倍的效果。
在语文课上，教师要有训练说写的意识和策略，从读学写，读写结合。
这就要求教师培养学生朗读的习惯。
朗读自古至今一直是一种传统的读书方式，在教改日新月异的今天，朗读仍然是语文教学不可缺少的教学方式。
朗读是眼、脑、口、耳多种器官并用的学习活动，学生朗读会对读的语句印象深刻，能够记忆更加牢固。
三、精心指导听写，让学生学会写句子的方法。
由于学生在一年级的时候对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点，该标哪种标点，再加上学生对于语句的积累有限，他们在遣词造句的时候也不会很恰当，词序的排列也不通顺。
所以我针对这个问题采用了这几方法：（1）听记是一种单项的语文训练，形式很多。
我们低年纪采用直记法。
即老师读一句，学生写一句，包括标点符号。
听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段。
如谜语、格言、笑话、儿歌、各种名句选段等，还可以结合重大节日进行听记。
如“教师节” ，让学生听记一些赞美老师的诗句。
又如“国庆节” 让学生听记一些赞颂祖国的优美句段。
我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生受到了思想教育，我还挑选一些词语或成语进行听记，以此扩大学生的词汇量，培养学生用词的能力。
（2）先说后写，循序渐进的进行写话练习小学阶段的语文教学是全面培养学生的听说读写，听已经有基础了，接着就培养学生的说话和写话能力。
低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简入繁，逐步提高。
我就在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习，使学生的说话能力得到提高。
训练过程中学生有个性化的语言大加赞赏，遇到学生说得好写的好的词句就随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享资源。
例如：在教学《假如》一课时，学了诗歌“假如我有一枝马良的神笔，我要——”这么一段话，我就让学生说一说如果神笔在你的手里，你要用这枝神笔做些什么呢？并让学生仿照诗歌的小节说一说，写一写，也当小作家编编诗歌。
学生兴趣一下调动起，纷纷动笔写了起来。
有不少同学都写得挺好的，如：假如我有一枝马良的神笔，我要给穷人画很多衣服，让他们在寒冷的冬天感到温暖。
（3）多看多读，积累词句从读到学写，读写结合，这是语文教学的基本规律。
为此，我们必须重视阅读。
读书不但可以开阔学生的视野，丰富学生课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础，我经常鼓励学生课外去读各类课外书，把好词好句摘抄下来，通过训练，学生积累了大量的语言词汇，写话能力明显提高。
四、拓展课外阅读，阅读积累中学写。
“读书破万卷，下笔如有神”，这是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍，而且他为使自己的诗歌达到“语不惊人誓不休”的境界，一生“群书万卷常暗诵”，郭老“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，几句诗歌道出了语言积累的重要性。
无数实例证明阅读是写作的基础。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，学生头脑中没有必要的知识积累，再巧的孩子也难写出生动的文章来。
因此，只有丰富学生的知识积累，不断扩大学生的阅读量，才能奠定学生习作的工具基础。
他们的笔下才会言之有物，写作的灵感才会象蚕丝一样从大脑中源源不断抽出。
作为农村的孩子，学生的阅读量本来就少，为丰富学生的课外阅读，我想了很多办法，采取了以下措施。
1、创办阅读角，激发学生阅读热情老师为学生补充类似课文的文章，毕竟有限的，要想真正丰富学生的语言积累，还得培养他们阅读的兴趣，激发阅读热情，让他们养成阅读的习惯。
我们根据农村孩子书籍较少的现状，鼓励他们把买的书籍带到学校，选一名责任心较强的同学做图书管理员，负责同学们的图书借阅，并启发学生看书一定要养成管好图书的良好习惯。
同时，学校定期召开“书市大集”活动，同学们可以相互换书，也可以折价购买其他同学的书。
学校规定：小学一、二年级学生阅读量达到80万字（即8本100页左右的书），经组织老师专门考核后，将授予读书“小学士”荣誉称号；三、四年级学生阅读量达到300万字，考核后将授予读书“小硕士”荣誉称号；高段学生阅读量达到500万字，考核后将授予读书“小博士”荣誉称号。
证书由校长亲自签发，并与校长合影留念。
广泛地阅读可以使学生开拓视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下良好基础。
（2）引导学生阅读适合他们的课外读物。
现在的课外读物很多，我先帮助学生选好读物。
我依据学生年龄特点和知识水平，选取图文并貌、内容丰富多彩、体裁多样、学生喜闻乐见的拼音读物，如儿歌、童话、寓言等。
每周我还安排一节课外阅读指导课，教学生如何看图、讲图。
在学生读完之后，我留出一定时间进行交流，让学生畅所欲言，把自己学到的知识，懂得的道理介绍给同学，看到的精彩故事讲给同学听。
我还让每个学生准备一个词句摘抄本，把自己在阅读中学到的好词佳句摘录下来，利用说话课的时间读给同学听，并鼓励他们在说话、写话中加以运用。
这样，学生不但说得出，而且写得美，说写兴趣浓厚，能力也不断提高。
总之，低年级的写话训练是作文教学的基础。
因此，我们必须加强低年级写话训练，教师作为引路人，应不断的学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力，为高年级作文打下牢固的基础。