初中数学教学论文--注重动态生成,实现教与学的双赢
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施随着信息技术的发展和教学理念的改变，动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施成为了教育界的热门话题。
本文将就该主题展开讨论，探讨动态生成教学策略在初中数学课堂的意义、实施方式和效果，以期为广大教师提供一些有益的参考。
一、动态生成教学策略的意义动态生成教学策略是指根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和方法，以达到最佳的教学效果。
在初中数学课堂上，采用动态生成教学策略可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学的效果和质量。
动态生成教学策略可以激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学往往过于单一和死板，学生很容易感到枯燥和疲倦，从而导致学习积极性的下降。
而采用动态生成教学策略可以使教学更加灵活多样，因材施教，使学生更容易产生浓厚的学习兴趣和积极性。
动态生成教学策略可以提高教学的效果和质量。
教学过程中难免会遇到各种问题和困难，传统的教学方式往往无法及时解决这些问题。
而采用动态生成教学策略可以及时调整教学内容和方法，解决教学过程中出现的问题，提高教学的效果和质量。
可以说动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施具有十分重要的意义。
接下来，我们将探讨动态生成教学策略的实施方式和效果。
1.了解学生的学习情况。
在教学过程中，教师首先要了解学生的学习情况，包括他们的学习习惯、学习能力、学习风格等，以便根据学生的实际情况进行调整教学内容和方法。
2.根据学生的实际情况调整教学内容和方法。
在教学过程中，教师要随时根据学生的实际情况和学习进度，及时调整教学内容和方法，使教学更加符合学生的需求，更容易引起学生的兴趣和积极性。
3.及时获取学生的反馈。
教学过程中，教师要及时获取学生的反馈，包括学生对教学内容和方法的理解和接受程度，以及学生对问题和困难的反映，以便及时调整教学内容和方法。
4.积极开展个性化教学。
在教学过程中，教师要根据不同学生的实际情况和学习能力，开展个性化的教学，使每个学生都能够得到最合适的教学。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的发展，动态生成教学策略逐渐成为一种新的教学方式。
动态生成教学策略是指根据学生的学习特点和需求，利用数据分析和算法技术，自动生成适合学生学习的教学策略，从而提高教学效果，激发学生学习兴趣和主动性。
针对初中数学课堂的教学现状和存在的问题，本研究旨在探索动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施方式，以期提高学生的学习成绩和学习兴趣，促进教师和学生之间互动的深化，为数学教学质量的提升提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究的目的是探讨动态生成教学策略在初中数学课堂中的有效实施方式，以提高教学质量和学生学习成效。
通过调研和分析现有的教学策略生成方法，结合初中数学教学的特点和需求，探讨如何利用先进的技术手段，实现动态生成个性化的教学策略。
还将深入研究动态生成教学策略的实施方式，包括教师如何应用这些策略在课堂教学中进行指导，以及如何评估教学效果和进行及时调整。
通过本研究，旨在为初中数学教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习兴趣和能力提升，从而实现教育教学的双赢局面。
2. 正文2.1 教学策略生成方法教学策略生成方法是指通过系统化的方法和工具来生成针对特定教学目标和学生群体的教学策略。
在初中数学课堂中，教师可以采用以下方法来生成动态教学策略。
教师可以利用教学设计工具和软件来帮助自动生成教学策略。
利用教学设计平台可以根据教学目标和学生特点，自动生成相应的教学活动和教学资源。
这样可以节省教师的时间，同时确保教学策略与课程目标紧密对接。
教师可以通过分析学生数据和评估结果来生成个性化的教学策略。
通过收集和分析学生的学习数据，教师可以了解每个学生的学习特点和需求，从而针对性地制定教学计划和策略。
这种个性化的教学策略能够更好地促进学生的学习效果。
教师还可以参考教育科学和认知心理学的研究成果，运用有效的教学方法和策略来设计课堂教学。
根据融合的教学理念，教师可以结合不同的教学方法，如合作学习、示范教学等，来提高教学效果。
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨随着信息技术的发展，数学教学也逐渐借助数字化工具进行个性化教学和动态生成式教学。
初中数学课堂中，动态生成式教学策略的落地，对提高学生数学学习的积极性和效果具有重要的意义。
本文将从理论与实践两个方面探讨初中数学课堂动态生成式教学的策略。
一、理论探讨1. 动态生成式教学的概念动态生成式教学是一种基于学生个体特点和学习需求的个性化教学策略。
通过教师根据学生的学习情况，动态生成适合学生个体的学习内容和学习任务，使学生在教师的指导下根据自身的学习进展进行学习。
2. 动态生成式教学的意义动态生成式教学能够满足学生的不同学习需求，让每个学生都能在适合自己的学习环境中有效学习。
动态生成式教学也能够提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的学习自主性和解决问题的能力。
3. 动态生成式教学的原则（1）个性化原则：根据学生的学习差异和需求，生成不同的学习内容和任务，满足学生的个性化学习要求。
（2）适宜性原则：生成的学习内容和任务要符合学生的学习能力和知识储备，不能过于简单或过于困难。
（3）循序渐进原则：学生的学习任务应按照一定的顺序和难度递增，使学生能够逐步掌握知识和技能。
二、实践探讨1. 学习内容的生成（1）根据学生的学习进度和水平，生成不同难度的题目和习题，满足学生的不同学习需求。
（2）结合学生的学习情况，生成与日常生活和实际问题相关的学习内容，增加学习的趣味性和实用性。
3. 学习环境与评价的生成（1）根据学生的学习特点和需求，生成不同的学习环境，包括个人学习环境、小组学习环境和网络学习环境等。
（2）生成多样化的评价方式和评价标准，鼓励学生多角度地观察和评价自己的学习，促进学生的自我认知和成长。
初中数学课堂动态生成式教学的策略旨在根据学生的学习差异和需求，生成适合学生的学习内容和任务，提高学生的学习积极性和效果。
这需要教师具备敏锐的观察力和个性化教学的意识，同时借助信息技术工具进行教学设计和实施。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施动态生成教学策略是指根据学生的实际情况及学习态度，结合教学内容和目标，灵活地利用各种教学手段和方法进行教学设计与实施的策略。
在初中数学课堂上，动态生成教学策略的有效实施可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，加强他们的学习动力，促进他们的思维发展和能力培养。
本文将结合初中数学教学的特点、学生的学习特点以及教学实践经验，探讨动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施。
一、初中数学教学的特点初中数学教学是基础教育阶段的重要环节之一，是学生数理思维能力和基础数学知识的重要学习阶段。
初中数学课程内容涉及整数、分数、代数、几何等多个方面，教学内容相对丰富，而青少年学生的认知水平和数学基础差异较大，对教师教学提出了较高的要求。
二、学生的学习特点初中阶段的学生处于青春期的成长阶段，他们的学习态度及能力都有着明显的特点。
他们的学习兴趣和注意力不够集中，需要教师通过生动丰富的教学方式调动他们的积极性。
他们的数学基础和数理思维能力尚未完全成熟，很容易产生学习困难，在学习过程中需要教师进行细致耐心的辅导。
他们的学习能力和自主学习的意识有待培养，教师应该通过各种方式引导他们主动参与学习，提高他们的学习自觉性。
三、动态生成教学策略的有效实施1. 了解学生的学习情况动态生成教学策略要求教师深入了解学生的学习情况，包括数学基础知识掌握情况、学习习惯、学习兴趣和学习动力等。
通过定期进行小测试、组织学生讨论、及时记录学生的学习参与情况等方式，可以帮助教师了解学生的学习情况，为制定教学策略提供参考。
2. 灵活运用教学手段和方法在教学过程中，教师应该根据学生的学习情况和学习需求，灵活运用教学手段和方法，以提高教学效果。
在引入新知识的过程中，可以采用多媒体教学、实物教学、故事配合教学等方式，激发学生的学习兴趣；在巩固和提高阶段，可以采用小组合作学习、个性化辅导、课外拓展等方式，提高学生对数学知识的掌握程度。
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施
动态生成教学策略在初中数学课堂的有效实施如何在初中数学课堂中有效地实施动态生成教学策略，是当前教育领域中的一个热门话题。
动态生成教学策略是指根据学生的实际情况和学习特点，灵活地调整教学方式和方法，从而更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将针对初中数学课堂，探讨动态生成教学策略的有效实施。
一、了解学生的学习特点要实施动态生成教学策略，教师需要了解学生的学习特点。
通过调查问卷、观察学生的学习状态以及与学生的互动，教师可以全面了解学生的学习情况。
有的学生对数学感兴趣，但学习能力较差；有的学生数学基础扎实，但学习态度不端正。
只有深入了解学生的学习特点，教师才能有针对性地制定动态生成教学策略。
二、结合学生的实际情况设计教学内容了解了学生的学习特点后，教师可以结合学生的实际情况，设计更加贴近学生生活和兴趣的教学内容。
在讲解直角三角形时，可以结合城市道路、建筑物等实际案例来说明直角三角形的应用，让学生更加直观地理解知识点。
同样的，对于对数运算，可以让学生完成一些日常生活中的计算问题，让学生更容易接受和理解相关知识点。
通过调整教学内容，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
三、灵活调整教学方法动态生成教学策略还需要灵活调整教学方法。
在课堂教学中，教师可以根据学生的反馈和学习情况，灵活选择教学方法。
在讲解不等式时，可以采用实物演示、互动问答和小组合作等多种教学方法，让学生不仅仅是传统的听讲解，而是通过多种形式来学习。
教师还可以根据学生的学习情况，适时调整教学步骤和顺序，让学生更容易理解和接受知识。
四、提供个性化辅导动态生成教学策略还可以通过提供个性化辅导来实施。
在进行作业批改或者进行学习小测验时，教师可以根据学生的实际情况，量身定制辅导方案。
对于学习能力较弱的学生，可以给予更多的辅导与帮助，让其更容易理解和掌握知识点；对于学习能力较强的学生，可以给予更有挑战性的作业和问题，促使其更好地巩固和拓展知识。
初中数学论文：初中数学课堂动态生成的策略
初中数学论文生成，让课堂的生命流光溢彩——初中数学课堂动态生成的策略【摘要】生成是课堂富有灵性的资源，是课堂生命活力的追求，在这样的课堂里，质疑不再虚设，是自主而灵活的构建；想像不再虚幻，是丰厚而深广的联系；对话不会成为学生揣摩教师心态的假性应答，而是情思交融的心灵碰撞。
笔者认为增强教师的意识是课堂有效生成的保障；课前的弹性预设、机智的情景创设、师生情感的深入交流、学生积极主动地探究、教师的赏识评价等都能推进课堂教学的“动态生成”。
【关键词】初中数学课堂动态生成有效促进一、引言“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。
”课堂教学不是简单的知识学习的过程，是我们师生共同成长的生命历程，是我们生命的、有意义的构成部分。
我们平时在听课的过程中不难发现许多课都有一个共同的特征：教师讲得多，课堂“生成”少，有的甚至回避“生成”。
学生的生活、经验、问题、困惑、情感态度、价值观等丰富的课程资源在一定程度上被忽略于教学过程之外。
学生的积极性、主动性和创造性受到束缚。
在教学中我们决不能拘泥于预设的教案不放，必须独具慧眼，善于捕捉并及时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之间。
这样，我们的教案、我们的教学才能在“动态生成”中得到完善；学生的能力才能真正得到培养和提高。
二、精心培育“生成”的“土壤”（一）增强意识，保“动态生成”好课的标准可能有许多，但我以为“有没有”生成应该是重要的评价标准之一，所以教师要上好课，必须高度关注学生的思维，关注课堂的“生成”。
【案例一】教学一节数学活动课——“可能性的大小”。
执教者为了使学生进一步体验到可能性有大有小，教师设计了“分组摸球”的活动——每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，到第5小组汇报时，出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大的观点。
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨
初中数学课堂动态生成式教学的策略探讨【摘要】初中数学课堂动态生成式教学是一种注重学生参与、灵活生成知识的教学方法。
本文旨在探讨动态生成式教学的定义、特点，以及在初中数学课堂中的具体策略。
通过利用多媒体技术，教师可以更好地呈现知识，增强学生的学习体验。
激发学生学习兴趣、合理安排课堂时间也是关键。
在结语中，将评价动态生成式教学在初中数学课堂中的效果，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和运用动态生成式教学，提高初中数学课堂教学的效果和趣味性。
这将有助于培养学生的创造力和思维能力，提升他们的学习成绩和综合素质。
【关键词】初中数学，动态生成式教学，策略，多媒体技术，激发学习兴趣，课堂教学时间，效果评价，发展方向，研究成果1. 引言1.1 初中数学课堂动态生成式教学的重要性动态生成式教学有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在这种教学模式下，学生需要主动思考、积极合作，通过多角度的思考和分析来解决问题，从而培养他们的创新精神和实践能力。
动态生成式教学还可以加强师生之间的互动与沟通，促进教师和学生之间的良好关系。
教师可以更好地了解学生的学习情况和学习需求，及时调整教学内容和方法，帮助学生更好地学习数学知识。
初中数学课堂动态生成式教学不仅可以提高学生的学习兴趣和学习效果，还能够培养学生的创新精神和解决问题的能力，促进师生间的互动与沟通。
这种教学模式在教育教学中具有不可替代的重要性，对于提升教学质量和学生综合素质的提高具有积极的作用。
1.2 本文研究的目的和意义本文旨在探讨初中数学课堂动态生成式教学的策略，旨在探讨如何有效地利用这种教学方法来提高学生的学习效果。
通过对动态生成式教学的定义和特点进行分析，结合具体的案例和实践经验，本文旨在总结出一套适合初中数学课堂的教学策略，以便教师更好地引导学生学习数学知识。
本文的研究意义在于，动态生成式教学可以激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力和解决问题的能力。
初中数学数学论文让学生在动态生成中学习
让学生在动态生成中学习一、自主提问――学习目标的动态生成从学习者个体而言，学习目标看作是“老师交给的任务”还是认同为“自己的学习需要”，对于学习者能否真正开展自主性学习过程是很关键的一步。
而在数学课堂教学中能否创设条件启发学生自主发现问题、提出问题，又是实现学生发展自我、学会学习、学会创新的关键。
因此在教学中，我尽可能创设活动情境、创造探究条件，启发学生去发现问题，自动为学习任务定向，让学习目标动态生成于学习活动之中。
如“长方体的表面积”一课，我在教学中并末遵循课本上的教学流程，先教面积定义，再研究表面积的算法，而是整体人手，大胆改革教材原有框架，立足于“学生最近发展区”设计教学过程。
即直接让学生根据测量自己所做的长方体的长、宽、高这三条信息思考探究:根据这些测量所得的信息你能想到什么?或是解决什么问题?以此统领全课，不断地动态生成学习目标，并不断地达成学习目标。
学生在独立思考、分组研讨之中，提出了很有价值的学习问题(学习目标由此生成):长方体上面的面积是多少?(或每个面的面积是多少?)长方体12条棱的总长是多少?长方体的6个面的面积总和是多少?长方体的体积是多少?(此间可适时点明在后面的课上研究)……学生在提问的同时也在思考着如何解决这些问题，因此如果说学生自主提问是学习目标的动态生成过程，那么学生在组际充分研讨、在大组充分展示和教师适时参与诱导的过程也就是目标动态达成的过程。
二、广敛信息――学习内容的动态生成正如生成学习模式所指出的，人脑不是被动地学习和记录信息的“白板”，在学习任何一种新知识之前，每个学生头脑中都具备了自己所特有的认知基础、知识经验与社会阅历等。
尤其是现代社会的学生接触面广、获取信息渠道宽，有许多是我们教师都无法企及的。
同时，在学习活动中动态生成的学习内容，对学习者个体而言，也正是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。
因此，在数学教学中广敛信息，促使学习内容在动态中生成，是很值得研讨的课题。
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初中数学教学论文--注重动态生成，实现教与学的双赢
【摘要】
新课程改革倡导课堂的动态生成，这给传统的数学课堂带来了新的生机，也带来了新的思考。
课堂上的教与学是瞬息万变的，它是师生之间、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态生成过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。
本文从四个方面阐述如何更好地使学生在学习进程中动态生成，演绎课堂的无限精彩，实现教与学的双赢。
【关键词】数学课堂、动态生成、
叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”课堂上的教与学是瞬息万变的，它是师生之间、生生之间“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态生成过程，在这一过程中，会有许多意外与惊喜。
作为一名数学教师，我们要努力让课堂在动态生成中演绎精彩，实现教与学的双赢。
一、营造氛围，培育生成的温床。
心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”生成资源不会凭空产生，而民主、和谐、积极、向上的课堂氛围则是培育生成资源的温床。
民主、和谐的课堂氛围才能迸发出创新的火花，生成新的学习资源，成为学生学习数学的源头活水。
例如：在教学七年级下册《轴对称现象》一课时，在总结出轴对称图形的特征后，鼓励学生从自己的生活经验出发，举出符合对称特征的图形或物体。
师：生活中哪些物体具有对称特征呢？
生1：飞机
生2：风筝
生3：长方形
生4：正方形
生5：三角形
生6：我不同意，三角形不一定是轴对称图形。
……
民主、和谐、积极、向上的氛围孕育了活跃的思维，让学生能够畅所欲言，
创造潜能得到充分的释放，暴露学生原生态思维，成为生成的滋养液。
二、心中有案，预约生成的导航。
叶澜教授还指出：在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习。
凡事预则立，不预则废。
有效的生成需要精心的预设，做到心中有案，运筹帷幄，才能预约精彩的生成。
课前的预设，是对教材的研读，对学生的了解，预测学生自主学习的方式及解决问题的策略，以便在课堂上有效引导并动态生成。
例如：在教学八年级下册《三角形内角和定理的证明》一课时，我通过对学生的课前调查，了解到已经有部分学生知道了三角形内角和定理，面对这一事实，我设计了两种教学预案；对未知三角形内角和定理的学生，该如何引导学生自主探索；对已知三角形内角和定理的学生，又如何引导学生进一步确认并追溯三角形内角和定理的来源。
由于每个人的视角不同，解决问题的策略不同，在推导、验证三角形内角和定理时又出现了多样性，有的学生采用撕纸的方法把三角形的三个内角凑在一起；有的学生利用添加辅助线（平行线）的方法，利用平行线定理来证明……由于教师对教材和学生解题策略已有充分的预设，对学生的表现了然于心，所以课堂教学才更异彩纷呈。
动态的生成需要精心的预设，做到心中有人，以学定教。
这样，教师才能从容地面对学生，在课堂上游刃有余，用智慧将数学活动演绎得更加精彩！三、行中无案，把握生成的锲机。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。
”教学离不开精心的预设，但瞬息万变的教学活动常与预设存在着一定的差异，甚至截然不同。
只有在实施预设的进程中，随时捕捉课堂的精彩瞬间，对学生在学习中遇到的疑问、想法等进行灵活选择，整合乃至放弃预设，机智地生成新的教学方案，使教学更富有灵性。
例如在教学七年级下册《认识三角形》这节课时，在探究三角形三边关系中，我发现一个小组竟然采用了用小棒摆三角形，然后再测量三边长度，推导三角形三边关系。
在探究过程中，他们提出了是否所有的小棒都能摆成三角形的疑问，并引起了激烈的争议。
看了他们的探究过程，我果断地放弃了原先预设“由
直接测量三角形三边长度，推导三角形三边关系”的逐步教学调整为开放性的探究活动：让学生随意拿出三根长短不一的小棒，看能不能把它摆成一个三角形。
是否所有的小棒都能摆成三角形呢？为什么？这下，课室可热闹了。
有的学生说：“因为三条小棒的长短不同。
”有的学生说：“这可能跟三角形的边有关系。
”……对于学生的大胆猜想，我马上引导学生进行动手验证：“口说无凭，三角形的三条边之间到底有什么关系呢？”学生的探究热情空前高涨，马上围绕三角形条边之间的关系开展动手操作、自主探究与合作交流，很快得出结论：（1）三角形任意两边之和大于第三边。
（2）三角形任意两边之差小于第三边。
课堂出现了小小的意外，却成就探究的平台。
学生在亲身体验中不但掌握了三角形三条边之间的关系，而且培养了自身的探究能力。
多精彩的生成，我们牢牢抓住“生成”背后隐藏的丰富的教育契机，搭建探究平台，让课堂生成无限精彩！
课堂的教学活动是瞬息万变的，教师要用心去倾听、发现课堂中有价值的“意外”。
把握生成的锲机，对教材重新解读、构建，及时变奏教学流程，演绎不曾预约的课堂精彩。
四、个性评价，焕发生成的活力。
新课堂评价倡导：“立足过程，促进发展。
”课堂教学是一个动态生成的过程，教师应抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，运用个性化、灵活化、多样化的评价语言在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误，修正错误……及时激发学生的好奇心、求知欲，帮助学生有效调控自己的学习过程，让生成性评价焕发生命的活力。
记得在学习了七年级上册《数怎么不够用》后，我让学生举出一些负数的例
子。
学生们都踊跃发言：－5，－1.8，－3，－32
，……这时，一个响亮的声音响起：－a 。
－a 一这是负数吗？对于这个易错点，我知道如果直接告诉学生答案，那么他们的理解只能停留在表面，不能得到深化。
转念一想，对于学生的错误答案，我没有及时给予纠正，而是把研究争辩的时间和空间留给学生，让他们在论辩中深化知识的理解，突破这个易错点。
生1：我认为﹣a 表示一个负数。
而且一定是负数。
生2：我反对。
如果a 是一个正数，那么﹣a 表示一个负数。
但不一定是负数。
师：不一定是负数，那还可能是什么数呢？
生3：如果a是一个负数，那么﹣a就是表示a的相反数，负数的相反数是正数。
所以﹣a是正数。
生4：如果a是0，那么﹣a就是0。
师：哦！如此说来，字母a表示一个数，﹣a表示什么？
这时，学生异口同声地说：如果a是一个正数，那么﹣a表示一个负数。
如果a是一个负数，那么﹣a表示一个正数。
如果a是0，那么﹣a就是0。
多精彩的发言！人性评价主动为学生提供合作交流的机会，使班级的“静态的集体力量”变成动态的集体力量。
让学生在相互切磋、启发、论辩中，产生智慧的火花，深化所学的知识，让课堂焕发出勃勃生机和无限创意。
教学有法，教无定法。
在动态生成的数学课堂中，教师要营造宽松和谐的学习氛围，做到心中有案，行中无案，注重个性化的评价，留给学生充分的思考余地，生成的时间和自主建构的空间，让生成性资源成为学生数学学习的源头活水，让数学课堂演绎出更多的精彩！
【参考文献】
1、《数学新课程标准》（实验稿）
2、叶澜《新基础教育探索性研究报告集》。