体育游戏中幼儿学习品质的培养
【精品】健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究43
健康教育活动中幼儿良好学习品质的培养研究张家港市白鹿幼儿园课题组一、课题研究的背景国内外同一研究领域现状关于“健康教育活动”，目前，幼儿园健康教育活动主要包括身体保健和身体锻炼两种模式。
关于“学习品质”是在美国儿童入学准备研究中提出的一个新的儿童学习与发展领域。
2003年，有美国学者对美国29个州进行了调查，到2009年4月，美国有35个州的早期儿童学习与发展标准（或入学准备等），将“学习品质”作为单独领域进行呈现，数量已经占到美国所有50个州的1/2还多。
可见“学习品质”在美国已越来越得到学前教育界人士的关注和认同。
在我国，“学习品质”的相关研究，在中学起步较早，小学其次，在学前教育界，虽然目前相关研究还较少，但已越来越受到关注。
20世纪90年代初，南京师范大学学前教育系许卓娅教授带领她的团队致力于研究在音乐活动中如何促进幼儿学习品质的发展，积累了大量扎实的经验和有效的成果。
该课题的研究，充分说明了在幼儿园的单科领域中，对幼儿的学习品质的培养是可行也有效的。
通过查阅相关信息与资料，目前还没有幼儿园把幼儿园健康教育活动中幼儿良好学习品质培养作为课题开展专项实践研究。
健康的教育活动，良好的学习品质，这两者有着必然的联系。
从幼儿园阶段就为孩子奠定良好的学习品质，这将有益于孩子一生的健康成长、快乐学习。
“十一五”期间，我园在幼儿园健康教育活动这一领域中有了较为成熟的研究成果，特别是探索了一系列富有特色、行之有效的幼儿园健康教育活动模式，这为我们“十二五”的研究奠定了必要的基础。
本课题是对幼儿园健康教育活动促进幼儿健康成长的传承研究，因此，既有延续性，又有稳定性，同时又有创新性。
我们将在学习相关理论的基础上，用科学的认识来武装研究者的头脑，通过幼儿园健康教育活动这个载体，对幼儿良好学习品质的培养开展科学、系统的实践性研究。
我们认为，该课题的研究，不仅能够帮助幼儿形成良好的学习品质，促进幼儿健康、快乐、灵动、纯美发展，同时也为打造幼儿园鲜明办园特色、教师专业化发展搭建了成功的舞台。
在体育游戏活动中促进幼儿良好的学习品质
在体育游戏活动中促进幼儿良好的学习品质《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣、帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。
学习品质主要指的是学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都相关的基本素质。
我们经过梳理，幼儿的学习品质有三个维度：情感，包括兴趣、荣誉感、合作性、灵活性四个二级维度，内驱力,包括主动性、好奇心、专注性、坚持性四个二级维度，习性,包括责任感、独立性、条理性、生活习惯四个二级维度。
我们这次就幼儿的兴趣、情感、荣誉感、持久性、创造性进行重点关注与培养。
那么什么方法能吸引、激发幼儿积极学习品质，形成良好的学习品质呢？当然游戏是幼儿学习的不错选择。
幼儿园体育活动并不是一种体能训练,它是一种综合的游戏实践活动,所以在幼儿园开展体育游戏活动不仅能增强幼儿体质,尤其对培养幼儿良好的学习品质有着重要的意义。
下面我就谈谈在体育游戏活动中对幼儿学习品质的探索和思考。
一、运用生动有趣的教学内容和形式培养幼儿主动性(一)运用有趣的体育游戏器械,激发幼儿参与活动的兴趣利用废旧物品,如废纸板、废纸箱、旧挂历、饮料探瓶等制作了实用的运动材料:山洞、大鞋、纸棒、拉力所器、纸团等。
通过运用游戏的形式把体育活动融于有趣的情节之中,以此来也是激发幼儿参与活动的热情。
如练习助跑跨跳,传统的重要教育方法是教师讲解示范助跑跨跳的动作,然后幼儿分组进行练习,我们把练习助跑跨跳的内容融于学做解放军的情节中来完成。
(二)运用富于变化的游戏情境,充分发挥幼儿的主动性在掌握了幼儿的兴趣发展情况的基础上,不断为幼儿提出符合“最近发展区”原则的新的挑战,激励幼儿进一步地探索和学习，并不断地给予及时且恰当的鼓励,让孩子每前进一步就能体验到成就感,对自己充满自信。
这样做同时也能使孩子在兴趣上的探索过程是愉悦的,充满吸引力的。
总结-在体育活动中发展幼儿学习品质激励策略
总结-在体育活动中发展幼儿学习品质激励策略总结：在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略近年来，“学习品质”已成为学前教育领域所关注的热点问题。
教育部制定的《3～6岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)在“说明”部分强调：实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”。
所谓“学习品质”，主要是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展，并对幼儿现在与将来的学习都产生重要影响的基本素质。
《指南》的“说明”又明确指出了幼儿期重要的学习品质是：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向”、“幼儿的好奇心和学习兴趣”、“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”等良好学习品质。
幼儿体育活动是幼儿教育的重要组成部分，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”。
正如一位名师曾经说过：我们开展体育活动不是让幼儿跑得有多快，跳得有多高，而是培养他们对运动的兴趣，塑造他们的运动精神（不怕困难、敢于尝试、团队精神等），从而让幼儿爱运动、会运动、能运动，把运动作为生活的一部分。
由此可见，我们的幼儿教育应该是着眼于幼儿长远发展的需要，它不仅仅是技能和知识的掌握，更重要的是培养幼儿良好的学习品质。
笔者将结合幼儿园体育教育活动实践，试谈在体育活动中发展幼儿学习品质的激励策略。
策略一：激趣策略——激发学习的兴趣兴趣是活动的前提，对于幼儿来说，更是如此。
幼儿生性好动，平时总喜欢跑和跳，这是我们培养幼儿对体育活动感兴趣的有利条件。
在体育活动中，教师可以创设有趣的游戏情境，让幼儿以不同的角色，借助体验角色情感、探索角色生活和创造性地表现角色行为等方式来满足自己身体、心理发展的需要，进而形成一种有益于自身发展的学习品质。
如在中班体育活动“练习助跑跨跳”中，认知目标拟定为“幼儿练习助跑跨跳过宽40厘米左右的平行线，基本掌握助跑跨跳的动作方法”。
在游戏活动中培养幼儿良好学习品质的策略
2021年07期57扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言《3~6岁儿童学习与发展指南》指出，要重视幼儿的学习品质，要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质[1]。
在自主性、趣味性、益智性较强的游戏活动中，教师可以观察到幼儿最真实的需求与表现，能够有效地帮助学生培养良好的学习品质。
本文将从各类游戏活动的角度出发，探讨如何培养幼儿良好学习品质的策略，让幼儿的童心在游戏中肆意飞扬。
一、组织“自制类”游戏，培养幼儿积极自主的学习品质陈鹤琴先生说：“小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。
对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。
”[2]他认为，应当通过相应的游戏活动来激发幼儿的自主学习意识，使他们养成良好的学习态度与习惯。
因此，教师应当设计符合幼儿需求的游戏，让他们在玩乐中学习、创造，从而形成积极、主动的学习品质，促进身心的健康发展。
例如，教师可以采用“欢乐球球”的游戏来促进幼儿自主学习品质的培养。
“欢乐球球”是一种益智类的自制玩具游戏，可利用生活中常见的物品，如乒乓球、毛线、塑料瓶等，设计小球在塑料瓶中爬楼梯、过桥、跳高、闯迷宫等游戏动作，让幼儿在多样化的神奇空间内和小球一起经历闯迷宫、爬楼梯、过小桥等险关，感受游戏带来的奇妙体验。
在玩小球爬楼梯这个游戏时，教师先引导幼儿自己搭建一个可以让小球爬的楼梯，幼儿兴致勃勃地投入制作玩具的游戏活动中，主动用胶水和毛线等材料进行实验，在遇到“如何让瓶盖灵活固定在塑料瓶上”“楼梯可以建成什么样子的”“若要让小球在爬或者跳的时候不轻易掉下来，那么瓶盖之间的距离应该要多远才合适”“所建的楼梯是否适合玻璃球、弹力球或者乒乓球”等问题时，他们都要主动地思考、研究，共同商量解决方法。
这个自制游戏活动，让幼儿从设计方案到实施制作，都能全程地参与和探索，大大激发了他们的学习兴趣，也让他们从中体验到了游戏的快乐，同时使他们在玩乐中逐渐养成了积极主动的良好学习品质。
论体育游戏对幼儿主动性学习品质的培养
论体育游戏对幼儿主动性学习品质的培养【摘要】体育游戏在幼儿教育中扮演着重要的角色，对幼儿的学习品质具有积极影响。
通过参与体育游戏，幼儿可以培养主动性学习品质，提升学习兴趣和动力。
体育游戏不仅可以促进幼儿的身体素质和健康意识，还可以锻炼他们的认知和动作技能。
体育游戏还能促进幼儿的团队合作和沟通能力的发展，在合作中学会尊重他人、协调配合。
体育游戏在幼儿教育中具有重要意义，应当得到更多的重视和推广。
进一步的研究可以探讨不同类型体育游戏对幼儿学习品质的影响，为未来幼儿教育提供更多有益的启示。
通过体育游戏的参与，幼儿将更好地发展自身的主动性学习品质，有助于他们全面健康的成长。
【关键词】关键词：体育游戏，幼儿，主动性学习，品质，认知技能，动作技能，团队合作，沟通能力，健康意识，教育，研究方向。
1. 引言1.1 研究背景研究发现，通过体育游戏的参与，幼儿在活动中能够自主地发挥主动性，积极参与游戏活动，不仅在身体上得到锻炼，在心理上也能够获得成就感和自信心。
体育游戏的趣味性和挑战性能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣与动力，促进幼儿的全面发展。
研究体育游戏对幼儿主动性学习品质的培养，对于提高幼儿的学习积极性、培养幼儿的学习能力具有重要的现实意义。
1.2 研究目的研究的目的是探讨体育游戏对幼儿主动性学习品质的培养作用。
通过分析体育游戏对幼儿学习品质的影响途径，深入研究幼儿参与体育游戏的主动性表现，探讨体育游戏对幼儿认知与动作技能的培养效果，考察体育游戏对幼儿团队合作和沟通能力的促进作用，以及体育游戏在培养幼儿健康意识方面的价值。
通过本研究，旨在为幼儿教育领域提供新的理论支持和实践倡导，为幼儿的全面发展和学习品质提升提供理论指导和实践指引。
通过对体育游戏的研究，可以更好地了解体育游戏在幼儿教育中的作用和价值，为培养幼儿的主动性学习品质提供重要参考依据。
1.3 研究意义体育游戏可以激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，使他们更加愿意主动参与学习活动。
游戏中注重幼儿学习品质的培养
本期专题B ENQIZHUANTI《3-6岁儿童学习与发展指南》中学习品质指积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等，而我们深知幼儿学习品质的培养需遵循幼儿学习品质发展的客观规律。
因此，教师要在一日生活中把握教育时机，灵活采用多种有效方法，培养幼儿养成良好的学习品质。
一、采用多种有效方法，培养幼儿协商合作、大胆探究和尝试的学习品质1.创设合作探究的游戏环境教师可为幼儿创设同伴相互学习的游戏环境，培养幼儿协商合作、大胆探究和尝试的学习品质。
如中班科学游戏“了不起的齿轮”，教师创设了两人一组合作探究的游戏环境，并为每组幼儿投放一组齿轮游戏材料，材料中隐含了合作的目标。
游戏中，小洁的齿轮链条怎么也不合适，就想放弃了，这时老师介入提醒她看看点点链条连接的方法。
她仔细观察，发现点点通过加减链扣来改变链条的长短，于是自己尝试、探索、实践，成功地接好了两个齿轮相连的链条。
这时和她一组的王子把六个齿轮安装在底板上，却发现一个齿轮不能和其他齿轮一起转，就和小洁研究调试起来。
经过调整，所有的齿轮都旋转起来，孩子们开心地笑了。
当组合中的一人积极思考、探究齿轮摆放方法时，另一人也更容易被激发出探究欲望，积极动脑动手参与摆弄和调试，当体验到合作探究的乐趣后，进而能够更加大胆地进行新的创造和探索。
2.提供充足的探索时间和活动空间创设宽松、愉悦的游戏氛围，培养幼儿敢于探究和尝试的学习品质。
如大班体育游戏“英勇的解放军”，教师就为幼儿提供了充足的探索时间和活动空间，鼓励幼儿自由探索“钻山洞”“过小河”“投弹药”的游戏技巧。
在指导过程中，教师的高宽容度给了幼儿充足的试错机会，温和的指导和非言语行为鼓励帮助幼儿在放松、愉快的心理环境中探索新的游戏玩法和新的动作技巧。
3.鼓励幼儿自主探索材料提供结构可高可低的游戏材料，鼓励并耐心等待幼儿自主探索，培养幼儿乐于创造和探究的学习品质。
如中班幼儿益智区活动中，教师投放了富有暗示性的、没有限制搭建结果的、可以作为高结构材料玩火车游戏，也可以作为低结构材料自由拆分拼搭的火车轨道以及若干辅助玩具。
体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究
体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究
蔡济蓉
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2024()7
【摘要】体育游戏是幼儿园每日活动中的基本游戏模式,而主动性学习品质是幼儿未来成长与发展的必备品质。
以体育游戏为品质培养的主阵地,能营造和谐、积极
的学习氛围,寓教于乐,在潜移默化中形成主动的学习情感、态度与价值观。
基于此,文章对幼儿园体育游戏中培养幼儿主动性学习品质的策略进行探究,助力幼小衔接。
【总页数】3页(P18-20)
【作者】蔡济蓉
【作者单位】甘肃省武威市凉州区第六幼儿园
【正文语种】中文
【中图分类】G61
【相关文献】
1.体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究
2.体育游戏中幼儿主动性学习品质培养策略研究
3.探究体育游戏中幼儿主动性学习品质培养与提升策略
4.体育游戏
中幼儿主动性学习品质培养策略研究
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培养幼儿良好学习品质
幼儿良好学习品质培养“游戏”和“学习品质”都是当前幼儿教育工作者经常谈论的话题。
当我们谈论游戏时，我们都认同游戏是有价值的，“游戏是幼儿园的基本活动”已成为共识（至少嘴上都会说）。
而在中小学对学生核心素养的讨论中，学习品质因其具有可持续发展的价值，似乎成了核心的核心，从幼儿园阶段就要开始培养孩子的学习品质也已成为共识。
然而，对于游戏和学习品质内涵的认识，很多教师仍是十分模糊的。
游戏究竟有什么价值？不同的游戏有怎样不同的价值？怎样游戏才能实现某些价值？怎样才能使这些价值最大化？学习品质究竟该如何培养？怎样的活动有利于学习品质的培养，怎样的活动不利于学习品质的培养？在不同的活动中可以培养哪些不同的学习品质……在具体谈论如何通过游戏培养儿童的学习品质以前，我想先对有关游戏与学习品质的重要概念做一些罗列。
虽然对游戏的定义尚存在众多争议，对游戏的特点也众说纷纭，但如下一些说法已得到人们的大致认可：游戏对儿童来说是快乐的，游戏中的儿童具有积极的情绪体验；游戏是一种虚构性活动（是假的、想象的，强调以人代人、以物代物、情景转换），强调内在动机（没有强制性的外在目的，儿童纯粹为了游戏而游戏）、过程导向（儿童非常享受游戏的过程）；游戏是儿童自由选择的活动（在游戏中儿童是自由、自发、自主的）。
不难发现，游戏的这些特点与描述学习品质的词句是那么的相近。
比如，《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）里明确提到的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”，又比如《指南》里提到不多或没有提到的：反思与解释、计划性、执行功能、心理弹性（抗逆能力）、灵活性等。
有研究者提出了容易导致儿童形成消极学习品质的因素，罗列如下。
◆成人和儿童之间非支持性的关系。
指的是成人与儿童之间没有互动或互动机会少。
而且，他们之间可能以集体性互动（如教师向全班提出统一的要求）为主，而非个别化、有针对性的互动。
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日常生活中注意培养幼儿做事负责的态度 和坚持性。要求做事要有始有终。如游戏 后必须收拾好玩具等。 当幼儿遇到困难 想放弃时，要给予及时的鼓励、必要的帮 助和指导。
教学片段：中班“有趣的布袋”
师：我们现在变成一位魔术师，拿好你的道具——布袋。把布袋放在舞台上，然 后围着布袋走一圈，边走边说变——变——变，然后对着布袋吹口气说“胖子变瘦 子”。 幼儿在老师的语言提示下，有模有样地表演着，将布袋进行了对折，布袋变成一 半大小。 师：我们继续变魔术，绕着它边走边说变——变——变，然后对布袋吹口气说“高 个子变矮个子”。 幼儿兴奋地按照提示做着相应的动作，布袋变成四分之一大小。 师：再来变——变——变，吹口气，矮个子变成小个子 幼儿在不知不觉中将大布袋变成了整齐的小方形。
有一定的坚持和责任感
3——4岁 4——5岁 5——6岁 1 、活动时，遇到困难 或失败不轻易放弃。 2 、稍加提醒，就能长 时间坚持做一件事情。 如坚持用图画记录天气 等。 3 、能主动完成自己承 担的任务。
1、知道做事应当有 1 、在提醒下， 始有终。 能有始有终地完 2、在督促与指导下， 成应该做的事。 能有始有终地完成 2 、在督促下， 一些简单的事。 能较长时间坚持 做一件事情。 3 、喜欢承担一 些小任务。如浇 花、做值日等。
教育建议： 1、经常带幼儿接触大自然，感知大自然的美 妙与神奇，激发幼儿对自然的好奇心和观察兴 趣。如：经常组织幼儿户外的体育游戏。 2、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。如： 鼓励幼儿大胆提问，认真对待他们的问题，并 引导他们猜测问题的答案。 有条件和幼儿一 起，针对他们的问题或猜测做一些简单、有趣 的小实验
美国于 1911年在国家教育目标委员会提交的有关“入学准 备”的工作报告中，首次提出了学习品质的培养。 所谓“学习品质”，主要是指学习态度、行为习惯、方法 等与学习密切相关的基本素质，是在幼儿期开始出现与发展， 并对幼儿现在与将来的学习都产生重要影响的基本素质。 《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”明确指出了幼儿 期重要的学习品质：“幼儿在活动过程中表现出的积极的态度 和良好的行为倾向”“幼儿的好奇心和学习兴趣”“积极主动、 认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试乐于想象和创造等”。 但是学习品质不是孤立存在的，它是在幼儿园集体教学、 幼儿的生活、游戏中显露出来的，而游戏作为幼儿园的常态活 动，对幼儿学习品质的培养起着非常重要的促进作用。
幼儿又兴奋地叫起来，并尝试完成老师的任务。
师：在梦里翻了个身，屁股朝上，试一个新动作：两脚抬起来，试试用两手抓两 脚。 师：现在从小床上起来。这个小布袋不仅可以做小床，还可以变化出很多好玩好 玩的花样。你们想一想，有什么方法，注意是可以锻炼我们身体的方法。而且想 出一种方法再想第二种，想出第二种再想第几种？看谁想的办法越多越好。
教学片段：中班“有趣的布袋”
师：把小布袋摊在地上，注意分开一点。教师将布袋一个个抛给幼儿，幼儿像 接球一样将布袋接住。
幼儿将折叠得方方正正的布袋打开来放在地板上。教师巡回检查，同时帮助幼
儿调整相互之间的距离。 师：像床一样地把它打开，然后舒服地躺在上面。教师组织幼儿进行活动前的 准备动作。 师：躺在床上，眼睛闭上睡觉，做梦了，在梦中举起双手拍四下。 幼儿有节奏地拍四下手。 师：举起双脚拍四下。 幼儿随老师的口令拍四下。 师：手和脚一起拍四下。 幼儿四脚朝天兴奋地拍四下。 师：在梦里用手抓抓头。 幼儿像猴子挠痒一样轻轻地抓抓头。
教学片段：大班“玩椅子”
师：给椅子排排队，排成一座小桥。这是一座不是很笔直的小桥。我们要从小桥
上很平稳地走过去，不能掉下来。走过小桥后排到队伍后面。
两名幼儿顺利地走过小桥。 师：这很简单，关键是要走得漂亮，抬头挺胸。 对于胆小的幼儿，教师轻轻握住他的手臂。一轮结束后老师改变椅子的摆放位置。 有个别幼儿不太敢参与活动，老师轻轻拍幼儿的屁股给予鼓励，并语言提示。 师：手臂往上甩。走得稳一点，走得漂亮一点。 一轮后老师改变最后两张椅子的造型。（一变） 老师边保护幼儿在椅子上运动，边说：一二三走，过关。 再变最后两张椅子。（二变）师：你们敢闯关吗？ 轻轻地拉住幼儿的一只手，幼儿跳过后摸摸幼儿的头给予鼓励。（三变）
【分析】
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：培养幼儿对体育活动的兴趣 是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多 样的体育活动，吸引幼儿主动参与。因此，幼儿园的体育教学必须从 幼儿的年龄和心理出发，着力培养幼儿对体育活动的兴趣。
本次活动老师的准备运动采用了游戏情景练习法。老师设计将小布袋 变成一张小床，让幼儿在床上做梦。平时幼儿已习惯用手去触摸五官， 而在这个活动中，老师让幼儿尝试用脚去触摸五官，幼儿感受到不同
目标2 做事积极主动
3——4岁 4——5岁 5——6岁
1、参与自己感兴 趣的游戏或其他活 动。 2、积极模仿别人 的活动和行为。
1、积极选择并参 1 、 主 动 发 起 活 动 或 与各种游戏活动。 在活动中积极出主意。 2、喜欢学做自己 2 、 主 动 通 过 多 种 途 不会的事。 径和方法去获取新知 识。
师：在梦里用脚抓抓头。
幼儿发出“啊”的惊讶声，然后尝试着用脚抓抓头。 师：有人抓到了，有男孩有女孩，动动脑筋就抓到了。 师：用手摸摸耳朵。 幼儿没有声音，听口令摸了摸耳朵。 师：用脚摸摸耳朵。 幼儿叫起来：“太难了。”同时想多种方法用脚摸耳朵。 师：没有完成没关系，可以再试试看。 师：用手摸摸鼻子。 师：选一只脚摸摸鼻子。
身体动作的可能性，而且这些动作对幼儿的柔韧度、动作的协调性有
很大的发展，同时幼儿又感到非常的有趣。
二、关注幼儿学习动机的调动 学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因， 是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的 是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。教学 过程中，学生是学习的主体，教师是学习的主导， 在学生学习过程中，学生的学习动机是学习过程的 核心，培养和激发学生的学习动机是教师的一项重 要任务。 学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用 一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为 活动状态，形成学习的积极性。
三、关注幼儿学习习惯的培养
学习习惯是在后天经过长期、多次重 复或练习而养成的比较稳定的自动化了的 心理行为倾向。 良好的学习习惯是学习活动顺利进行的保 证，是孩子一生宝贵的财富。因为幼儿的 自主性、独立性已开始发展，肢体动作趋 向随意、准确、灵活，所以学前期是幼儿 学习各种技能、形成各种习惯的关键期。
教育建议： 1、保护幼儿主动做事的愿望和参与的积极性。 如：支持幼儿做自己想做和能做的事，即使做 得不好甚至失败也不要责备，要理解幼儿是在 “做”的过程中、在失败的经验中学习的。 教给幼儿必要的做事方法和技能，帮助他们 体验成功，增强自信心和主动性。 保证幼儿 每天有一定的自主活动时间。 2、幼儿遇到困难时，成人要鼓励幼儿自己想 办法解决，不要包办代替，以免剥夺幼儿学习 的机会。
一、关注幼儿学习兴趣的激发
兴趣是活动的前提，对于幼儿来说，更是如此。 幼儿对自己感兴趣的事往往会产生自发性的学习和 探索行为。同时教师激发幼儿对活动的兴趣是保证 教学顺利进行的先决条件。 幼儿生性好动，平时总喜欢跑和跳，这是我们培养 幼儿对体育活动兴趣的有利条件。幼儿参加活动的 直接动机是愉快、好玩，凡是愉快、好玩的活动， 兴趣就高；任何被动、强制性的活动，都将扼杀幼 儿对活动的兴趣。显然，培养幼儿参加活动的兴趣 是提高幼儿体育活动质量的关键。
上海名师的体育教学活动，上课的老师在介绍自己 的活动时说：“我们开展体育活动不是为了让幼儿 跑得有多快，跳得有多高多远，而是培养他们对运 动的兴趣，让他们爱运动、会运动、能运动，把运 动作为生活的一部分。同时开展体育活动也不是为 了培养运动员，而是要关注体育精神的塑造。所谓 体育精神，包括不服输、不怕困难、敢于尝试、敢 于挑战、累也不怕、受伤也不怕、团队精神、荣誉 感等……” 名师所讲的就是是良好学习品质的培养。就是在体 育活动中激起幼儿浓厚的学习兴趣、引起强烈的学 习动机、培养学习意志力、增加必要的学习自信心。
（箭头所指示的是幼儿跳跃的方向）
师：谁来挑战一下？ 师：你来试试，可以帮助你的。慢慢练，你们一定可以的。
Hale Waihona Puke 【分析】学习动机的激发是要调动幼儿的需要，提高学习积极性的过程。学习动 机是潜存在学生心里的东西，只有把它调动起来，才能发挥它的有效作 用。 老师在活动中首先通过激发幼儿的好奇心，一张张小椅子有什么好玩 的？小椅子变成了一座小桥，并且要从小桥上平稳地走过去。这对于 大班幼儿来说太简单了。幼儿感觉没有难度。一遍结束后，小桥摇身 一变，变成了起伏不定的山路，有时很平坦，有时又“重峦叠嶂”， 最后要从容地跳过关口。小椅子的变化，一下子就激起幼儿的兴趣， 挑战困难，也挑战自己。 关口的设计是由易到难，这符合幼儿的心理，希望能很快达到老师的 要求。开始幼儿独自跳过一张椅子显得很轻松，成功的体验充分调动 了幼儿继续学习的兴趣。在活动中，老师又注意适当地鼓励幼儿，当 幼儿胆小不敢做或面临挫折的时候，教师轻轻拍一拍幼儿的肩膀，或 用信任与鼓励的目光面对幼儿，告诉幼儿“相信你一定能行的”“试 试看，你会成功的”，这样会使幼儿忘记胆怯，直面失败。当幼儿成 功了，教师或轻轻拍拍屁股、柔柔地摸摸头，或是用一句满怀鼓励的 话语，如“我为你感到高兴”“你真棒，继续加油哟”等，这些都会 使幼儿保持更浓厚的兴趣继续进行游戏。
幼儿良好的学习品质不是一朝一夕能够培 养起来的，我们要努力创设条件帮助幼儿 养成良好的学习习惯，通过积极有效地师 幼互动，呵护孩子的好奇心和兴趣，激发 主动性、坚持性，鼓励孩子自我创造、自 我反思，形成自主、探究、合作的学习方 式，这些都需要我们教师进一步关注与深 入研究，为儿童一生的发展奠定良好的基 础。
师：把变好的魔术整整齐齐地放到这里。
教师手里拿一个布袋，幼儿将自己的布袋一个一个整齐地放进老师的布袋。学具 收拾整理结束。